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繞環輔具介入啟智班學生知覺動作訓練之可行性研究林緯志/國立體育學院教練研究所研究生摘要國小啟智班學生比一般正常學生缺乏知覺動作體驗，在身體圖式與空間意識方面發展遲緩，加以精細小肌肉動作不靈活，從整體來看，呈現視動協調困難、行為笨拙的動作模式，所以，他們需要更多的身體活動改善其缺陷，而繞環輔具的設計與使用，就是藉由知覺動作訓練將其感官知覺與精細動作功能性激發，並轉換成生活能力。以下將苗栗縣大同國小啟智班學生使用林氏繞環輔具的結果，歸納如下：1.本輔具所發展的核心多元化活動，能有效吸引啟智班學生完成知覺動作訓練；2.可從親職教育與體育融合教育之合作學習著手，改善其社會適應；3.他們與普通班學生操作本輔具的差別，只在於完成的速率與最終功能水準；4.對他們而言，其「成熟」較「年齡」重要，因此知覺動作訓練要以精熟為準則。從上述結果得知林氏繞環輔具不僅適用於該班，未來也可推廣至相同屬性的班級或擴大適用對象，作為知覺動作訓練的教育工具。關鍵字：國小、啟智班學生、知覺動作訓練、林氏繞環輔具TheFeasibilityResearchwithUseofLin̉sCircle-roundServicetoGetBetweenPerceptualMotorTrainingofMentallyRetardedStudentsWei-ChihLin/NationalCollegeofPhysicalEducationandsportabstractThementallyretardedstudentsinelementaryschoollacksoftheperceptualmotorandexperiencespersonallythanthegeneralandnormalstudent,thedevelopmentisslowdownintheaspectsofbodyschemaandspaceawareness,takingintothefineandsmallmuscleandactingineffectivelive,fromwholetosee,presentandseeandmovetheactionmodeofthecoordinationdifficulty,behaviorclumsiness.So,theyneedmorebodyactivitiesandimproveitsdrawback,andLin’sCircle-roundServiceassiststhedesignandusagesthathaves,isbytheperceptualmotortrainacttheitsperceptualsenseandfinestofunctionandstirup,andconvertlifeability.TheresultthatthefollowingaimatthisresearchtoLin’sCircle-roundServiceofstudentsofDatungElementarySchoolusagetoassisttohavegreatly,induceasfollows:1.Theoriginassisttohavecorediversifiedactivitydevelop,canattractthementallyretardedstudentstocompletetheperceptualmotortrainingeffectively,2.Canbeginfromthecooperatelearningthatkissthefamilyeducationandblendtheeducationwithathletics,improveitssocietytheorientation,3.Theyoperatetheoriginwiththegeneralandnormalstudenttoassistthedifferencethathave,thevelocityandfinalfunctionlevelsthatonlyconsistincomplete,4.Tothem,itsthematurecomparesageimportant,sotheperceptualmotortrainingwantwiththeproficiencyforstandard.TheclassthatknowLin’sCircle-roundServicetoassisttohavefromtheaboveresulttoandnotonlybeapplicabletothatclassof,inthefuturebutalsocanexpandtogotothehomologytobelongtothepropertyorextendtoapplytheobject,beusedastheeducationtoolofperceptualmotortraining.Keywords:theelementaryschool,mentallyretardedstudents,perceptualmotortraining,Lin’sCircle-roundService壹、前言國小啟智班的成員是以智能障礙中、重度學生為主（苗栗縣政府，民91），這些學生在先天的機能及發展上已明顯有遲滯現象，加以受限於後天環境「體育活動」空間、時間及器材不足，造成身體運動經驗不足，導致身體及器官功能發展停滯不前或緩慢成長，陷入健康不佳的窘境（林緯志、林貴福，民91），甚至在社交方面裹足不前。若能給智能不足兒童更多的學習機會，更好的訓練方法，更長的訓練時間，他們的動作大多可以獲得改善（陳榮華，民84），進而也能促進其健康狀態及生活及社會適應能力。而環顧國民教育階段智能障礙類課程綱要（教育部，民88）可以發現知動能力（如表一）訓練是啟智班重要課程議題，也是評估其生活動作能力的重要指標，與生活息息相關，但啟智班學生對自己各部位的位置或動作缺乏正確覺知的能力，加以精細小肌肉動作不靈活，從整體來看，在身體圖式（bodyschema）與空間意識（spaceawareness）方面發展遲緩，呈現視動協調困難、行為笨拙的動作模式（陳英三等，民77）。所謂「用進廢退」，障礙兒童的知覺動作能力可經由訓練獲得改善（陳東陞，民74；陳湘，民88；李源昇，民90）。因此，不應限制障礙學生參與自然環境，相反地，應該為他們創造更多的身體活動的機會，加強其知覺動作訓練，而輔助性的策略就是為了讓他們能更完全地參與活動而設計的（李淑貞，民86），目的是要以代償性動作爭取融入生活情境的機會，這與林氏繞環輔具（林緯志、林貴福，民91）原先設計的初衷不謀而合，期望推廣「適應體育」，藉由林氏繞環輔具活動設計，啟發啟智班學生知覺動作不佳的缺陷，改善其知動功能，並規劃延伸的融合教育活動，進而增進其社會適應。表一：林氏繞環輔具參照知動能力要素分析名稱綱要項目細目學習目標知動能力感官知覺視覺視覺敏銳光源注視視野擴展視覺辨識分類配對方向視覺動作空間形式的處理憶仿重組尋找聽覺聽覺敏銳收訊聽覺辨識配對異同聽覺記憶與序列聽指示覆述觸覺觸覺敏銳刺激與反應部位觸覺辨識物體的屬性精細動作手眼協調上肢小肌肉動作用手指檢起物品、捏、拿、放、貼、拔註：整理自教育部（民88）貳、林氏繞環輔具研發與運用林氏繞環輔具是林緯志、林貴福（民91）參照知動能力要素（教育部，88）及結合棉布與魔鬼粘剝黏的特性，統合視覺、觸覺、聽覺及本體覺與前庭覺而成，藉由操作不同顏色的黏貼片，以黏貼或剝離訓練刺激知覺動作的協調和反應，作為訓練學童知覺動作的教育工具。一、設計理論（一）感官知覺1.顏色選擇赫林氏在四色論中認為網膜上有三種不同的錐體細胞：第一種是職司感受亮度的；第二種是職司感受紅、綠二色的；第三種是職司感受黃、藍二色的（張春興，民80）。當錐體細胞感受顏色刺激，會引起興奮，讓各種色光相混或相補，而形成顏色感覺，因此本教具選擇以第二、三種錐體細胞職司感受的紅、綠、黃、藍四種顏色為刺激原，作為林氏繞環輔具基底及黏貼片顏色。2.顏色與形狀辨識丁錦紅等（民87）研究發現，對顏色訊息處理易於對形狀訊息的處理，也就是辨識顏色的方式是較簡單的大腦辨識能力，而辨識形狀是較複雜的（劉強，民90），所以啟智班學生使用本輔具，初期最好先以顏色辨識為主，待操作熟練後，再逐次加入形狀、大小的辨識。（二）手眼協調1.手眼協調選擇反應手眼協調選擇反應能力就是眼睛視覺系統將所看到的顏色影像，傳遞至大腦中樞神經，經過訊息辨認、反應選擇和反應回饋等感知過程後，再傳導至肌肉作出反應動作，它屬於小肌肉活動。陳全壽（民86）認為透過手眼協調選擇反應活動與訓練能促進感覺神經肌的能力。鑒於啟智班的學生動作發展遲緩，部分原因是小腦、大腦及神經迴路功能異常發展和病變或是缺乏適切的感覺刺激，所以這可藉由不斷重覆的手眼協調動作訓練，在累積經驗後獲得部分改善（賴亮全，民87；溫淑芳，民88）。2.手眼協調暨觸覺動作選擇本輔具融入陳全壽（民86）手眼協調選擇反應器雙手交替取球，與楊錫讓（民86）依左手右腳右手左腳順序，以手、腳反覆接觸木板測驗協調能力的方法，以及要求兒童以手掌拍雙膝，手舉起來後再以手臂拍兩腳大腿之快速變換運動，檢查其協調功能（溫淑芳，民88）的三種概念，發展以身體中心線出發，藉由手眼協調選擇反應的動作控制，以右手、左手或左右手交替的身體活動，完成繞環教具黏貼，藉此增加身體圖式與空間意識，並建構自我認知。二、信度與效度林緯志、林貴福（民91）為驗證林氏繞環輔具的信度與效度，設計以右、左手交替，依左手右腳右手左腳順序撥離黏貼片作為信、效度檢驗方法，僅只考慮完成動作時間，且以兩次測驗時間進行再測信度考驗，並以陳全壽（民86）研發有良好信、效度之「陳氏手眼協調選擇反應器」為效標，進行效標效度考驗；因考量啟智班學生身心發展遲緩及注意力無法穩定集中的特質，易造成實驗結果偏頗，決定不以啟智班學生為測試對象，改採以五、六年級普通班15位自願參加測試的學生進行施測，研究結果（如表二）顯示本研究以陳氏手眼協調選擇反應器為效標，達顯著水準，但是關聯度並不算高，可能是因為本研究在做關聯效度時，暫不考慮陳氏所要求之顏色辨識因素與選擇反應因素，僅只是要求依順序完成動作而產生此差異；而再測信度達顯著水準，同時相關性高達.931；由上述可知本輔具具有良好信、效度。表二：林氏繞環輔具信、效度考驗（個數：15人）（三）林氏繞環輔具運用1.繞環教具使用（1）將紅、綠、藍、黃四種顏色繞環教具依序穿戴於左前臂、右前臂、左大腿、右大腿四處，可變更四種顏色的穿戴位置（共有24種顏色位置組合），而在衍生活動中則僅穿戴上肢左前臂、右前臂即可。（2）本研究僅使用顏色辨識的黏貼片，使用方法是將黏貼片依顏色分別黏上或撥離繞環教具的魔術粘上。2.繞環教具活動設計智能不足者因身心發展遲緩，導致知覺動作受損，妨礙學習生活至鉅。故在啟智課程綱要增列「知覺動作訓練」一科，藉此增進其感官經驗的統合能力與靈巧協調的動作技能（林三木，民82）。本輔具也依此綱要，如表三設計核心個人活動，從自己身體中心線出發，建構上下、左右空間意識，接者以核心活動的概念為出發點，設計衍生活動，全面推廣合作教育、融合教育、親職教育，但為避免提供其他人接觸啟智班學生重要部位的機會，衍生活動僅採取上肢部位為範疇。參、林氏繞環輔具對啟智班學生知覺動作訓練影響評估一、林氏繞環輔具介入對啟智班學生的影響（一）從兒童發展看林氏繞環輔具的影響陳氏手眼協調選擇反應器林氏繞環輔具前測林氏繞環輔具後測陳氏手眼協調選擇反應器Pearson相關顯著性1.000.000.563＊.029.611＊.016林氏繞環輔具前測Pearson相關顯著性1.000.000.931＊.000林氏繞環輔具後測Pearson相關顯著性1.000.000表三：林氏繞環輔具活動設計內容項次名稱核心個人活動設計變化1-1顏色配對將桌上四種顏色的黏貼片，依顏色黏貼至身上