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1纵论江苏高考英语任务型阅读的命题和教学策略——笔者在实际教学的实验实践和课题研究中的体会涟水县前进中学223400高伟东笔者曾于2009年、2020年和2013年三次参加高考阅卷，每年阅卷总数约6500份，但09年和10年任务型阅读能得到10分的总共12人次，13年满分为1人次，就是8分以上的也不会超过5%。有感于此，笔者连续跟踪研究了近几年的任务型阅读考题和所在学校的针对该题型的教学练情况，将在本文中纵论任务型阅读的命题和教与学应对策略。一、命题：如果命题属于高考的上游，教学属于中游，那么应试做题就是下游。了解上游的命题，有助于中游的教学，也有利于下游的解题。1.命题的目的：在考查学生“双基”之外，加大对学生的信息搜寻能力、信息转化能力和信息概括推理能力的考察；在客观题考查之外，加大对主观题的考查，力求考查出学生的真正的语言应用能力。2.题目的模型：该题由一篇文章和一幅图表组成。①文章字数特征：文章约500字。字数稍少时，句子难度系数会较大，如08年和13年。反之，句子难度小则字数会略多，如09年和10年。文体特征：文体以议论文和说明文为主，目前还没出现过其它文体。08年、11年、13年和14年为议论文，分别论述了团队工作的2重要性、领导人能否道歉、尽职尽责的重要性和同龄人的言行的正反面影响。09年、10年和12年为说明文，分别说明了交流的法则、动物基于磁感所拥有的定向能力和幸福感的积极作用。当然，现在的文体已经具有交叉性，有些文章难以界定为严格的议论文或说明文，难以用中文上的论点、论据和论证三要素来界定议论文，也难以用中文上的说明文的规矩来认定任务型阅读中的说明文。文章语言特征：文章的母语原味较浓，频繁呈现了地道的英文表达方式。简而言之，母语味较重的一个特征就是我们这些学英语的中国人很少或不会主动去使用的表达方式。如08年的任务型阅读中几个句子：⑴Teamworkisjustasimportantinscienceasitisontheplayingfieldorinthegym.⑵Whatcomesfirstistokeepanopenmind,….Secondly,….我们相当多的老师和几乎全部学生习惯上说：Firstly,keepanopenmind,….Secondly,….再如11年任务型阅读中的几个句子：⑴Asuccessfulapologycanturnhateintopersonalandorganizationalharmony—whileanapologythatistoolittle,toolate,ortooobviouslystrategiccanbringonindividualandinstitutionalruin.What,then,istobedone?Howcanleadersdecideifandwhentoapologizepublicly?⑵Foraleadertoexpressapology,thereneedstobeagood,strongreason.再如14年的任务型阅读中：Theexpression,“everybody’sdoingit”，isverymuchatthecenteroftheconceptofpeerpressure.3②图表分为方框图表（前两种，如08年、09年和10年）和结构图表（第三种，如11年、12年、13年和14年）。如下图：一级栏目二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释一级栏目/总/被解释一级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释二级栏目/总/被解释三级栏目/分/解释43.考题的具体设置：①10个考题设置在表格的栏目中，如上图所示，表格分为三个栏目：一级栏目、二级栏目和三级栏目。②考题总数为10个，难度系数比为5：3：2.即原词查找题为5个，转化题为3个，归纳推理为2个。所填都为实词，目前尚未考虚词。③考题难度变化趋势：从2013年开始，查找型考题明显减少，2014年原词查找型考题只有第2题的influences和第5题的individuals，而推测和概括的考题明显增多，还加入了对作者意图二级栏目/总/被解释二级栏目/总/被解释二级栏目/总/被解释三级栏目/总/被解释三级栏目/总/被解释三级栏目/总/被解释三级栏目/总/被解释一级栏目三级栏目/总/被解释三级栏目/总/被解释三级栏目/总/被解释三级栏目/总/被解释三级栏目/总/被解释5和态度的考察，难度明显增大。④在考试中建议该题用时为15分钟。二、教学策略：让学生知道命题的原理、明白任务型阅读考查的能力类型，从而提高学生认可、配合和积极参与针对任务型阅读所开展的专项教学，最终保证课堂教学的效度。1.教会学生解读表格：①教会学生识别各级栏目中的习惯内容：一级栏目内容：多是文章的标题，08年至14年都没有对一级栏目进行考查；二级栏目内容：多是语篇的“骨架”，即服务于文章主题的几个次中心归纳，也可以说是各段落大意的归纳；三级栏目内容：支撑各次中心的具体信息材料。②教会学生识别各级栏目之间和同级栏目之间的逻辑关系：栏目横向关系即左右栏目的关系为总说和分说的关系，或者叫被解释和解释的关系，即左总右分式；栏目纵向的关系分为两种：一级栏目和下面的二级栏目是总分关系，它们相互之间的关系实际上就是语篇的直观体现；纵向的二级栏目之间、三级栏目之间显然是并列关系。2.教会学生充分发挥表格的助力作用和该作用所衍生的解题技巧。①表格对语篇分析的助力作用：一级栏目往往透出文章的主旨和文体,二级栏目则可以透出服务6于主旨的段落层次。一级栏目和二级栏目对语篇的表现更为直观，避免了我们在考试当中花费过多时间去分析语篇。现在有研究人员认为考试时可以看表格直接做题，而没必要先浏览文章，文章的宏观信息都能通过表格予以获取，笔者也倾向于这一解题技巧。②在答案来源上的“定位”作用：就是指据表格中空格前后的某些已知的“不可替代词”或生词找到文章中含有该类词的段落、句群或句子，即蕴含答案的“有效信息”，这个过程同时就是“过滤无效信息”的过程。用“按图索骥”打个比方，表格中空格前后的不可替词或生词是“图”,那么文章的这些相同的词和这些词所在的句子就是“骥”。所谓的“不可替换词”可以是绝对的不可替换，如：专有名词Canada/Aids、物质名词water/oil/gold，或者含有引号的词句，如2012年任务型阅读中第8题：The“happinessadvantage”effectis(8)______provedbyresearchfindings.空格前的“happinessadvantage”可带着考生找到文中第四段第二句：Icallthisthe“happinessadvantage”—everybusinessoutcomeshowsimprovementwhenthebrainispositive；“不可替换词”也可以是相对的不可替换，就是按照我们高中生的词汇量还找不到同义词或近义词的词汇，如assistant/productivity/managers/leadership/pigeon/professionally。如2012年任务型阅读中第一题：Leaderstendto(1)______theirassistantstoooften.考生可带着句中的assistants找到7文中第一段第二句：Inthiskindofhigh-pressuresituation,manyleadersbothertheirassistantswithfrequentmeetinsorfloodthirin-boxeswithurgentdemands.还可以根据生词来定位。如：2010试题第9题：Littlerod-likebacteriawerefoundbychancetoswimtogetherinthedirectionof(9)______.据生词“rod-like”可快速锁定第十段为答案源。除了上一种直观的“定位”方法之外还有一种隐含的“定位”方法：不根据原词，而是根据相关词。同样如上题：Leaderstendto(1)______theirassistantstoooften.如：空格后有“toooften”，文中尽管没有“toooften”,但文中第一段第二句中出现了“frequent”,因此同样可以认定该题信息句是Inthiskindofhigh-pressuresituation,manyleadersbothertheirassistantswithfrequentmeetinsorfloodthirin-boxeswithurgentdemands.③表格有时还对答案起着“定性”作用。关于“定性”的具体含义下面会有论述。如：2009年考题第2题：“Communication(2)______others.”从语法上讲，答案既可以是介词with/for/of等，也可以是及物动词作谓语动词。第5题：“Communication(5)_______everywhere.”答案既可以是happening/existing等分词作定语，也可以是不及物动词作谓语动词。但根据它们上面和下面的两个栏目“Communicationbeginswiththeself”和“Communicationcannotbereversednor8repeated”则应该用谓语动词。④在解题顺序上的确定作用：如08年任务型阅读中的二级栏目中的第4题：“(4)_____”,该空格前后没有任何其他信息，那么根据二级栏目和三级栏目的总分关系或被解释和解释关系，则应先做右边三级栏目中的第5、6空，然后再对5、6两空所在句子进行总结概括则得到4的答案。此题也告诉我们教师有必要告诉学生解题顺序偶尔可以是跳跃的，而不是始终按从前到后的顺序。3.利用现有教材中议论文和说明文和高考任务型阅读试题培养学生的语篇分析能力与基于该能力之上的信息查找能力、信息转化能力和信息归纳推理能力。教材和高考试题都是经过反复推敲精挑细选的，具有极高的信度和广度和合适的深度，适宜于作为基本思路培养的素材。笔者上各单元的Reading时严格遵循“语篇预习——语言点结合推理归纳——应用复习作业”的步骤，所教的学生在历次考试中该题型得分明显高于同类班。①语篇分析：让基础较好学生按小组在课前或基础较差学生课堂上对文章按照任务型阅读的表格模式进行语篇分析：第一步是归纳主题，教材上文章通常给了标题，作为一级栏目内容；第二步是对文章分层，一层可以是一段，也可以大于一段，并归纳各层层意，作为二级栏目内容。此时先不设置试题，即不留空格。这个过程有助于学生归纳议论文和说明文的结构特征：总——分——9总。第三步是再要求学生对二级栏目作层次分解，即找出或归纳各段中的表现该段段意的词句，从而设计出三级栏目，此时仍然不设试题，即不留空格。三步走的学习实践有助于学生把理论上的议论文说明文这两类文体语篇的抽象化理解变得模块化直观化，这必将使学生在任务型阅读的实际应试中对表格的把握和应用变得得心应手。当然，主旨分析同时必须注重分析作者的写作意图，这已经在近年的考试一个能力要求，尤其在2014年高考中尤为明显。②语言点讲解：利用扎实的语法知识读懂句子基础上，注重对句子、句群的含义进行理解基础上的推理，为三级栏目的完成作材料和思维准备。⑴提高高频词汇和常见句式的再现率，强化语感；如：2012年考题第3、4、5题：JohnWolfgangwas(3)______ofhisassistant’sfeelings.根据语感，考生不根据文章就很容易想到“afraid/tired/aware/conscious”，然后再根据文章最终确认。Themanaersremained(4)______tothecomp