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走进教育戏剧教育戏剧广义上是所有「应用在教育」上的戏剧活动。教育戏剧源自现代戏剧培训。戏剧培训，就是剧场训练「演员」拥有一种「直觉」进入角色性格与内心世界的能力，就是「移情」能力，俄国「斯坦尼斯拉夫斯基」的训练「方法」正是现代众多训练方法的起源。古代这些移情作用是以宗教感染下，在面具的保护下进行。而戏剧培训过程中，语言、动作、情绪表达、反应、呼吸、舒缓、创作、批判、思辩、钻研能力则是当代「多元智能」、与「综合素质」的重要学习元素。戏剧培训终极目标非基础教育所需，但其「过程」正是当代教育观点的重要元素。现代剧场改变观众成参与者身份，开创「教育剧场」的概念。现代舞台艺术自「布莱希特」开始，观众脱离单纯「旁观者」的身份，舞台上「角色」经常「出戏入戏」游走于「角色」与「演员本人」之间，供「观众」有更多思考空间，同理心「同情」之外，走向「理性批判」角度，理性、冷静、间离的「美感距离」，观众的身份因此改变，不再旁观，直接参与。教育戏剧的源头：「教育戏剧」来自源自英、美两地。英国语文中「剧本」从来是重要一环，研习剧本自然离不开加入「戏剧」的培训。五、六十年代，戏剧界倡导戏剧应该涵盖个人发展、思辩能力、创意思维、合群训练为主，通过戏剧让学生综合能力成长发展，developmentthroughDrama，戏剧慢慢脱离了英国文学的教育范畴。六、七十年代，英国受巴西人AugustoBoal的论坛剧场，ForumTheatre所影响，一种以观众可以参与议论情节发展的剧场。英国出现众多教育剧场（TheatreinEducation），并且以学校学生为主要对象。后来，大部份技巧后来由教师们所吸收，渐渐衍生成众多扮演范式（convention），并且参照（TheatreinEducation），正式名为「教育中的戏剧」，DramainEducation。「教育剧场」在英国息微，而「教育戏剧」反而得到扩展，发展至不单纯「渗透学科」之中。美国方面，上世纪二十年代，受杜威的实践学习（learningbydoing）理念的影响，探用一种即兴创作（Improvisation)方式的戏剧活动，后来正式名为创作性戏剧（CreativeDrama）。成学校重要的增益部分，目标是锻炼孩子的创造力，近年很多已经独立成一门以「创作」为主的「戏剧科目」，或与其他学科合并成「综合课程」。近年有一些学者建议直接叫回Improvisation。澳洲把以教育为目标的戏剧教学，称为ProcessDrama；加拿大则称为DevelopmentDrama；台湾地区叫「戏剧教学」，综合舞蹈正式开科，称为「表演艺术科」；香港以「教育戏剧」称广义上戏剧应用在教育的行为，「戏剧教学法」作为「戏剧渗透」学科教学手段的名称。当代的发展：经过上世纪七、八、九十年代的互动、交流之后，美国、英国、加拿大及澳纽，以至世界各地之间，「教育戏剧」内容及技术差异已经很少，只是渗透及综合的范围及目标有所不同。情况仿佛buffet，与香港的「自助餐」及日式「放题」一样。不是没有分别，只是无需夸大。2002年香港国际戏剧教育研讨会中，香港业界共识以「教育先行」，总称所有广义上「戏剧应用在教育」的教学活动名为「教育戏剧」，这应该是中文名词的最佳选择。正如澳洲、加拿大也没有自称为DramainEducation一样，中国翻译回英文名字也不宜叫DramainEducation，以免成为别国系统的一部分，建议中国的「教育戏剧」正式英文翻译，为EducationalTheatre&Drama（ETD），以突显我们之间的分别，比英国、美国更广阔与深度。A、戏剧应用在教育的范围（EducationalTheatre&DramaETD）1、戏剧渗透学科/课程（throughEducation）2、儿童戏剧活动（theatrebychildren）3、戏剧科/课（DramaorTheatreclasses）4、教育剧场（theatreinEducation）5、儿童剧（theatreforchildren）1、戏剧渗透学科（throughdrama）香港方面很大部分学校叫「戏剧教学法」，就是以戏剧作为学习工具、媒介，进行不同学科的教学工作，例如：语文、品德、外语等。渗透在课程就是以戏剧作为综合及统整课程的一部分，不重视演出，纯粹一种教学手段，提升孩子学习能力，思辩能力。2、儿童戏剧活动（theatrebychildren）一般以社团方式运作，也有普及必修的，以戏剧排练作为儿童在学校学习、增益的一部份，有以「即兴排练」（Improvisation)方式，有以「剧本排练」方式，也有综合两者。3、戏剧科或戏剧课（DramaorTheatreclasses）以戏剧作为独立学科存在，仿佛美术及音乐一样，不是以「纯艺术」为目标，以「戏剧」为学生提供「美感教育」，包括：创作、工具运用、欣赏、思辩，等部分。4、教育剧场（theatreinEducation）一种特定设计，由「专业演员」表演，以「演教员」的身份容许观众参与其中，达成教育目标的「剧场」活动。5、儿童剧（theatreforchildren）专供十八岁以下年轻人欣赏的舞台表演，现今多数称「儿童及青少年剧场」（theatreforyoungaudienceTYA）。1、渗透学科1、渗透学科a、戏剧教育模式LearningaboutDramaapproachesb、故事教学模式StoryDramaapproachesc、角色情境模式RoleDramaapproaches衍生自美国创意戏剧系统（CreativeDrama）1、渗透学科d、教育戏剧模式LearningthroughDramaapproachese、第三者解决问题模式MantleoftheExpertapproaches衍生自英国的教育戏剧系统（DramainEducation）1、渗透学科f、自我成长模式LearningaboutSelfthroughDramaapproaches加拿大与英国的DevelopmentDramag、过程戏剧模式ProcessDramaapproaches澳洲与英国的ProcessDramah、七大模式混合策略2、儿童戏剧活动（theatrebychildren）2、儿童戏剧活动（theatrebychildren）a、即兴编作模式（Improvisation）b、剧本排练模式c、不同戏剧种类-音乐剧、形体剧、偶戏、影戏、物件剧……d、混合模式3、戏剧科/课（DramaorTheatreclass）3、戏剧科/课（DramaorTheatreclass）a、个人能力培训模式b、戏剧创作模式c、生命教育模式d、社会关怀模式e、混合模式4、教育剧场（theatreinEducation）4、教育剧场（theatreinEducation）a、论坛剧场b、一人一故事剧场还有，更多……棺材剧场5、儿童剧（theatreforyoungaudienceTYA）a、专供十八岁下儿童欣赏b、年龄层分工：零至二、二至四、三至八、八至十二、十二至十五、十五以上c、不同戏剧种类-音乐剧、形体剧、偶戏、影戏、物件剧……d、场地分类-镜框、黑盒、扇形、史诗、户外、巡游、橱窗……e、美感教育-刺激、探索、欣赏、发展、创作、内化6、五大范围交错应用B、游戏层面的教育意义1、肢体操控2、节奏掌握3、情绪揣摩4、集中注意培养5、观察力建立6、互动合作培训C、扮演层面的教育意义1、语言表达能力2、表情操控能力3、动作表达能力4、交流合作能力D、戏剧探索层面的教育意义1、角色探索2、矛盾认知3、冲突管理4、故事、情节探索E、创意层面的教育意义1、创造能力2、解困能力3、适应不同环境4、创作步骤掌握F、艺术层面的教育意义1、感觉敏锐2、欣赏能力与态度3、批判与思辩能力建立G、心理成长层面的教育意义1、自我肯定2、合作合群3、消除恐惧4、情绪控制5、智能互动发展6、洞察直觉H、多元智能层面的教育意义1、不同智能位於不同独立脑部区域，互动衍生发展，戏剧是综合艺术，混合不同技能有利智能「衍生」发展2、每个人都应该拥有全部智能，个别呈现强项与弱项的组合，戏剧可以发掘强项，补充弱项3、多元智能展示一条学习与发展轨迹，教育戏剧非常重视策略轨迹H、多元智能层面的教育意义4、智能可以传授、学习与转化，教育戏剧所学到的能力可以转换回传统能力5、多元智能跟传统精英分类基本没有分别，所以更容易融入社会6、智能分类与传统智能量测没有矛盾，所以测量戏剧成长，可以以测量多元智能发展作根据l、教育戏剧应用基地学校a、文化-尊重学生各种潜能，发掘他们的优势，b、准备-按步就班把戏剧作为渗透科目的统整核心，戏剧贯彻学校学习生活之中，发挥学生多元智能，c、工具-以戏剧作为切入及教学工具，以多元智能作为学生提升的评估工具，l、教育戏剧应用基地学校d、合作-老师之间、老师与学生、老师与管理、老师与家长之间合作e、美感-重视各种艺术，并运用美感教育：引入、探索、欣赏、重构、再创作的步骤。J、戏剧在社会的七层功能•娱乐消磨•教育、宣传•陶冶性情•启发独立思考、思辩•身份认同、建设理性凝聚力•推动创意社会、维护公共空间•建立有承担的社会谢谢