关于对分课堂讲座与英语课程心得分享

关于对分课堂讲座与英语课程心得分享一．基础概念与基础理论对分课堂是针对本土原创的新型教学模式，其昀大的特色在我看来是照顾到了多方多面的利益。他是传统讲授方式上的改革与创新，相对于慕课与翻转课堂这些“前辈”而言，他的创新不在“硬技术”上，即对于新型技术与网络需求这些并无大的需求，而且这些前辈创新课程昀大的问题在张教授看来是教学从原本“人v.s人”的交流变成了“人v.s机器”；再联想到前段时间宣传的“未来昀不可能被代替的职业之首——老师”等系列宣传，得出教育的核心或者昀有效的方式依然是人与人之间的互动交流。由此体现出来的好处有：1.学校不需要大动干戈的去升级设备，去鼓励老师做微课，做翻转。教育方式虽然发生了改变，但是这种改变绝大部分是在课堂上教学手段与模式的改进，而非硬件设施的改进。这对学校的推行展现出了良好的态度。2.老师不需要花费更多的精力去做“课堂外”的事情，反而上课能更轻松了不需要去过多激励学生，或者成为一名“段子手”，学生的学习激情是通过内在需求被激发，而非外在刺激。老师在课堂上不再是一直讲授，而变成了引领学生讨论思考，并做总结，减轻了一半工作量。3.对于学生而言，上课从无趣变成有趣，而且得到的锻炼更全面更强力。4.知识教育转向能力教育，核心素养4C，并且并非是每一项单独成为一门单独的课程，而是在每一节课堂上同时培养这些核心素养。合作（collaboration）沟通（communication）创造性思维（creativity）批判性思维（criticalthinking）5.讨论是整个教学模式的核心。l教师讲授是不够的，希望学生参与，希望学生讨论，通过讨论实现探究、合作、自主学习l学生不愿、不会讨论、讨论效果不好、讨论耗时、组织讨论教学进度完不成、考试成绩下滑难点：希望引入讨论、但讨论效果不好在张教授看来，以往传统教学中的讨论为“即时讨论”。这样的讨论，知识没有沉淀与反思与凝炼，学生的能力限制了其在很短的时间内无法真正把这些内容内化吸收并提出自己的新看法。与以往传统教学模式中的讨论不同的是，对分课堂提倡的是“隔堂讨论”。即老师在本次课程讲授完要点之后，学生下课之后独立学习，完成作业；形成独自内化吸收的过程，然后在第二次上课的时候才进行讨论。知识导入形成自己的看法交流：分享自己获得他人信息印证讨论——形成更多想法6.作业对于作业应做宽泛要求（给予学生更大思考空间），独特的三点式作业。亮（晶晶）：独自学习之后的收获考（考你）：收获中你觉得你懂了而其他人未必懂的部分帮（帮我）：独学中不甚明了的部分每个人课后独学（不交流，不讨论），形成自己的亮考帮。第二次课堂上讨论，形成小组亮考帮。抽点评分：5分制上交作业：3分完成良好：4分完成优秀：5分（freshidea）7.独特的“独学”模式“对分课堂”在老师讲授之后的内化吸收过程非常看重学生的“独学”能力。对于中国学生而言，让他们始终如欧美学生一般Teamwork并不现实。而且中国传统教育中学生自己独学是有其好处的——培养独立思考能力，能形成自我观点（开始就通过讨论来逐渐梳理自己思路而形成自己见解的套路并不适用与中国学生）之后再进行讨论，因为学生有备而来，所以更有信心去参与到学习与讨论中去，加强学生的社会技能的培养，增强其信心。讲授（精讲留白/框架，重难点）——吸收（独学，不讨论）——讨论导读式分组讨论不提问，不讨论教师答疑二．个人感悟在学院，我们总是抱怨学生英语水平低，对他们期望值一降再降，但是该听课的还是听课，不听课的无论怎样还是很难让他们听讲。而且就算让他们听讲一两次，但是很难让他们坚持下去。我自认我是一个能把课堂气氛能炒的很热的的老师，但是学生在和你聊天的时候会表现出很高的参与度，但是一到课堂知识学习的时候热度迅速冷却，该做什么还是什么——至多照顾你的面子在书上画几笔……在张教授的讲座之后，我认真梳理了下他关于学生的一些观点，再加上自己平时的感悟，总结出下面的思路——不一定正确，仅供参考……学院其他不如何，但是在某种意义上能允许老师大胆的去试验各种新式教学方法……首先是学生观我们总是在抱怨学生水平差，领悟差。从客观角度来说，这样评价是没有错的。但是我们的评判标准是什么？至少从我自己而言，我其实下意识的标准是“自己”。即我们觉得这些题很简单，这些事可以这么去做，其标准是我们自己能很轻松的去做到这些，而我们在评判学生的时候，是把自己的标准降低了两个档次，然后作为他们的标准，“觉得他们应该能达到这样的水平”——而事实上，我们的学生水平远远不止低我们两个档次，有可能是四个档次——甚至八个档次……当我们发现他们对于我们心理期望的“昀低要求”还有很长一段距离的时候，我们通常不愿意再次降低我们的标准，而是努力的把他们往上提——因为我们觉得这个“昀低要求”已然是社会准入标准，再低就没意义了。而对于学生而言呢？我们的“昀低要求”对于相当大一部分同学而言依然是遥不可及的目标，或者说，是需要非常努力才能达到的目标。对于这些中学六年（至少是高中三年）英语都是晃荡着过来的同学，“非常努力”这个状态是他们无法去完成，去达到的——高中那么紧的学习，那么高压的环境都无法让他真正“非常努力”起来，大学环境如此轻松的情况下让他“非常努力”，而且是在比较短的时间内达到这样的状态是非常困难的。而90后，或者说95后的这些学生并未真正经历过挫折教育，并未意识到自我努力的重要性，老师一再强调甚或略带羞辱性质的刺激也许会对他产生一定的触动，但无法形成长期的激励。这不仅让我想起我们集团有时候制定的政策在我们看来非常的“无脑”，甚至“愚蠢”——again，这是基于我们自身标准来看待这些政策或者要求确实显得毫无必要或者倒行逆施。BUT！我们要意识到，我们在学校里无论是业务水平抑或道德标准——或者我们应该叫职业操守都属于是上游甚至拔尖水平，以这种低劣的政策来要求我们必然会引起我们的反感。但是集团或者学院他们的着眼点是在于处于中下游的绝大部分老师——这些老师大多都是青年教师，经验不足，职业操守尚未凝炼。你我应该都不止一次在与某些年轻教师相处之时会感慨其“胆大包天”，“居然还有这样的操作？”或者“这种错误怎么可能会犯？”这里我无意去贬低任何年轻教师，但是确实不可否认他们会有这样那样的问题——我们不就是这么成长过来的么？但是学校针对这些老师出现的问题，从而制定了这些政策并不能算为过！如果要说学校有错，那么错不在他制定的政策的原则性问题，而是在实施政策时一刀切并没有精细化管理问题！——这也是我学了MBA课程之后慢慢总结出来的以前的一些感受。扯回来，所以，在听了张教授的讲座之后，我回到我的课堂，大胆的对我的大学英语课堂（17级信工系汽车营销专业）进行了一些实验性的改革。基本情况：17级，6个班，全男生。班上3/4学生英语水平处于初中低端水平，对英语兴趣完全没有的人占大头在去听张教授的讲座之前，我已经开始做一些实验性的改革：在我的课堂上我开始鼓励学生大量使用翻译软件来帮助理解课文。我的理解（不一定正确）汽车营销专业的同学他们日后使用英语的情况一个是口语——销售时，但是机会很低，通常是日常性的交流为主，这个可以通过一些口语性听力性的练习来提高，但是提高程度有限。另一个是阅读——有可能会面对英文的说明书或者其他文档。这个时候，其学习英语的目的是读懂文档意思。那么昀后只需要读懂文档意义就算达成目标，对于如何理解英语，是自己理解的还是他人帮助其实其结果一致。对于手机等现代工具在学习中的功用有利有弊，这个在大环境中依然争论不休。但是至少在学院这个环境，你很难制止学生课堂上不使用手机——没收手机是一种治标不治本的做法，而且这种做法在我看来非常的“反智”——手机已然渗透到我们生活中的方方面面，我们面对如此便利的工具不是想着去如何有效的去利用他来达到学习目的而是去制止他显然是不明智的——而且90后的孩子们已经习惯了手机对他们生活的渗透，我们需要从他们的实际情况出发。而且，学会使用各种先进科技手段来辅助自己达成自己很难达成的目标不也是一种能力么？女生为什么需要美图？我们为什么有外卖APP？需求，产生市场。而且现在手机翻译软件的准确率已经提高了很多。肯定会有很多误差，但是如何在正确的场合选择正确的（翻译）工具来为自己服务也应该是学生去学习的。同时，相对于之前要他们背单词，背句子这种“辛苦”的工作，拿起手机，拍个照，坐等翻译出来——这对他们来说变成了一种随手可得任务——是的，这个任务太简单了，而我需要的就是要他觉得简单！——因为简单，他才愿意去做！才有机会慢慢的把他领进门！让他明白，英语，不是一个遥不可及的任务，是稍微动下手，自己也能去做的事情！同时，这样做的好处还有一个就是占用了他的手机使用时间，他拿着手机去做翻译了，自然就不会拿起来玩游戏了——或者，至少大大减少了他玩游戏的时间。基于此，我让学生开始使用手机翻译软件来学习课文。从实施效果来看，基本达到我的预期，班上几乎是所有的同学都能动起来使用翻译软件来学习课文，并且我给他们提出了要求：把翻译笔记做在书上，每个单元完后我会检查笔记，如果做了笔记我会给予一个签名，集齐6个签名期末基本上稳过考试！这对学生是一个激励，绝大部分同学觉得仅仅是抄抄书就能得到签名，原本遥不可及的及格在招手！这就是张教授说的，我们低估了学生向学的动力！没有一个学生是不想把学习搞好的，但是因为太难，所以很多人畏惧或者放弃，当我们把梯子放低，目标放低之后，绝大部分同学还是愿意去努力的。至少我目前实施一个多月以来，班上90%同学的书都写满了笔记，甚至辅导员在查寝的时候会发现有学生在做英语作业！——我不知道其他老师班上的情况，但是我觉得这对我来说已经是达到效果了！还有一个小细节，开学时我没有书，我找学生要的时候至少10-15个学生“非常愿意”把书借给我——因为他们拿着书没用！而后面有一次我忘带书，找同学借书的时候每个人都很犹豫，没有人第一时间把书借给我——因为他们要在书上记笔记，把书借给我之后回去要补太麻烦！让他们开始觉得英语书是个有用的工具，我觉得我很欣慰。与此同时，我开始试验张教授的对分课堂，分组讨论与“亮考帮”。这个主要是通过“对分易”软件来实施，这个需要面谈培训或者先参考QQ群里有的“对分易”软件使用说明；我激励学生的方式还有一个，就是回答积分类似张教授的五分制，学生被我抽起来或者主动起来回答问题，那怕什么都不会，但是他只要“嗯”了一声，我就会给他1分；回答错误或者无逻辑，但是是在正确的方向，3分；回答正确，4分；回答优秀，5分。每个人积满30分，期末依然会优先保证及格——等同前面的签名制度。但是不可两者累积，如积分15分+签名3个，这样不算。不要觉得学生这样就会满足于“嗯”一声拿一分了事，要知道30分意味着他要“嗯”30次……换过来说，一个一学期在你课堂上回答了30次问题的同学我是不是应该考虑他的及格问题？从实际实施效果来看，大部分同学依然“沉默”，但是被抽到之后回答问题则比以前努力了很多（想拿更多的分数），同时更多学习好的同学为了体现出个体的“优秀”，也更积极的开始回答问题。二．小结对分课堂是比较适合我们学院英语课堂的，但是这样梳理未免还是有很多的疏漏，这份文档更多是给大家看个大概，然后希望大家思考之后能有更多的想法与意见，然后一起讨论——这也是对分课堂的授课模式哦！