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高中英语阅读课后环节设计《普通高中英语课程标准(实验)》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上。”哪阅读教学是英语教学的重要组成部分，而阅读课的读后环节是一个围绕阅读内容深化巩固知识的环节。在这个过程中，教师要着眼于学生的发展，尽可能地设计各种活动，充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，使学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，并且能够磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野和形成跨文化交际的意识。一、着眼于学生认知发展的设计图式理论认为，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式是指读者对阅读材料主题的了解程度；结构图式是指读者对阅读材料的文章体裁和篇章结构的熟悉程度。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。语言图式是内容图式和结构图式的基础，学生如果不能识别文章中的字、词、句就根本谈不上对文章的理解。但是，学生尽管读懂了文章中的每一个词句也未必能够理解全文的意思，那是因为由于文化差异学生没有具备相关的内容图式，阻碍了对文章的理解。此外，阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。为了激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的认知水平，在读后活动中教师可以运用内容图式对文章作进一步的归纳．也可以运用修辞图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论，围绕阅读内容开展诸如复述、角色扮演、完形填空、缩写、改写、续写等日笔头交际活动。1．口头复述活动复述不同于背诵，不是简单地让学生重复学过的内容，而是让学生把看到和读到的新知识、新内容、新结构经过分析、理解、记忆、归纳等一系列的思维活动，对所学语言进行加工，用自己的语言口头表达出来。这是一种培养学生运用语言能力、激发学生创造思维的有效教学方法。例如，学了NSEFCBooklUnit4的“ANIGHTTHEEARTHDIDN’TSLEEP”后，在教师的帮助下，学生根据beforetheearthquake__+duringtheearthquake__+aftertheearthquake这个时间线索，假定自己就是故事中的某一人物来进行复述：(1)Supposeyouwereavillager,tellUSthesignsbeforetheearthquake．(2)Supposeyouwereasurvivor,tellUSthedamagedonebytheearthquake．(3)Supposeyouwereareporter,tellUStherecoveryofthecity．教师也可以根据故事类记叙文的六要素(time，place，characters，cause，process，result)来设置问题，帮助学生复述。以NSEFCBooklUnit3的“JOURNEYDOWNTHEMEKONG”为例，通过以下五个问题来帮助学生掌握完整的故事情节。Q1：Ⅵ，l1atisthetextabout?Q2：Ⅵ，l1otookthebiketrip?Q3：Wheredidtheytravel?Q4：Howdidtheymakeit?Q5：Howdidtheyfeelaboutit?2．图表、段落填写活动图表、段落能够概括教学内容和归纳文章结构，把图表、段落填写活动放在读后这个环节，学生不仅能加深对学习内容的了解，而且能够获得学习策略，学会如何进行总结和归纳。教师可根据问题型说明文的结构图式(Facts---,Reasons---~Problems--}Solutions)来设计表格让学生填写。以NSEFCBook5Unit1的“JOHNSNOWDEFEATS‘KINGCHOLERA”’为例，教师设计表格(见表1)让学生填写，以帮助学生进一步理解文章的行文逻辑。表1ScentitleReportbyJohnSnowTheproblemTwOtheoriesThemethodTheresultsTheconclusionThesolution教师也可以将文章的整体结构呈现出来，空出一些语言信息点，让学生根据原文内容将其补充完整。例如，学了NSEFCBook1Unit3的“JOURNEYDOWNTHEMEKONG”后，教师可以设计一个summary，让学生补充完整。SummaryWangKunandWangWeihaveagreatbiketrip．Whenthey3．写作活动阅读课文是写作素材的集聚地，是写作体裁的范本。教师可以挖掘课文这种宝贵的教学资源，让学生模仿所学课文进行各种写作训练，不仅可以使学生对课堂教学内容的认识提高到一个新的高度，而且还能培养写作表达的能力。教师通过提示关键词汇，让学生组词成句，组句成篇。以NSEFCBooklUnit4的“ANIGHTTHEEARTHDIDN’TSLEEP”为例，教师可以给出首句和以下数据：1／3，8，30，15，2／3，400000，75％，90％，要求学生根据这些数据写一个段落，描述地震的后果。再如，教师可以设计问题，帮助学生勾勒文章的框架。以NSEFCBook2Unit2的“ANINTERVIEW”为例，通过回答以下问题，让学生把对话改编成以“AncientOlympicGamesandModemOlympicGames”为标题的短文。Q1：Howoftenwere／aretheGamesheld?Q2：Whateventswere／arethere?Q3：WhOtook／takepartintheGames?Q4：Howwere／arethewinnershonored?Q5：What’SthemottooftheOlympics?二、着眼于学生情感发展的设计情感型活动的设计主要是“以美为突破口”，根据阅读材料内容提炼出自然美、社会美、人格美、艺术美等，通过让学生扮演角色、体验情绪、强化感受、激发情感，提高审美的情趣，形成健全的情感、态度和价值观。教师可以通过组织学生评议人物性格(品格)来激发学生积极向上的进取心，可以让学生评议社会热点话题从而培养他们分辨是非和观察社会的能力，增强社会责任感和主人翁意识，也可以创设情境，让学生发挥想象，达到丰富学生情感世界的目的。1．人物评议活动以NSEFCBook5Unit4的“MYFIRSTWORKASSIGNMENT‘Unforgettable，’saysnewreporter”为例，读后活动可以这样设计。StepIBrainstormingWhatgoodqualitiesshouldanexcellentreporterneed?Andwhydoyouthinkthisqualityisamust?Step2Groupwork(1)教师给出任务Introduceafamousreporterwhomyoulike．Whatqualitiesdoeshe／shehave?Whatcolumnishe／shehosting?Whatimpressesyoumostabouthis／herwork?(2)学生四人小组共同讨论(3)各小组派代表展示讨论结果(4)教师根据各组的展示进行总结这个活动从阅读课的主题——reporter，引导学生归纳一个优秀的reporter所需要的品质，介绍他们所熟悉的reporter的事迹，激发学生向优秀人物学习的热情。2．社会热点评议活动以NSEFCBook2Unit2的“ANINTERVIEW”为例，教师可以就举办奥运会的利与弊组织一场辩论。再如，从“自然和人类”角度设计NSEFCBook2Unit4的“HOWDAISYLEARNEDTOHELPWILDLIFE”的读后活动。SteplDesignasloganStep2Groupdiscussion：WhatCanbedonetoprotectwildlife?这个活动让学生设计一个保护野生动物的公益广告，学生能说出很多有创意的句子。比如：Weareonefamily．Protectwildlife，protectourselves．Stopkilling．．．3．创设情境活动以情境为中心，以情感为纽带，以活动为中介，以思维为核心，以想象为手段，是情境教学的特征。在读后阶段教师可以创设情境，设计活动，达到培养学生的学习兴趣、发展学生的思维、丰富学生的情感世界的目的。例如，NSEFCBook1Unit4的“ANIGHTTHEEARTHDIDN’TSLEEP”的读后活动可以这样设计。(1)Groupdiscussion：Aneight-year-oldgirlisleftwithoutparentsaftertheterribleearthquake．Whatwillyoud0tohelpher?(2)Groupdiscussion：AlargeearthquakemightsoonoccuraftersomeforeshocksSOitisveryimportanttoknowwhattodoListthe“Dos’’andthe“Don’ts”accordingtothefourdiferentsituationsDOSDon’tsTakecoverbygettingUsetheelevators．underastrongtableorotherpiecesoffurniture．IfindoorsStayawayfromglass，Rushoutside．windows，outsidedoorsandwalls．IfoutdoorsMoveawayfromRushintOabuildings，streetlights，building．andwires．IfinamovingStayinthevehicle．Goondriving．vehicleCoveryourmouthwithaLightamatch．handkerchieforclothing．IftrappedTaponapipeorwallSOMovearound．underdebrisrescuerscanfindyou．ShoutSOthatotherscanfindyou．这样的活动能让学生联系生活，积极思考，各抒己见，既拓展了所学内容，又训练了思维能力和听说能力。【摘要】当前的高中英语阅读教学读后活动中存在活动任务偏离文章主题和学生实际、语言输出与语言输入不一致、活动形式单一等问题。针对这些问题，本文提出了高中英语阅读教学中读后活动设计的五项原则，并结合第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会上四个成功的读后活动案例，说明了在设计和实施读后活动时如何遵循这些设计原则。【关键词】阅读教学；读后活动；活动设计一、引言《普通高中英语课程标准（实验）》中八级课程目标要求学生“能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果……”（教育部，2003）。这些要求都注重学生对文本的深层理解和对语言的运用。PWP教学模式指将阅读教学分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三个阶段的一种阅读教学模式，由于其教学方式比较灵活，一直为广大教师所青睐（王笃勤，2012）。在这三个阶段中，读后的输出活动最注重学生对文本的深层理解和对语言的运用，所以读后活动的质量与效果直接制约着课程目标的达成。二、读后活动中存在的问题通过日常教学中的大量课堂观察与分析以及文献阅读，笔者发现目前高中英语阅读教学读后活动中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.活动任务与文章主题联系不紧密，而且脱离学生实际从活动设计