幼儿家庭亲子阅读存在的问题及对策分析

呼伦贝尔学院教育科学学院本科生毕业论文题目幼儿家庭亲子阅读存在的问题及对策分析——以通辽市扎鲁特旗小脚丫幼儿园为例专业幼儿学前教育班级双学位姓名刘云浩学号2011091217指导教师梁静2015年6月10日第1页（共9页）幼儿家庭亲子阅读存在的问题及对策分析——以通辽市扎鲁特旗小脚丫幼儿园为例作者：刘云浩指导老师：梁静[摘要]亲子阅读是早期阅读的一个重要组成部分，它不光可以使幼儿更早的学习多种知识，而且还能够培养他们良好的阅读习惯，对幼儿的健康成长有着特殊的意义。我们可以从幼儿家庭亲子阅读的现状及调查分析看出，幼儿对阅读依旧是缺乏一定的认知和兴趣，虽然大多数家长肯定了亲子阅读的积极影响，但仍有一些根本性的问题存在。本文以通辽市扎鲁特旗小脚丫幼儿园为例，对亲子阅读的研究背景、存在的问题及对策进行分析。[关键词]亲子阅读；早期阅读；问题及对策一、问题提出阅读对幼儿了解世界有着重要的作用，相关研究表明：早期阅读能够锻炼幼儿的思维能力，培养他们的想象力，创造力和语言组织能力。2001年6月国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确提出了培养“喜欢听故事、看图书”的目标，并在语言教育的内容中规定：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”该纲要确立了早期阅读在幼儿园中的地位，早期阅读成为幼儿园语言教育的当重之重。但是由于我国培养亲子阅读能力的水平较其他发达国家还有着较大的差距，在各方面的发展还未成熟，幼儿阅读活动还存在着较大的盲目性和依赖性，这些都需要家长和老师们的正确指引。不过随着近年我国着重发展幼儿教育，幼儿家庭亲子阅读也引起了许多人的重视。因为新的教学理念的出现，很多家长都懂得从幼儿抓起，不再强迫幼儿识字。但因为传统教育观念的影响和家长本身文化素质等方面的问题，在培养幼儿进行亲子阅读时遇到了许多问题。本文通过对通辽市扎鲁特旗小脚丫幼儿园亲子阅读的现状进行调查与分析，希望对家长在培养幼儿进行亲子阅读能力中遇到的问题给予帮助。二、亲子阅读概述及研究背景1、亲子阅读概述（1）涵义亲子阅读，也叫“亲子共读”，是指家长和孩子一起阅读图书的亲子活动，这项活动是父母与孩子共同参加的。广泛的说就是以图书为媒，阅读为纽带，让孩子和家长在阅读过程中共享阅读经验，并在阅读中获得有效的沟通和互动的活动。亲子阅读，是让孩子喜欢阅读的最好途径，它的关键就在于孩子和家长“一起分享自己和书中的喜悦与情感。”第2页（共9页）（2）作用亲子阅读可以培养孩子的注意力，提高他们的听力和语言理解能力，为课外活动能力的发挥奠定了良好的基础；亲子阅读有利于提高幼儿的语言表达能力和组织能力；亲子阅读可以为家长和幼儿营造出良好的沟通机会，共同分享读书的情趣和喜悦；亲子阅读也可以使家长和孩子一起学习，一同进步；亲子阅读，可以给孩子带来欢快、智慧、热情和信心；亲子阅读，还可以培养幼儿良好的阅读习惯等等。2、研究背景新的教育理论认为，幼儿从零岁开始可以进行早期阅读，零到六岁是培养幼儿阅读兴趣和学习习惯的最佳时间，使孩子的潜力拥有不可估量的作用。而零到六岁的阅读主要是亲子阅读，它不但可以使幼儿吸收各种知识，还可以增进亲子之间的距离，心理学家西格曼博士指出：在幼儿睡觉的前十分钟进行亲子阅读，可以帮助幼儿入睡、提高免疫力，想象力等。另外，美国脑科学家格伦·多曼博士认为，应对大脑频繁、长期的施加刺激，阅读是积极刺激智力发展的重要途径，有利于开发右脑的潜力；阅读是幼儿接触知识的重要来源，它可以为幼儿的生活增添色彩，促使幼儿培养良好的阅读习惯。因此，我们应该培养孩子的阅读兴趣和学习习惯，让它成为孩子的财富。三、研究对象和研究方法1、研究对象本文主要以通辽市扎鲁特旗小脚丫幼儿园为例，随机在小班、中班、大班这三个年级组中抽取五个班级，并对这五个班级的幼儿家长进行研究。2、研究方法（1）问卷调查法采用自编问卷对幼儿家长进行调查，问题内容主要包括家长对亲子阅读含义的理解、亲子阅读条件的创设、亲子阅读的指导策略等等，通过分析问卷对发现的问题进行原因分析并提出建议。（2）访谈法通过家长接送孩子的时间对个别家长进行交流主要询问家长与孩子在亲子阅读时交流的实际情况和指导经验等。四、幼儿家庭亲子阅读调查结果在这十几个班级中，我随机选择了五个班级进行调查，分别是小（一)，小(三)，中（一）、中(二)和大（三）班，共有148名幼儿，共计发放148份调查问卷，其中收回了133份问卷，回收率是89.9%，有效的调查问卷122份，有效率为91.7%。调查结果具体如下：1、家长对亲子阅读含义的理解第3页（共9页）表1家长对亲子阅读的理解问题选项人数百分比“亲子阅读”的含家长给孩子讲故事1512.3%义又称亲子共读，即在家里家长和孩子5242.6%一同读书家长与孩子一起分享阅读的过程3125.4%家长教孩子读书、写字2419.7%“亲子阅读”的意具有教育意义2722.1%义培养良好的阅读兴趣爱好和习惯97.4%有助于认字识字2722.1%提高审美、创造、想象等能力5948.4%从表1中我们能够看到，有42.6%的家长觉得亲子阅读就是家长在家里陪孩子读书；25.4%的家长认为亲子阅读就是家长和孩子一同互相分享阅读的过程；少部分人则认为它是教孩子读书、写字或是给孩子讲故事的。当家长被问及“亲子阅读”最重要的意义时，大多数家长选择了D选项（48.4%)，部分家长选择了A和C选项（分别占22.1%），有极少数的家长选择了B选项（7.4%）。我们不难发现，家长对亲子阅读的理解各不相同，他们注重的是增强幼儿的各项综合能力，而我们所重视的培养幼儿的阅读兴趣爱好和习惯却得到大多数家长的忽略。2、亲子阅读条件的创设表2家长与幼儿亲子阅读的时间问题选项人数百分比每周阅读的天数每天阅读的时间1～3天3～4天4～6天7天10～20分钟20～30分钟30分钟～一小时一小时以上5343.5%3730.3%2012693714216.4%9.8%56.7%30.3%11.4%1.6%从表3可以看到，大部分的家长每周陪孩子一起阅读的时间都不能保证，仅有那么一小部分的家长（9.8%）是能够确定每天都能陪孩子一起进行阅读的。我们还可以看到，部分家长与孩子阅读的时间为20～30分钟左右（30.3%），一小部分家长是在30分钟～一小时或是一小时以上（11.4%)，大多数家长陪孩子一起阅读的时间则是在10～20分钟左右（56.6%）,这部分家长的做法大体上满足幼儿的需要，因为幼儿的注意力与持续时间有关，越小的幼儿持续注意力的时间越短。第4页（共9页）表3家长与幼儿亲子阅读的环境问题选项人数百分比亲子阅读的环境客厅119%卧室或是床上3226.2%无固定场所7662.3%书房32.5%从调查表中，我们可以发现，有62.3%的家长在做亲子阅读时是无指定场所的，惟有极少部分的家长是在特定的场所阅读，这也许是和各家庭的经济条件有关系。表4亲子阅读的材料问题选项人数百分比图书类型道德类5948.4%幽默类1613.1%推理类54.1%行为习惯类4234.4%从表4可以观察到，多数家长为幼儿选择的读物几乎是以行为习惯为主，道德类读物次之，这与幼儿的年龄特点相符合，父母为幼儿选择阅读书籍时基本上以幼儿阅读特点为主，这是值得肯定的。3、亲子阅读指导策略表5家长在亲子阅读时与幼儿的沟通问题选项人数百分比亲子阅读后，家长把书读完，很少与孩子沟通2016.4%很少主动提问，只回答孩子的2218%问题主动提出问题，很少回答孩子3629.5%的问题主动向孩子提问并回答孩子的4436.1%问题从表5可以观察到，在亲子阅读的过程中，主动向孩子提问并回答孩子的问题的家长占36.1%，这可以说明部分家长已经开始认识到孩子对阅读的深思、预期、怀疑和假设的能力。我们还可以观察到，父母在亲子阅读中或多或少的都会与他们进行沟通，很少的家长不和孩子进行交流，这是可以确定的。表6家长在亲子阅读中对故事的处理问题选项人数百分比是否要求孩子复述从不32.5%已看完的图书很少3125.4%有时2016.4%经常6855.7%第5页（共9页）从表6可以看出，经常让孩子复述书籍的父母已占绝大多数（55.7%），有时要求孩子讨论或是很少要求孩子讨论和从不要求孩子讨论已看完图书的占一小部分，这可以从侧面反映出家长在进行亲子阅读时更注重的是知识和能力，忽略了阅读习惯和兴趣的培养。表7亲子阅读的指导经验问题选项人数百分比指导经验有1512.3%无10787.7%从表7中，我们可以看到，有87.7%的家长在和幼儿一起进行亲子阅读时时没有什么指导经验的，这些家长已占了绝大部分。此外，我还利用家长接送孩子的时间，与个别家长进行访谈，主要询问家长与孩子在亲子阅读时交流的实际情况和指导经验等。当家长们被问及到“亲子阅读的指导经验”时，许多家长的回答都是基本相同，他们根本就不知道怎么去指导幼儿去阅读，都只是一味的在读、讲，甚至还带有一些情绪化，心情好就陪孩子阅读会儿，心情不好就不愿意陪孩子阅读，甚至有一些不耐烦地表现，他们的阅读时间是不定期、不规律的。五、现状归纳通过对调查问卷和访谈调查的分析以及和家长的访谈，得知在幼儿家庭亲子阅读中存在以下几个问题：1、家长对亲子阅读的意义理解有误从表1中我们可以看到，大多数的家长已认识到亲子阅读对幼儿的重要性，但却没能正确掌握和理解亲子阅读的含义和意义。这些家长认为亲子阅读是培养孩子的综合素质发展的，例如认知能力、理解能力、想象能力、创造能力等方面的价值。其实亲子阅读作为阅读的一种形式，它最特别的地方在于阅读过程中亲子之间愉快的体验与经历，有些时候孩子一定要自己的爸爸妈妈陪自己看书或是反复就要听一个故事，他们享受与父母在一起的时光。亲子之间和谐自然的阅读对孩子来说是一种生理和心理的需求。2、亲子阅读投入的时间不到位从表2观察到，很多的家长与幼儿一起进行亲子阅读活动时，投入的时间不到位，只有极少部分人能保证每天陪孩子一起阅读。现在许多父母已经开始重视孩子的教育，懂得从小抓起，也肯为他们在教育方面投资，为他们报艺术班，鼓励他们从小学习，挑最好的老师为他们补习功课，但有很少的家长愿意抽出时间来陪孩子一起学习，外出工作的他们回到家里几乎会以电视、电脑等来解乏。3、家长没有创造出良好的学习环境通过表3家长与幼儿亲子阅读的时间与环境可以发现，有62.3%的家长都是没有固定的地方陪孩子一同阅读，9%的家长在客厅，有26.2%的家长是在卧室或是在床上，只有一小部分家长是在书房。家长是孩子出生后的第一任老师，如果家长不能为孩子创设出良好的学习环境，那么幼儿阅读的良好习惯就不一定能保第6页（共9页）证了。4、家长选择图书存在盲目性现如今市上幼儿图书种类比较多，许多的父母在给幼儿选择阅读书籍时会有较大的盲目性和主观性。一部分家长在为幼儿买图书时会考虑尊重孩子的选择，确切的来说只要他们想要什么书就买什么，那么这些家长在购买图书时就存在图书种类单一的现象，幼儿阅读的内容不够全面。也有一部分家长在买图书时不依据幼儿的年龄需求和喜好，他们认为什么书籍有用就买什么书籍给孩子，并且在给幼儿购买书籍时更多地是从开发智力方面考虑，这样范围会较狭窄，例表4：48.4%家长会选择道德类，34.4%家长选择行为习惯类，13.1%家长选择幽默类等。5、亲子阅读中缺乏沟通现在许多家长们都外出忙于工作，很少有时间静下心来陪孩子一起阅读，这样不仅减少了家长与幼儿共同阅读的次数，还有可能使家长在亲子阅读中很少与孩子沟通和互动，致使家长缺乏主动性，例表5：多数的家长都是把书读完，很少与孩子沟通或是孩子提出问题家长很少回答。6、亲子阅读后没有让幼儿进行陈述从表6可以看出，家长陪同孩子一起亲子阅读后，很多的家长经常会要求他们陈述所学的知识，这说明家长们认识到阅读对孩子的重要性了，但也有些家长很少要求孩子复述，只是学完就学完了，其实，在家长陪孩子一起阅读时，会有很多的乐趣和经验，这是有些家长所不能体会得到的。7、缺乏亲子阅读指导经验幼儿早期