《优化教材内容呈现方式-促进学生思考与探究》课题研究结题报告

《优化教材内容呈现方式，促进学生思考与探究》课题研究结题报告一、课题研究的背景21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，以信息技术为代表的科学技术迅猛发展，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。学习已成为所有人生存与发展的必要手段。推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力的呼唤比以往任何时候都强烈。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。《小学数学课程标准》指出，“必须重视学生的创新意识和实践能力”。“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”于是，围绕培养学生的创新精神和实践能力的各种教学模式、教学手段和方法的探索应运而生。但是，农村小学数学教学中，教材内容的陈述方式基本上是演绎的，是对符号的直接操作或是重新再操作，仍是从符号到符号，“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍，受传统教学观念的影响，大部分教师的教学方式、教学方法并未得到根本改变，仍强调突出接受和掌握，冷落或抛弃了发现和探究，造成学生学习数学缺乏热情，数学教学效率偏低，严重影响了新课程的整体推进。怎样激发学生的学习热情，怎样调动学生参与数学学习的主动性，成为小学数学教学首要解决的问题，因此，我们要对现行小学数学教材内容及其呈现方式进行再思考，改变现有的教学状况，把课堂变为学生思考、探究、自主获取知识的场所，通过让学生主动参与数学教学的研究活动，获得亲身体验，逐步形成敢于猜想、乐于质疑、勇于标新立异的积极态度，产生积极情感，激发学生探索、创新的欲望。让学生在合作、探索的情境中逐步达到培养其创新意识。二、本课题研究的理论依据根据建构主义观点，课程强调应用情节真实的故事呈现复杂问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；用产生于真实背景中的问题启发学生的思维，由此支撑鼓励学生的学习；教学应该通过设计一项重大任务或问题以支持学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体，设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索思考与问题解决活动；每个学生的学习都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳状态时；当教学内容能够用多种方式来呈现时；当学生遭遇理智的挑战时；当学生发现知识的个人意义时；当学生能自由参与探索与创新时……他们学得最好。三、研究的目标和内容1、课题研究目标提高本校数学教师的教学素养；摸索对小学数学教学内容进行选择和重组的方法；丰富和优化小学数学教学内容的呈现方式，激发学生学习数学的兴趣，改变学习方式，促进学生思考和探究，更好的体现“知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维一体”的新课程的价值追求。2、本课题研究内容（1）对教学内容深入研究。基于小学数学教材尝试对小学数学学科教学内容进行提炼改组，拓展延伸，综合渗透，让教学内容更具现实性，更有意义，更富有挑战性。成为学生学习活动的出发点。（2）探索教学内容的呈现方式。本课题研究的根本出发点和核心还是突显学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。针对不同的教学内容（概念、计算、应用题、几何形体等），不同的课型（新授课、练习课、复习课）、不同的学生（兴趣、个性、知识基础）采用什么样的方式呈现教学内容，才适合学生学习的需要，促进学生能主动地思考和探究，使学生个性在学习过程中和谐发展，这就是本课题研究的重点。（3）评价方式的研究。传统的教学评价以量化为标志，关注结论，侧重甄别，与新课程理念相悖逆，什么样的评价方式才能让更多的学生获得鼓励，体验成功的快乐，促进学生素质全面发展，促进教师不断提高，也是本课题研究的重要内容之一。四、研究的具体策略我校自申报课题后，便积极行动起来，组织全体数学教师共同参与研究。从教学常规管理入手，学习了现代教育教学理论和先进学校的经验，围绕“优化教材内容呈现方式，促进学生思考和探究”这一课题广泛开展教学研究，互帮互学，分工合作，积极探索教育教学规律，切实提高了我校的数学教学质量。1、加强领导，制定实施方案。进行教科研，教师走专业化发展的重要途径，只有教师发展了，才能更好地促进学生的发展，才有学校的发展，这是我校领导和老师的共识。我校自接到课题研究任务后，思想上高度重视并把此项工作作为重要工作来抓，首先成立了以校长为组长的课题研究领导小组，形成了以教导处主抓，教研组具体落实研究，全体数学教师主动参与的课题研究活动管理体系，其次是制订了详细的课题实施方案和学校课题研究管理方法，课题奖惩措施，挑选实验教师，确定实验班级，校领导亲自参与研究的全过程与实验教师一起学习，探讨、研究、总结，确保课题的顺利开展。2、加强学习，转变教育教学观念。课程在改革，观念要更新，我们越来越意识到加强理论学习的必要性和重要性，因此，我们不仅订阅了《小学数学教师》、《小学数学教学》等多种杂志报刊，还专门购买了《基础教育课程改革纲要（试行）解读》（钟启源等主编）。《教学现场与教学细节》（彭纲等主编）《多元智能》（美·加佳内著）、《小学数学教师》丛书、《松子评课》（宋淑持主编）、《构建生活的课堂》（成尚荣主编）、《教学和艺术》（美、盖伊·莱弗朗索瓦兹著）等专著类案例解读类的书籍。通过学习，全体课题成员进一步转变了教学观念，牢固确立了面向全体学生的观念；促进学生全面发展的观念；培养学生主体意识、创新精神和实践能力的观念；发展学生个性观念；培养学生“自主、合作、探究”的学习方式的观念，为课题研究做好理论上的准备。3、加强研究，提高科研水平。（1）坚持例会制。在两年的研究中，我们始终坚持每两周一次的例会活动。活动定人定时定点，内容丰富，形式多样：有传达会议精神的、有介绍外出体会的、有学习先进文章的、有组织观看优秀课录像的、有组织现代教育技术培训的等等，不能说每次活动都效果显著，但两年来踏踏实实地开展每项活动，确实给教师提供了很好的学习机会，促进了教师素质在一定程度上的提高！（2）上好研究课。认真上好研究课是搞好课题研究的关键，我们要求每位教师在平时的教学中围绕课题研究目标积极开展研究活动，把比较成功的研究活动上传到校园网上；同时每位教师准备一节实验课，抓好备课、上课、评课各环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。一年多来，教师的教和学生的学均有很大的改变，涌出了许多优秀的实验课，在课题研究中具有一定的导向性。例如：闻震芳老师执教的《认图形》，夏美珍老师执教的《分数应用题》，汤志成老师执教的《圆的认识》等，体现出合理有效的呈现方式，能为学生的思考和探究提供有利的帮助。学生在老师的引导和点拔下，自主探究，所呈现出的轻快和快乐，让全体课题成员感到那些精品课不再高高在上。特别是曹素华老师执教的《长方形、正方形》和周群老师执教的《长方体和正方体的认识》两节课，落实了如何让学生经历有价值猜想，探究验证，归纳的过程朴实自然，实用且具有实效，让课题组老师耳目一新，带动我校的数学教学前进了一大步。（3）撰写研究性文章。课题组成员在理论和实践相结合的基础上，写好研究性文章，由学校组织、择优参加各类论文、案例的评选或向有关报刊、杂志投稿，两年来，在各级各类论文评选中或各级各类杂志上获奖和发表文章十几篇，说明了课题组教师善于总结，勤于反思，乐于笔耕，这是一种非常科学而认真的科研态度。（4）以活动促进研究和提高。活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施，自课题开题以来，学校先后组织了“青年教师数学课堂教学展示活动”和“数学课堂教学评比活动”从备课、制作课件到课堂教学及反思，这一过程中体现出的教师专注和投入，让人感到十分可贵。还有课题组自发组织的口算比赛，数学竞赛，数学手抄报评比，数学情景作业评比等活动，既锻炼了老师，又提高了学生。同时，开展“请进来，走出去”的活动，分别邀请了华罗庚实验学校的陆卫英老师来校上了一节示范课《变与不变》，金城中心小学的蒋守成老师、华罗庚实验学校的朱春平老师、城西中心小学的李林兵老师等教科研能手来校作讲座。还与朝阳小学进行了校际的课堂教学交流，朝阳小学的汤丽华和杨亦锋老师分别为我校数学课题组成员上了两节示范课。还安排教师积极参加了在苏州举行的“苏教版，青年数学教师课堂教学观摩”等各类活动，每聆听一次专家的讲座，每听一节优秀的示范课，都会让老师们了解到许多新的教育信息和动态，都会使老师们更深入地反思自己。五、主要研究成效分析1、全面梳理教材，整体把握教材体系。课题组成员对所任年级的两册教材按“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四领域的内容标准对数学教材进行了梳理，并进行了专门的交流。每位课题组成员对教材的内容安排、各学段学生在知识技能，数学思考和解决问题上所应达到的学段目标做到心中有数，能较全面地把握教材体系。2、探索并初步整理出了部分教材内容和课型的呈现方式。教学内容的呈现方式能否促进学生的思考和探究，其主阵地在课堂，在第一阶段对单一教学内容的呈现方式的研究基础上，课题组第二阶段重点对“空间图形”这部分内容的呈现方式进行了专题研究，归纳和整理出以下三种呈现方式：小学阶段，学生将认识简单几何体和平面图形，逐步了解它们的基本特征，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置，图形变换和确定物体位置的方法，进行简单的测量，初步建立和发展空间观念。《数学课程标准》中指出，在教学“空间与图形”这部分内容过程中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，注重使学生通过观观察、操作、推理等活动，逐步认识简单几何体和平面图形，发展学生的空间观念。认真学习和领会新课程标准精神的同时，课题组成员先对小学阶段空间与图形这部分内容进行梳理，在做到整体把握教材的基础上，为寻求合理的教学内容呈现方式，促进学生思考和探究进行了积极的探索，对“空间与图形”这部分教学内容的呈现方式有了一定的认识。（1）原型激趣，激发学生思考。空间与图形的相关知识在现实生活中都能找到丰富的现实原型，现实生活中的原型又是学生熟悉的或者是能看得到摸得着的，学生对它们有了初步的认识经验。所以我们将生活中的原型和学生已有的经验作为学生理解空间与图形的知识和发展空间观念的宝贵资源。案例1：确定位置（执教：曹素华）1、课前准备：在教室的八个方位，分别摆上不同的花。2、问题引入：师：小朋友们发现今天的教室有什么变化了吗？生：变得漂亮了，摆了许多花……3、认识方位师：你能告诉其它小朋友这些分别在教室的什么方位吗？生：杜鹃花在教室的东面。瓜叶菊在教室的北面。……（学生讲出了已学过的四个方位上的花）师：你能将刚才说的四种花填到方位图上吗？（如图）北西东南（指名到黑板上填，其余同学填在老师发的方位图上）师：有小朋友知道另外这几盆非常好看的花叫什么花吗？生：君子兰……师：真聪明！你知道他们又各在教室的什么方位上吗？（好多学生想说又不敢说的样子）师：小朋友们相互讨论一下好吗？（学生相互讨论，有的相互争论起来）师：好，有没想说的？生：君子兰在教室的东南面。师：你怎么知道的？生：我妈妈告诉过我，夹在东面和南面中间的就是东南面。生：紫罗兰在“南西”面（有学生和听课老师笑了）生：好象是叫西南面。……（在学生充满童趣的回答和争辩中，初步认识了东南、东北、西北、西南四个方位）给定一个参照物，辨别物体所在的方位，并能在平面方位图上表示出来，对于二年级的学生来说，有一定困难。老师突破文本教材的局限性，让学生在现实场景中认识方位，把日常生活中所用的方位词与方向结合起来，在由学生已有的生活经验的支撑下，学生通过积极的思考，较快地理解东南、东北、西南、西北这四个方向，为学生的后续学习打下了良好的基础。案例2：轴对称图形（执教：姜颖）1、播放录像：班级活动中本班学生放风筝的情景。2、初步认识轴对称图形的对称性。师：大家来谈谈这次班级