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浅析中学生在物理学习中的思维障碍河北石家庄市第38中学刘晓利河北省教育科学研究所郭金摘要：物理学是研究物质的结构、物质间的相互作用和物质运动规律的自然科学，它的研究对象具有客观性，不以人的意志而转移。物理知识具有高度的概括性和抽象性，而物理课的学习过程，实际上就是观察、思维、应用的过程。由此可见，学生学习时若不能真正把握知识的内涵、知识间的联系及其区别，在运用物理知识进行物理思维时，就会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象,从而影响学生正确应用物理知识解决实际问题。本文针对学生在物理学习中经常出现的几种思维障碍进行探讨，分析其形成的原因，并提出相应的矫正办法。关键词：学习；物理；思维障碍一、引言谈起物理课程的学习，相当多的中学生都会有一种畏难感。物理课程的学习过程，实际上就是观察、思维、应用的过程．如果学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决，时间一长，学生便会觉得物理难学。学生感到物理难学，原因是多方面的，有教材本身内容、学生学习方法和教师教法的原因，也有学生思维特点的原因；但究其根本原因都是在某些主客观条件下，学生的思维在某个环节上出现了障碍，使思维无法正常继续下去，造成物理学习困难。物理学是研究物质的结构、物质间的相互作用和物质运动规律的自然科学，它的研究对象具有客观性，不以人的意志而转移。思维的本质是人脑对客观事物的特性、本质、相互关系的、间接的、概括的和能动的反映。而物理思维是要求人们对自然界物质的运动、相互作用等本质规律和特征在头脑中形成对整个物理世界本质的、完整的、深刻的反映，就要对观察过的物理现象、物理事实、物理过程等在大脑中形成清晰的物理图景，并反复加工、合理改造、去粗取精，把感性认识上升为理性认识。本文通过对学生产生的思维障碍进行探讨，分析其形成的原因，以便在教学中采取有效措施，帮助学生丰富感性认识，传授科学研究方法，避免和减少学生在物理学习中出现的思维偏差，排除各种思维障碍，使学生真正形成科学的思维方法，养成科学思维的良好习惯，主动、快乐地学习物理。二、中学生的思维特点与物理思维障碍物理思维，就是物理学中的科学思维，是具有意识的人脑对客观物理事物的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。物理思维的主体是具有特殊生理和心理机制的人，物理思维的客体是客观物理事物。物理思维具有深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性的特点。物理是以观察和实验为基础，从而形成概念和规律为主要内容的基础学科，由于知识的欠缺、方法的不当和消极心理等因素的影响，学生在物理学习过程中，就会出现物理思维障碍。分析中学生学习物理的思维障碍，首先要了解中学生的思维特点。中学生，特别是刚刚开始学习物理的初中学生，思维水平虽然已基本达到形式运算阶段，具备一定的逻辑思维能力，但由于他们还没有进行过系统的物理思维训练，其物理知识、经验还有很大的局限性，因而逻辑思维能力和思维品质还比较差。具体表现为：1、思维的组织性、条理性差．他们不善于有目的、有条理地进行思维，遇到问题往往靠直觉经验判断，凭想当然推理。2、思维具有片面性．他们往往只考虑那些能直接从日常生活经验中所构建的事物的意义，而不能全面地分析问题，抓住事物的本质和解决问题的关键。3、思维缺乏灵活性、变通性．他们思维具有惰性，习惯于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意义，根据具体问题灵活选择方法，在运用物理知识解决问题时尤为突出。4、思维缺乏逻辑性和严密性．由于初中学生具有这样的思维特点，导致他们在物理认知结构过程中出现了一些思维障碍。三、物理思维障碍的分类（一）学生思维品质缺陷形成的障碍1．片面性思维障碍物理学中的有些知识，涉及到多个因素，是由多个因素共同决定的。有些同学对这些知识没有全面、正确地理解，而是只考虑其中的某个因素，以偏概全，因而造成一些错误。例如：两个人同时开始登山，甲先到山顶，乙后到山顶，则在此过程中（）．A．甲的功率大B．乙的功率大C．甲、乙的功率一样大D．无法判断分析：许多同学都认为正确选项是A，即认为甲先到山顶，用时间短，自然是甲的功率大。其实，功率是表示物体做功快慢的物理量，根据功率的公式P＝W/t可知，功率是由功和做这个功所用时间这两个因素决定的。要判定哪个人的功率大，则要比较两人登山所做的功与所用时间比值的大小。登山的功率P＝W/t＝Gh/t。虽然甲先到山顶，说明甲比乙用的时间t少，但没有给出甲、乙两人的体重，无法比较两人登山所做的功。所以，仅根据他们登山时间不同不能判定谁的功率大。因此正确选项为D．。可见，对于多个因素决定的物理量，要全面考虑，不能只考虑单一因素。教师在讲解概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到准确理解和掌握概念的内涵；加强知识训练环节，反复矫正、巩固，加深理解；用一些生动的物理实验或物理现象给学生以更强烈地刺激，形成鲜明的对比。2．定势思维障碍学生天天置身于千变万化的物理世界中，会自然地获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验，有些生活经验是不全面的甚至是错误的。如果不按照正确的思维习惯和解题习惯，想当然就容易犯错误，形成思维定势。思维定势是指人们按照某种固定的思路和模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注性。思维定势是人们在思维中普遍存在的一种心理现象。这种现象具有双重性，既有积极的作用，又有消极的作用。一方面思维定势的形成表明学生掌握了知识，形成了一定的思维推理能力；另一方面这种思维定势对分析解决问题能力的发展和提高具有一定的阻碍作用，在物理学习中，消极的思维定势会把自己头脑中已有的、习惯了的关于物理事物的思维方式不恰当地运用到新的物理情景中去，不善于变换思考问题的角度和方法，因而干扰着学生对新学物理概念、规律的理解、掌握和运用。比如，在学习力和运动的关系这部分知识之前，许多学生错误的认为：静止的物体，用力推动它时，它才会运动，力停止作用时，它就会停下来，推物体的力越大，物体运动的就越快。正是学生受这种思维定势的影响，他们认为力是维持物体运动的原因。再如有些学生在受力分析时不按照正确顺序，而是先分析摩擦力后分析弹力，就先入为主地承认了摩擦力的存在，而往往摩擦力是不存在的。再如有些学生在做力学题目的时候，没有画物体受力分析图的习惯，往往会漏了、添了或错判某个力。要克服思维定势的影响，就要求学生多观察身边的物理现象，积累一定的生活经验。多思考生活中的物理现象，常问问为什么会发生这类现象，只有养成勤于观察、认真思考的习惯，随着生活常识的丰富，学生才能逐渐地少犯这类错误。教师注意运用典型的事例加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，提高学生具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养，使学生形成正确的分析方法，消除思维定时的影响，克服想当然地按头脑中已有的思维套路来解题的不良习惯。3．逻辑思维障碍中学生的思维正处于半幼稚、半成熟的时期，在解题中往往会出现思路混乱，甚至颠三倒四，繁杂无章的现象，而造成逻辑性思维障碍。物理现象的发生都是有原因的，物理概念之间最具体、最生动、最本质的联系乃是因果关系。在物理学习中，学生常常由于因果关系的颠倒而导致错误。例如在光的反射现象中，我们知道，入射光线的方向是可以主动改变的“因”，而反射光线的方向不能主动变化，只能随着入射光线方向的改变而改变，因而是“果”，由于学生没有真正理解因果关系，因此在叙述光的反射定律时，常常把其中的“反射角等于入射角”错误地表述成“入射角等于反射角”。另一方面，有些学生不能正确把握有关物理概念及知识之间的因果关系。例如：学生认为“带正电荷的物体接触验电器的金属球时，验电器的金属箔会张开，是由于正电荷转移到验电器的金属箔上。”学生不注意逻辑思维中的因果关系。所以，在教学过程中应加强逻辑推理训练，注意解题思路中的因果关系。掌握正确的物理思维方法。要求在物理教学中引导学生参与概念、规律的发现和发展过程，教会他们辨析、整理、总结概念和规律的方法，认真理解概念、规律的内涵，并注意它们的适用条件，让学生多联系实际问题，从中加深对概念和规律的理解。学会全面地分析物理问题，克服对事物一知半解，只凭对事物局部了解就草率得出结论的心理倾向，不被事物的表象及一些生活中现象所迷惑。自觉地去把握整体、深入本质，充分挖掘事物的隐蔽条件，加强比较、鉴别，使学生对概念和规律的认识不断向纵深发展。应用物理规律分析、解决物理问题时防止学生乱套公式，做到解一题，明一理。尽量设计一些使学生能灵活运用所学知识的练习题，鼓励一题多解、一题多问、一题多思、一题多变，以培养学生既能灵活、全面地接受信息，又能排除多余信息的干扰，提高学生加工信息的能力。（二）物理问题的复杂性造成的思维障碍1．物理问题中的隐蔽因素的忽视和干扰造成思维障碍中学生在心理发展上正处在思维发展转折期，开始由经验型的形象思维向理论型的抽象思维转化，而且不同的学生转化的迟早快慢又有差异。然而运用物理知识需要解决的实际问题常常是多因素的，在这些因素中，有的是显因素，有的是隐因素。而隐蔽因素有时在问题中起指导作用，有时在问题中又起干扰作用，由于学生不具备正确分析隐蔽因素的能力，在遇到隐蔽因素干扰时，排除不了。在接受隐蔽因素指导时，又忽视了它的指导作用。例如初三学生在回答：“长时间在太阳光爆晒下的木质双杠和铁质双杠，是否温度一样高以及哪个温度高”时，相当多的学生都说铁双杠温度高。出现这种错误，除了生活经验导致学生们混淆了传热与热平衡下的温度这两个概念外，还有一个重要原因是忽视了题目给出的隐蔽因素的作用，即“长时间的在太阳爆晒下”，言外之意即物体已处在热平衡状态。而且，往往没有排除日常生活中形成的另一错误经验的干扰――仅从人体感觉的冷热程度来判断温度高低，这是一种不科学的思维习惯，因而做出了错误的判断。例如有道题是“一艘轮船停在海面……，”轮船停在海面隐含了船是漂浮体；又如用力推一木箱而没推动，分析摩擦力与推力的大小关系，隐含了物体处于平衡状态；再如体育课爬绳和爬杆两种运动，某同学先后以相同的姿势顺着绳和杆匀速向上爬，分析两种情况下的摩擦力关系，这里“某同学先后”隐含了重力相同，而“匀速向上爬”隐含了人处于平衡状态。再有物理定律、公式都有其成立和适用的条件，运用定律、公式分析解决物理问题时如忽视了相关条件，势必导致思维错误。处理这类问题的关键在于抓住题目中的关键字句，找出隐含条件，若找不到或忽视了隐含条件，题目则无法解答或得出错误的结论，从而形成思维障碍，因而在物理教学中，我们应切实帮助学生总结寻找隐含条件的规律，及时排除他们思维上的障碍。在分析问题时，强调要特别注意分析物理规律的条件和结果之间或物理量之间的对应关系及其协变关系，克服顾此失彼的错误。2．物理问题中多余条件的挑选和干扰造成思维障碍在物理问题中，常常有些条件是多余的，给学生带来了一定的干扰。例如：一个重20N的物体在10N的水平力作用下匀速前进，求物体所受摩擦力的大小？学生解答此题时，必须将两个力认真筛选，容易发现这里“重为20N”是多余条件，从而排除干扰。做这类题就要求学生充分考虑题设条件，准确找出题中的有用条件，建立正确的物理模型，赋予能够反映真实物理情境的规律和方程。（三）由于学生在解决物理问题的方式方法上的不当引起思维障碍1．以数学形式代替物理思维造成思维障碍数学是学习和研究物理的重要工具，运用数学工具解决物理问题的能力是中学物理课程标准中要求的一项重要能力。但物理不是数学，物理更重要的是物理事实、物理本质和物理关系。学生由于一开始上学就接触数学，所以一部分学生在分析物理问题时，总带有一种“数学惯性”，将物理问题数学化，忽视物理公式表达的物理含义，因而造成了运用公式分析解决物理问题的思维偏差。例如有一质量为89g的铜球，体积为100cm3，求此铜球在水中静止时所受到的浮力？（ρ铜=8。9×103kg/m3）相当一部分同学解答为：=1。0×103（kg/m3）×9。8（N/kg）×100×10-6m3=0。98N。这显然是一个错误的答案。究其原因，是因为学