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英语教学中形成性评价的研究结题报告城关区五里铺小学宋保举结题报告城关区五里铺小学宋保举一．课题的提出：20016年月，国务院发布《关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》正式启动了我国新一轮基础教育课程改革。2001年8月，38个国家级课程改革实验区正式开始实验。兰州市城关区也是这次38个国家级课程改革实验区之一。兰州市城关区小学英语是从2000年新增加的，刚开始都是摸着石头过河，没有任何的经验可以借鉴，尤其在评价方面，都是把其它学科中使用的一些评价方法生搬硬套到了英语教学中，而且关注点也只是在终结性评价上，只是注重甄别，选拔，只关注教育活动的结果。城关区教育局为配合这次教育教学改革，提出了向课堂四十分钟要质量，讲求课堂实效性是教研的重点和三级教研网的教学研究和教研活动，以期让教师向专业化和研究型教师转变和发展，我在这次教学改革中被聘请为城关区中心教研组长。为了把教学研究和教师的专业化发展推向一个高度，为了使这次课程实验改革取得实效，也同时为把小学英语教学的质量推向一个新的台阶，我发现传统的沿袭初，高中甚至是大学的一些教学评价方法根本就没有办法调动小学生的学习积极性，尤其在英语课堂教学中形成性评价方法的使用几乎是空白。而《英语课程标准》中关于评价的建议指出“英语课程的评价应根据考察的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控”（《课程标准》第37页）。因此我们英语中心教研组申请了《英语教学中形成性评价的研究》这一课题项目。二．课题背景国内关于此课题研究的背景1．由北京大学出版社出版的，教育部师范教育司组织评审，刘芳任总主编，周卫勇主编的《走向发展性课程评价---谈新课程的评价改革》，从“新课程改革与评价观的转变”，“发展性学生评价”，“表现性评价”，“学生成长记录袋评价”，“考试改革的目标与方向”，“发展性教师评价”，“如何实现教师专业化发展”几方面做了最基本的研究。“是参与新课程改革的中小学教师、校长、教研员在深刻领会新课程改革背景下评价改革的基本理念和广泛了解当前国内外课程评价改革信息，切实掌握一些符合新课改理念的评价方法和手段。”（《走向发展性课程评价---谈新课程的评价改革》前言）2．由东北师范大学出版社出版的，禹明、卢福波、粱祝编著的《小学英语教学评价》，从“小学英语教学评价的基本原理”，“小学英语课堂教学评价”，“小学生英语学习评价”几方面进行了探索。“试图从理论与实际的结合上来讨论小学英语教学评价”。（《小学英语教学评价》前言）并且把侧重点放在了“操作层面上”的研究。3．外语教学与研究出版社出版的，罗少茜编著的《英语课堂教学形成性评价研究》，“从形成性评价的重要意义出发，对于为什么要开展形成性评价做了深入的讨论，进而提出了开展形成性评价的各种方式和方法以及需要注意的问题。”（《英语课堂教学形成性评价研究》总序）4．深圳市南山实验学校研究开发了“学生英语学习网上评价系统（）”，并建构网上评价的指标体系。另外我参加了第二届全国《新标准英语》教学观摩研讨会，由外语教学与研究出版社出版了《获奖论文选辑》。全国各地的广大教师充分发挥自己在平时课堂教学中有关形成性评价的研究优势，积累了多种形式的评价方法，比如发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习方式。三．课题研究的目的和意义1．研究的目的以往的课堂教学评价只注重评价的甄别作用，通过评价区分出哪些学生学习好，哪些学生学习差，为划分等级和评选班干部及优秀三好学生服务。通过评课区分出老师上课质量的差异为评优服务。但本课题是按照新课程的评价理念进行探索与研究的。新课程标准建议：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价能及时调整和改进教学活动。这种评价活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导作用。本课题研究的目的也就是小学英语教学的目的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；是学生掌握一定的英语基础知识和语言的综合运用能力，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础；同时关注每个学生的情感，帮助他们建立学习的成就感和自信心；让学生在老师的调动下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，感受成功，以形成积极的学习态度，促进教师不断提高教育教学水平。2．课题研究的意义：首先对学生的发展来说有着深远的影响。通过形成性评价，把学生的注意力完全集中到英语课堂教学中，学生在具有竞争、协作的学习过程中最大限度地发挥自己的积极主动性，并在感知与体验中最广泛地接触英语，为学生的终生发展打下坚实的基础。其次对老师的专业成长有促进作用。教育是一片希望满盈的土地，课题研究是教师致力于改善教育教学、体验职业幸福、实现专业成长的“犁”。本课题研究是和教师的日常教学相融合的，是在自己的课堂教学中使用相应的教学评价方法，通过观察比较，发现该评价方法的优缺点，在其它课堂教学中使用并改正，着力引导教师直面压力交往环境，反思教育交往事件，真切表达交往焦虑，探索改善交往的途径、策略。在与他人丰富多样的互动关系中，建构新的教育现实，建构教育的理念、智慧、模式、艺术。课题研究是提升教师智慧的有效载体，它贴近教学实际，贯穿于教学实践中，推动了教师的教育行为，由他律走向自主，由维持走向创新，由蒙昧走向智慧，使教师向研究型的转化有极大的促进作用。四．课题研究的方法本课题的研究我们采用了实验方法和行动研究方法相结合的形式。行动研究的过程：1．在确定了一节课中要使用的评价方法之后，就在不同的班级中去实践。比如“毛毛虫吃苹果”的评价方法，目的是引导学生练习重难点句子。教师用高音说一个句子，学生必须用低音说该句子，反之亦然。学生说错一次就擦掉代表学生的苹果一块，学生说的正确就擦掉代表老师的苹果一块，比比看代表哪一方的苹果先被毛毛虫吃掉，被先吃掉的一方为输。2．问题的反思使用了此评价方法之后，根据学生在课堂中的表现以及此评价方法在课堂教学中的实际效果，得出了使用该评价方法的优缺点。比如“毛毛虫吃苹果”的评价方法，具体的优点：A学生怕代表自己的苹果被毛毛虫吃掉，因此在比赛中注意力很集中，学习效果很好；B学生有兴趣就所学的重、难点句子多次重复而不厌其烦；C课堂气氛好，能很好地训练学生按规律办事。该评价方法有以下缺点：A大班额教学中对个别学生不能起到有效的监控，没办法关注每一个学生的实际表现；B从鼓励性方面看如果学生出错，可能对学生的积极性有一定的打击。3．方案根据某一评价方法在具体的实践中产生的问题，重新制定相应的方案。比如“毛毛虫吃苹果”的评价方法，它在大班额授课过程中有着明显的优势，对活跃课堂气氛，训练课文中的重、难点句子有着相当好的作用，但存在的缺点也是显而易见的，不能关注到每一个学生，会对学生的积极性有一定的打击。鉴于此种评价方法存在的缺点，我们又制定了更新计划，提出了试图解决这些缺点的方法，把答错题或违规要擦掉代表各方的苹果一块变成另外一种具有积极和鼓励的评价方法“比比看谁的树上结的苹果多又多”。具体操作是：教师与学生在大小声练习句子的过程中谁错一次或违反规定一次就在对方的苹果树上结一个苹果，在比赛结束后看谁家的苹果树上结的苹果多，谁的一方就获胜。4．实施在提出新的方案后就在具体的课堂教学中实施，不断地多次重复，但新的评价方案也只是在某一方面有些改进，依旧存在一些问题亟待研究解决：比如大班额课堂教学中关注的范围依然不太全面，不能关注每一个学生的发展，尤其是对学困生的指导与帮助上做的欠缺。“比比看谁的树上结的苹果多又多”，虽然这一改进后的方案有积极鼓励的作用，但是课堂的观赏性和竞争的激烈程度没有“毛毛虫吃苹果”的评价方法好。实验研究试验研究主要是对比调查，通过纵向对比和横向对比，显示并分析学生在课题研究前后成绩的变化，依此证明课题研究是否具有实际意义。五．研究范围三年级1—3班连续三年成绩调查六．研究原则本课题研究的宗旨是通过大量的课堂实践，把我们总结提炼出的一些课堂评价方法在课堂教学中使用，一是提供一种评价理念，帮助老师在课堂教学质量上有大的提高；二是把竞争与对比引入课堂教学中，激发学生的学习兴趣，并增强学生的竞争意识、合作意识、交流意识，为学生终生学习英语打下良好的基础。在课题研究的过程中，课堂教学评价应遵循以下原则：1．人本性原则以学生的学习兴趣为主要出发点，学生的主体地位在课堂教学中充分体现，尊重学生，让学生在评价方法的督促引导下积极主动地参与到课堂教学中，让学生成为评价的主体。在设计教学评价方法时要充分考虑小学生好动、表现欲强、竞争意识强的特点，挖掘学生的潜力，紧紧抓住学生的特点，不断刺激学生的兴奋点，让学生在整个学习的过程中始终处于兴奋状态中。2．发展性原则按照新课程的评价理念，发现问题找出不足的目的是使教师更好地完善自己的教学，通过完善去实现自己的专业化发展。对于学生来说，通过在课堂教学中使用不同的评价方法，主要目的是不断地激发学生的学习兴趣，让学生在评价方法的指导下使自己的能力得到发展。3．多元化原则实施新课程下的课堂教学评价改革应该提倡多元化原则。评价的主体多元化，除了学生还有老师，除了学生的学，还有教师的教。老师和学生都参与到课堂评价中去，通过交流，反思，研讨共同发现问题，达到提高课堂教学效率的目的。评价方法的多元化就是同一个内容的教学要设计出不同的评价方法，有的评价方法不一定适合这一教学内容，在通过一次次的课堂教学实践后发现有很多缺点时应及时更换别的评价方法。评价目的的多元化要求我们不只是关注学生的学习的结果如何，而且要通过评价方法的使用，在整个课堂教学中关注学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的积极变化。4．可操作性原则可操作性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现目标，但又必须是目前条件下能达到的，以利于发挥评价的激励功能。评价必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断，评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单易于操作。5．实用性原则所有的评价方法都要对课堂教学起到一定的帮助，激发学生的学习兴趣，能有助于提高课堂教学效率。6．科学性原则对于不同的课型所采取的评价方法和评价标准各有不同，但不管制定怎样的课堂标准，都要符合教学的原理，都要符合课程标准的精神，这是体现科学性的核心所在。课程标准提出三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在课堂教学中要实现这些目标，我们就要认真思考怎样设计与组织课堂教学活动，课堂教学评价也要围绕有利于教师实现这些目标而定。七．研究的过程1．如何做的A选题我们英语教研组选择了“英语教学中形成性评价的研究”，确定了参加课题的人员。在课题的论证中就英语教学形成性评价的基本内容，重点和难点做了分析，并就国内关于形成性评价的研究状况做了了解，同时综合了对形成性评价研究课题在理论意义和实践意义上的探讨。B开题报告由课题组成员许登俊老师撰写了开题报告，就课题研究的意义和背景，评价的一般内容和方法，课题研究实施的阶段和过程做了比较详细的解说，并提出了在课题研究过程中要注意的一些问题。C启动课题在确定了研究课题，明确了研究方向之后，就进入了正式的课题研究步骤，先通过各种资料的查询以及在小组成员的课堂教学实践中逐步使用一些我们自己设计的教学评价方法，在英语教研组每周的教研活动中，先集中一些教学评价方法，在组内认真研究讨论后在具体的课堂教学活动中实施。尤其在集体备课环节，先根据每节课的相关教学内容，选定恰当的评价方法，小组成员就在以后的教学中使用这些评价方法，认真地观察学生在课堂上的表现，发现并总结这些评价方法在具体实施过程中有哪些优点，有哪些缺点和不足，在课后小记中认真书写并深刻反思，尔后在下一次的教研活动中交流感受心得，