《小学“互动式”作文评改法的研究》课题实施方案

《小学“互动式”作文评改法的研究》课题实施方案一、问题的提出㈠新课程背景下对习作教学的要求《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。㈡小学习作教学现状及成因小学习作教学一直处于一种高耗低效的状态运作之中.“老师一上作文就犯愁，学生一写作文就去抄”，这是小学习作教学中存在的普遍现象。究其原因:一是教师对小学生作文要求偏高，脱离学生的实际，是小学作文教学种种问题的一个症结。教师的固有作文模式，禁锢了学生的思想，给了学生们一个固定套路，无法表达真情实感。这种规范作文，学生们体会不到自己的习作快乐。二是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“习作评价方式单一，”长期得不到提高，大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。三是学生语言材料贫乏，学生享受不到习作带来的愉悦……周而复始，农村小学的习作教学陷入一种怪圈，学生只会抄袭作文，而且作文内容雷同现象严重，学生的习作能力、写作水平让人忧心忡忡。作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。㈢研究的必要性从当前的写作教学试验情况看，可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，但总是理论性强，实践操作难，效果欠佳，，农村作文教学的现状期待我们去探索一种新的教学模式。作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。基于以上分析与思考，我们提出了小学“互动式”作文评改法的实验与研究，试图站在新课程的角度，以“互动式评改”融合现行教材和农村小学学生的现实生活，适应学生心理、年龄特点、学业情况的习作教学的课程建构，从而促使提高学生的习作水平和语文素养。二、国内外现状在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。像美国教学专家玛丽．安妮．特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。第一阶段，完全是教师评改起作用，它使学生了解写作的要求是什么，怎样才算达到标准，评改作文怎样进行；第二阶段，学生们将开始用教师评改的观点和标准，尝试作些作文评改；最后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品。还有罗纳德．克拉莫提出“编辑小组”法。小组至少要由三人组成，大家都对同一篇文章，按不同角度修改。组内学生可以互换角色、轮流承担不同任务，使每人都能以不同角色去修改文章，从而提高修改文章的多种技能技巧，从而形成自己的个性，同时也会产生一种把作文写得更好一点的愿望。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师则常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：1.教师的评语应该有真情实感。2.多方参与评改。在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。在我国，作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改，同学互相评改。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。江苏省句容市天王中心小学陈明老师所做的“对话式”评改。金堂县金沙小学刘华老师尝试“方式多样长补短——作文评改的方式”中注意从三方面做：一是学生自改；二是优生先改，老师后批改；三是全班学生互改。综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何改进小学生作文评改模式，增强习作讲评的方式开放性和多元性，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。三、理论基础㈠罗杰斯的人本教育理论以罗杰斯为主要代表的人本主义教育思想，其核心是倡导“以人为本”，即尊重、关心、理解和信任每一个人。它认为教育要不断地发现人的价值，不断地发挥人的潜能，不断地发展人的个性，帮助每个人去获得自我实现的过程。㈡马斯诺的自我实现理论著名人本主义心理学家马斯诺在研究人本身所具有的七种需要（如安全的需要、归属和爱的需要、审美的需要、自我实现的需要等）中得出结论：自我实现的需要是一个人追求的最高目标，而达到实现自我的关键在于改善人的自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。教育的过程应该是帮助学生不断改善，自我完善的过程。㈢多元智能理论加德纳的多元智能理论的核心思想是“每个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。”要求我们在教育中关注学生的生命特色，凸显学生的生命价值，要为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。㈣成功教育理论成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。四、课题界定小学“互动式”作文评改法是指根据小学生年龄特征及学业水平而确定的一种促进学生作文能力提高的评价形式。传统的评价通常有等级式、评语式。本课题所要研究的小学语文作文评改方式包括三个方面：一是进行学生互评式、小组轮评式批改，使学生在相互的评价中得到学习，提高作文水平。分组的原则首先是自愿，从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，以和谐的人际关系作“互动”的必要保证；其次是互补，从水平方面考虑互补组合，每组至少有一位作文水平高的同学，保证作文的评改质量。二是学生通过评改，发现习作中的问题，实现准确修改，进行升格作文。三是教师在学生升格作文的基础上，进行简要的复批，缩短作文评改与反馈的周期，减轻教师的负担。五、研究目标㈠更新教育观念。⒈教师要积极引导学生习作从被动走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。⒉让学生学会思考，引导学生开阔思路,让他们不拘形式地自由表达在生活中的见闻、感受和想象.㈡改革习作评改结构。⒈探索作文评改方式的改变和创新，构建开放而有活力的习作评改体系，实现过程安排的系统性、灵活性。⒉探索作文评改方式实施的途径及方法，形成切合农村小学的习作教学讲评的基本操作策略，实现方法运用的科学性、有效性。⒊探索作文评改的评价组织形式，搭建多层面的习作评价平台，实现评价反馈的全面性、发展性。㈢关注师生发展。1．积极引导学生培养学生热爱生活、热爱语文的情感，提高学生的语文素养、人文素养。2．培养教师创新意识及自主意识，提高教师的理论水平和实践能力，推动教师向专业化发展，全面提高教师综合素质。六、研究内容㈠以“互动式”作文评改教学来充分关注学生的生命需求。着力建立一种开放式、多元化的习作结构形式，通过营造宽松的习作氛围，调动学生积极的习作心态，激活学生的习作需求，并以此促进学生的生命活力在语文学习中得到有效发挥，塑造学生健全的人格。㈡以“互动式”作文评改教学来实现欣赏与修改的有机融合。我们可以在以教材主题单元训练的序列指导下，将学生的初次习作与升格作文相融合。这样既符合传统的语文教学规律，又体现一种开放、和谐的写作生长观。㈢以“互动式”作文评改教学来强调培养表达能力与创新精神。作文评改教学以“鉴赏——表达——分享——提升”为认知序列，学生在习作中不是消极地接受，而是积极主动地发现、体验、展示。在开放活动的过程中，鼓励学生自主表达，张扬个性。从课堂环境、内容、设计、流程、评价等方面探索，力求从宏观上把握习作教学活动的整体和各要素之间联系的功能，力求其序列性和可行性，提出了小学“互动式”作文评改法教学的基本操作策略：具体措施：1.读。学生各自拿到别人的作文后，先速读1-2遍，弄清自然段落、层次关系、文章内容是否切题，中心是否明确。第一遍批改：找出错别字、病句，并标出来，并留出修改的空间。第二遍批改：找好精彩之处，如：题目、开头、内容、构思、层次、语言、详略、标点、结尾等，用波浪线标出。第三遍批改：写出眉批。在互批这一环节，教师一定要强调：要以欣赏的眼光去读同伴的习作，善于发现别人的优点，并诚恳指出你认为存在的不足。我们要教学生学会发现亮点，欣赏他人。让学生互相交换作文，通过自读互评的方式，让学生读着读着作文，就发现了作文的不当之处。在习作讲评中，我要求学生大声的朗读，而且要读的有感情。我鼓励他们继续读，读清楚。经过一段时间的努力，我发现学生朗读水平提高了，而且还能在读中发现同伴作文中的不足，并能及时给予修改。2．评。让学生学会互读互评,找出文中的“精彩之处”，哪怕是一词一句。好的固然要肯定，应分析其妙处，给予鼓励。不足之处也要指出来并且分析原因。在这一过程中，形成了生生互评，师生互评的局面。在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。学生之间进行了充分的交流与合作，作文整体水平可能有很大提高。当然，在学生互读互评时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，最大限度地调动学生的积极性和创造性。3.写。教师就引导学生给同伴的作文书写评语了。在赏评时，应肯定长处为主，要求学生发现作文中的“精彩之处”，如精彩的细节描写，好词佳句，新颖的开头，巧妙的选材，或者结尾意味深长，书写工整等，充分肯定成绩，针对本次习作的训练要求，写出总批。评语要写得中肯、有针对性，同时要指出同伴作文的不足。并写上自己的姓名，以增强作文修改的责任心。4．改。学生思考和吸纳同伴的意见，重新阅读同伴的文章，自我修改的过程，又是自身鉴赏评判水平进一步提升的过程，更是双方共同进步的过程。5.练。学生进行二次修改，誊抄、交流，并定期进行学期阶段性评价，设立“优秀奖”“进步奖”“希望奖”等奖项，组织集体展示、评议。相信学生在语言的锤炼、思想的磨砺、技巧的驾驭上都会大大提高。6.领。教师复评，即根据修改后的习作，教师予以点评加分，起到导向、强调和激励的作用。针对学生习作中独特地见解和偏激的观点，教师及时进行点拨和引导。学生在互动的情况下进入佳境，使学生的思想受到教育，感情得到升华。通过这一过程，全体学生的积极性得到调动，学生容易产生成就感、荣誉感，习作兴趣和热情也得到充分激发。七、研究方法本课题主要采用自然实验法、调查研究法、案例分析法、行动研究法等多种方法。1．以中高年级学生为研究主体，主要采用自然实验法，对自变量的控制主要表现在教学思想、教学内容、教学方法、教学主体、教学原则等方面，尽可能控制无关变量，较科学地测定因变量。自变量：教学实验班运用“互动