《公差配合与技术测量》精品课程建设

《公差配合与技术测量》精品课程建设汇报提纲课程教学保障建设2课程特色4课程实施效果33课程设计31一、课程设计1.1课程定位成立企业专家组成的专业指导委员会调研人才需求1确定工学结合的系统化课程体系4课程定位53召开实践专家座谈会确定数控技术专业典型工作任务2确定数控技术专业培养目标1.1.1深度调研，数据分析由模具工业协会、中钢公司组建数控技术专业指导委员会对毕业生就业岗位的1172份样本数据进行分析1.1.2人才培养定位懂工艺会编程能操作全面人才数控技术专业人才培养目标：满足区域经济发展需要，培养中小企业急需的复合型一线人才，即会检验1.1.3典型工作任务确定针对培养目标走访中钢集团保定长城等区域内有影响的企业进行实践专家深度访谈分析职业成长历程典型任务有代表性的工作任务1.1.3典型工作任务确定典型工作任务1.机械制图与识图7.利用CAM软件编制数控程序2.使用手动工具加工零件8.使用数控车床加工零件3.使用普通机床加工零件9.使用加工中心（数控铣床）加工零件4.零件几何量检验10.使用特种机床加工零件5.数控加工工艺制订11.数控机床维护与管理6.手工编制数控程序12.车间管理1.1.4工学结合课程体系企业专家学校专业教师组成课程组工学结合课程体系工学结合原则教学的可实施性依据典型工作任务1.1.4工学结合课程体系1.1.5课程定位《零件几何量检验》定位：数控技术专业一门专业课程，通过本课程的学习，学生能制定并实施零件检验方案。1.2课程设计的理念与思路确定课题组成员赴国内外学习基于工学结合的教学理念1.2.1课程设计的理念课程设计总体遵循基于校企合作的工学结合理念,具体体现在五个方面1.课程整体设计服务于专业课程体系；2.课程教学过程设计：按照实际工作过程展开，使教学过程能体现一个实际的工作过程；3.课程教学要素设计：课程各要素设计应有利于工学结合，实现“学用一致，学工一体，培养学生的综合职业能力”；4.课程教学的基本原则是“能力目标、任务驱动、学生主体”；5.任务载体的选择应源于实际工作任务。1.2.2课程设计的思路课程设计整体按下列顺序进行1课程内容确定5教学组织2知识选取6考核方式3载体选择7教学材料4内容序化1.工业技术中心2.理实一体教室3.校外实训基地1.3教学内容确定岗位工作1.工件形状精度检验2.工件尺寸精度检验3.工件位置精度检验4.表面粗糙度检验教学条件学生可持续发展教学内容确定依据1.学生的自学能力2.学生的个人能力1.3教学内容确定成立工作任务分析小组；设计工作任务调查表；深入对口企业调研，获取内容广泛的典型工作任务分析表；在此基础上整理确定学习型工作任务表；依据学习型工作任务表,以及其他依据就可以确定学习内容。教学内容确定步骤1.3教学内容确定典型学习型工作任务表1.3教学内容确定课程内容确定学习内容完成的零件几何量的检验合同或任务的步骤；组内成员以及与完成任务相关部门人员之间进行熟练的技术沟通；从检验质量、成本、安全、环保等方面满足客户需求，来确定机械零件几何量技术的检验方案；测量器具测量操作；数据处理；对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈；自觉保持安全和健康的工作环境，自觉遵守劳动法规和环境保护条例，加强合作意识、责任感以及与人沟通交流的能力。1.3教学内容确定1.4工作过程知识选取工作过程知识选取应基于完成典型工作任务工作过程知识仪器分类及其技术性指标检验的分类与方法检验方案的设计方法相关国家标准的定义、术语1.载体选择依据依据与范围1.5载体选择学习内容教学条件学生可持续发展箱体类零件几何量检验盘类零件几何量检验轴类零件几何量检验套筒类零件几何量检验载体零件数控加工典型零件载体序化零件结构由简单到复杂技术要求由简单到复杂技术要求由单一到综合检测手段由一般到先进检测手段由简单到复杂载体序化原则1.5载体选择载体确定1.套筒几何量检验2.减速器高速轴几何量检验3.连接轴几何量检验4.变速箱几何量检验5.数控机床工作性能检验1.5载体选择学习情境对应任务载体1.6学习情境整体设计教学任务组织方式采取迭进式教学任务组织方式，利于学生能力的养成。教学方法序化学习情境整体采取渐放式教学方法。逐步提高学生学习的自主性。教学情境属性设计学习情境属性依次为封闭性、导向性、开放性，从任务设置上逐步提高学生的自主性。教学方法设计渐放式教学方法组合，实现学生由为“教学主体”向“工作主体”的转变1.6学习情境整体设计示范教学法（套筒几何量检验）使用目的实施过程套筒几何量检验是本学习领域的初级阶段，学生对工作任务所必需的相应理论知识与实践技能尚未具备，所以，通过示范教学法，引导学生适应以行动为导向的教学模式，初步建立实施完成工作任务的方法步骤，为后续教学奠定基础。抽签分组——布置任务——资讯讲授——学生制定工作计划——零件图读识分析与检测—教师指导——教师示范——学生读识分析与检测——教师验收——学生展示交流——学生依据专业能力考核标准自我评估——学生整理技术文件与环境——教师总评。特征教师示范带领学生实施工作任务1.6学习情境整体设计示范教学法使用目的实施过程连接轴几何量检验项工作任务是本学习领域的中级阶段，本阶段的工作任务相对比较完整，程度比较复杂，是生产线中的典型应用实例。学生在前阶段学习的基础上，已具备一定的专业能力、方法能力，通过本阶段实施，进一步提高学生独立完成单项工作任务的能力。抽签分组——提示工作任务——资讯讲授——学生制定计划，尝试完成工作任务——提出问题——教师引导学生查阅理解理论知识——回归工作任务——教师验收——学生展示交流——学生依据专业能力考核标准自我评估——学生整理技术文件与环境——教师总评。特征学生依据教师指导实施工作任务任务教学法任务教学法（连接轴几何量检验）1.6学习情境整体设计使用目的实施过程变速箱几何量检验工作任务是本学习领域的综合训练的初级阶段。学生在完成第1—3项工作任务基础上，已具备实施完成工作任务的一般方法步骤与实践技能，能够自学各工作任务所必需的相应理论知识。为此，指导教师制作实施工作任务的引导文，学生依据引导文逐步完成工作任务，加强学生的独立工作能力的训练。抽签分组——布置任务——资讯讲授——学生制定工作计划——学生依据引导文进行图样读识分析——教师巡查指导——学生依据引导文进行图样技术检测————教师验收——学生展示交流——学生依据专业能力考核标准自我评估——学生整理技术文件与环境——教师总评。特征学生依据引导文独立完成工作任务引导文教学法任务教学法基于项目引导文教学法（变速箱几何量检验）1.6学习情境整体设计示范教学法示范教学法使用目的实施过程数控车床工作性能检验工作任务是本学习领域的综合训练阶段。本阶段通过完成真实综合性工作项目，训练学生对大型综合性工作任务的实施过程，进一步强化学生的专业综合能力、工作方法能力、社会关键能力和个人能力，通过本阶段训练，使学生就业后能够直接承担工作岗位上综合性工作任务。抽签分组——布置任务——资讯讲授——学生制定工作计划——学生依据项目书独立进行图样读识分析——学生依据项目书独立运行图样技术检测—教师验收——学生展示交流——学生依据专业能力考核标准自我评估—学生整理技术文件与环境——教师总评特征学生依据项目书独立完成工作任务任务教学法项目教学法（数控机床工作精度检验）引导文教学法1.6学习情境整体设计1.7教学单元设计与实施工作过程六步法资讯决策计划实施检查评估每个教学单元结合工作过程六步法组织实施每个任务的实施包含一个完整的工作过程。实施：以情境4为例1.布置任务，发放任务页，教师讲授资讯，学生明确任务需要，发放考核表，学生明确职业规范。1.7教学单元设计与实施3.根据所获取信息，决策任务实施步骤，组长分组，实施计划。1.8考核方式考核环境１.职业环境，２.真实职业活动；考核要素1.职业道德（40分）过程考核与结果考核相结合，着重过程中的具体表现。2.职业素质（30分）参照职业技能鉴定考核标准，制定详细考核细则，并依此完成考核工作。3.职业技能（30分）学生在工作任务操作期间，教师依据学生的工作状况，工作顺序，出现的问题，完成任务的时间，对教师提问的回答程度等记录考核。考核要求保留学习情境成绩单及包含工作质量、个人素质和合作能力的评价表等原始考核材料。理论性、应用性笔试试题期末考试，占总成绩80%。实训、作业、出勤、课堂纪律、回答问题等平时成绩，占总成绩20%。1.9教学资源与表现形式1课程标准7工作页2授课计划8引导文3校本教材9测量仪器说明书4教学组织方案10习题、试题库5任务页11参考书目资料6多媒体课件12教学视频1.9.1课程标准作用指导、统一教学过程，保证教学质量遵循原则职业性、规范性、实用性、发展性指导思想学工一体、校企融合核心通过完成整体化工作任务，培养训练学生综合职业能力着眼点以“工作内容”来组织课程内容教学载体以学习性工作任务为教学活动载体教学方法采用“教、学、做”相结合的教学方法标准内容课程定位、对应典型工作任务描述、在课程体系中的地位与作用、学习目标、学习内容、学习领域设计、学习情境设计、教材以及相关资源开发、课程考核方式建议、师资配置建议、条件配备建议等。1.9.2授课计划内容：规定详细教学内容与授课进度；作用：规范指导教师授课，保证教学质量。1.9.5任务页任务页按实际工作要求设计；按工作任务页要求，学生逐步独立完成工作任务；从而实现学习过程和工作过程的无缝对接。1.9.8引导文作用：引导学生开展工作并独立完成工作任务。适用：基于工作项目的引导文教学法。1.9.9测量仪器说明书为真实再现企业实际工作状况，我们把测量仪器说明书作为学生直接使用的资讯。从而大大提高了学生的职业技能和素养。二、课程教学保障建设教学团队实训条件网络资源教学保障建设一、任务驱动，工学结合，理实一体化教学，打造课程建设新模式本课程采用工作任务驱动，工学结合的教学模式，学生置身于理实一体化教室，在工作中学习，在学习中工作，不仅掌握了工作技能，而且养成了良好的职业素质。每个教学单元由学习性工作任务驱动，以工作页为指引，引导学生完成工作任务。每个教学单元按照工作过程六步法“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”组织实施。每个任务的实施包含一个完整的工作过程。形成学用一致，学工一体的教学模式。四、课程特色二、迭进式内容组织方式，渐放式教学方法组合，实现学生由为“教学主体”向“工作主体”的转变。课程教学内容采用迭进式组织方式，后续迭进的教学内容，主要由学生自主完成，从而构建学生职业能力的“认知”—“掌握”—“熟练”三阶段递进组织架构，逐步提高学生的职业素质。课程主要教学方法的组合使用，总体上使教师的作用逐渐弱化，而学生的作用逐渐增强，最终实现学生由为“教学主体”向“工作主体”的转变。四、课程特色课程主要采用示范教学法、任务教学法、基于项目的引导文教学法以及项目教学法。教学方法的使用，总体上来说是教师的作用逐渐弱化，而学生的自主作用逐渐增强，最终实现学生由为“教学主体”向“工作主体”的转变。四、课程特色四、课程特色谢谢！Thankyouforyourattention!