给老师的建议

给老师的建议老师也有不会的*老师敢于承认也有不懂不会的，这是一种美德。我上初中时，由于英语老师短缺，代我们班英语课的是一位生物老师。第一次上课时，老师是这样作开场白的：“我不是教英语的，由于英语老师不足，决定由我兼代英语。我一边学，一边教，教到哪里，你们学到哪里。没有教的你们不要问，因为我还没有学。”课后，同学们都议论。有的说英语老师好，没有架子;有的说从来没有老师还有不会的，英语老师真实在。几句纯朴的话，英语老师一开始就贴近了学生，同学们都感到他很亲切，很实在。一学期结束了。期末考试结果，我们班的英语成绩名列全年级倒数第一。英语课总评前，同学们都议论，准备接受老师的严厉批评。上课了，英语老师带着温和又严肃的面容说：“这学期我们班的英语成绩不好，原因主要出在老师。过去的让他过去吧。下学期我好好学，努力教，同学们积极配合，争取我们的成绩有所提高。”又是几句纯朴的话，打消了同学们紧张心理。据我所知，许多同学都把对英语老师的崇敬之情，全部倾注在对英语课的学习上。这位英语老师代了我们三年英语，毕业时，我们的英语成绩在全年级六个班中位居上游。老师在学生面前敢不敢说“我不会”、“我不懂”，说了会不会降低老师的威信？事实上，任何一位老师在浩如烟海的知识面前，尤其在当今知识爆炸的时代，不可能全会、全懂。敢于承认是实事求是、诚实谦虚的表现。这样做，丝毫降低不了老师的威信。相反，会使学生感到老师更诚恳、更亲切，大大缩小了与老师之间的距离，把对老师的亲近之情转移到学习上，学好老师所教的课程。学生提的问题老师不曾接触过，老师应该高兴，因为这说明学生的知识扩展了;学生问住了老师，老师应该高兴，因为这说明学生学会了捕捉信息的本领。装作什么都懂都会的老师，学生是不欢迎的。老师敢于承认也有不懂不会的，这是一种美德，我们应该在平凡的教学实践中对学生产生人格的熏陶和感染。敢于承认失败选自《给老师的建议》作者：陈茂林*承认失败不是懦弱，不是耻辱。恰恰相反，它是一种勇气，一种真诚。我到美国参观访问时，曾听过一个中学数学老师的课。开始讲课后，我发现三个学生爬在课桌上睡觉。这位老师若无其事，照讲不误，既没有提醒睡觉的学生应该听讲，更没有因此而失去理智，训斥学生。就这样，这位老师心平气和、幽默风趣地一直讲到下课，这三位学生才被吵闹的下课声惊醒过来。我在课堂上很纳闷：为什么这位老师不去提醒睡觉的学生？同时也引起我的联想：像这样的情况如果出现在国内，我们的老师又该是如何处置呢？下课后，我问这位老师：“你发现没有，在你讲课时，有三位学生睡觉？”他非常轻松地说：“发现了。”稍作停顿，他向我解释道：“第一，我讲的内容他们可能已经懂了，懂了可以不听;第二，我的讲授没有引起他们的兴趣。”懂了的就可以睡觉，不听讲课，我们姑且不去评论。我欣赏这位老师分析的第二条：因为没有引起学生兴趣而出现睡觉现象。教学活动是一种实践，是教师通过讲授、示范等把自己掌握的知识转化为学生理解了的知识的过程。完成这个转化，就是教师的特殊本领。既然是实践，就存在着失败。我们老师几乎每天都在上课，也就是说几乎每天都是在实践，但很少听到老师说过这节课不成功，失败了。而意识不到失败，是永远提高不了自己的。意识到一节课失败了，他必然进行反思，总结失败在哪里，原因是什么，然后吸取教训，加以改进。正像前面说的那位数学教师那样，既然他意识到了兴趣的重要，他必然在以后的讲授中注重激发学生的兴趣，这就是进步，这就会提高。所以，承认一些课不成功，不是懦弱，不是耻辱。恰恰相反，它是一种勇气，一种真诚。“人贵有自知之明。”只有不断发现并改进不足的教师，才能成为一名优秀的教师。要拥有爱心*拥有爱心，你的前面便是一片光明。《德育报》发表过一位班主任老师的文章，大意是：班里的一个学生爱好体育活动，尤其是短跑很出色。但是，学习成绩不理想，并且还经常犯个小错误。一次，学校召开运动会，班主任组织报名时，让这个学生报了400米接力，指定他跑第四棒。比赛那天，班主任老师专门备好照相机，当这个学生冲刺时，为他拍下了奋力一拼的镜头。事后，班主任把照片放大，配上相框，很认真地把照片送给这位学生，表示对他为班集体争得荣誉的感谢。并且告诉他，如果在学习上再努一把力，严格遵守各项纪律，一定会成为全面发展的好学生。这位同学接过老师的照片，听了老师的话，心情非常激动。从此以后，关心集体，努力学习，遵守纪律，与过去的他判若两人。我们经常说要发现学生的“闪光点”。其实，中小学生并不隐藏自己的个性与特长，他们爱表现自己的心理和年龄特点，往往无意识地把自己的闪光点展现在老师和同伴面前。作为教师，重要的并不是潜心去发现，而是精心去爱护它、发展它。每个人都有自己的长处，也有自己的不足。中小学生的长处与不足比起成年人来更容易外露，因为他们童心无欺。人的成熟过程，就是在社会实践中不断地克服困难，战胜自我，发挥优势，减少以致根除劣势的过程。老师要善于发现并精心爱护每个学生的长处，让他们的长处在学生时代得以充分展现，并逐步达到相对稳定。此长彼消，他们的短处也会随着长处的发展与稳定逐步被克服。前面说的那位班主任老师，在教育学生上可谓精诚所至，用心良苦。他送给学生的不仅仅是一张照片，而是一腔赤诚的情，一颗火热的心。只有自己拥有爱心，才能正确认识和对待学生。学生总归是学生，如果他们不需要教育、帮助与引导，教师也就没有必要存在了。正是由于教师的存在，才使人类文明代代相传，不断发展进步。老师拥有爱心，前面便是一片光明。表扬可以适度夸张*表扬是一门艺术，我们应该去研究、去实践。我在美国的诺福克市一所中学听过一节课。当一个学生回答了老师的提问后，这位老师非常热情地肯定说：“谢谢你，你用一个历史的观点，回答了一个文学方面的问题，这是一个伟大的创举。”下课后，这位老师特意留住那位学生，邀请我一起与他合影留念，并将这位学生一张美术课的练习画赠送给我做纪念。合影时，我发现，这位学生腿部有残疾。我高兴地接受了这位学生的“礼品”后，这位老师也以同样的热情对我说：“谢谢你，你的热情对他将是一个伟大地帮助。”我心里想：这位老师为什么如此钟爱“伟大”一词呢？那位学生的回答也许不一定是伟大的创举，我和那位学生合个影也谈不上伟大的帮助，但是这位老师居然这样说了，而且说的是那样动情、诚恳。经过琢磨，我悟出一个道理：这位老师对这位学生采取夸张的表扬，是为了更有效地维护他的自尊心，激发他的自信心，尤其是对于生理上有缺陷的孩子，更应如此。老师对学生的肯定与表扬可以适度地夸张。因为它不是一项科研成果的鉴定，也不是先进模范的评比，谁也不会因为老师的表扬适当夸张了，而批评老师不实事求是。适度夸张的表扬，与不痛不痒的表扬，效果是不一样的。前者的激励作用大，而且维持的时间长;后者的激励作用小，而且维持的时间短。学生一旦受到老师热情、诚恳而又适度夸张了的表扬，将对他的一生起到激励作用。联想到我们一些老师对学生的表扬，显得平淡无力，对学生没有震动作用。批评是一门艺术，我们应该去研究;表扬也是一门艺术，我们更应该去研究、去实践。当然，老师对学生适度夸张的表扬，要因人、困事、因时而异。如果不看对象，不分事件，不管时间，都采取夸张的表扬，也就起不到夸张表扬的作用了。’中小学生好胜心强，自尊心强，富于幻想。让我们的学生在老师的表扬声中健康快乐地成长，胜利地到达理想的彼岸吧。要争当“大老师”*对于教师来说，爱是最好的药，它能医好所有学生的一切心病。演讲比赛时，一位学生以“大教师”为题的演讲，博得满堂喝彩。干部有“大干部”，诗人有“大诗人”，作家有“大作家”，厂长有“大厂长”，经理有“大经理”。众多名称前面冠上一个“大”字，是说他们成就显赫，世人公认，表达了人们对他们的肯定与敬仰。默默无闻、甘为人梯的教师也应该被尊称为“大教师”！我为这位同学的演讲激动得久久不能平静。平静下来想，教师能得到一个“大”字，也是不容易的，最重要的是要做到以下三条。第一，要有良好的职业道德。教师的职业道德集中表现在对待学生的态度上。不管学习好，学习差；长得俊，长得丑；家里富，家里穷；家长有一定职权，还是没有职权。凡是学生都去爱，对他们的全面发展都关心。应该说这样的老师就具有了良好的职业道德。学生是教师的希望，爱学生是教师工作的动力。一旦拥有了爱心，就会全身心地扑在学生身上，克服一切困难，帮助学生健康成长。第二，要有科学的教育方法。一个成绩突出的教师和一个教学平平的教师，是什么形成了他们的这种差别？除了爱不爱学生，就是方法。知识缺陷好弥补，知识陈旧好更新。只要自己虚心、刻苦，是可以攻克这些难关的。但方法的改进与提高主要靠自己的长期实践。科学的教育方法集中到一点，就是激发学生的主动性与积极性。谁能够尊重学生的主体地位，调动学生积极参与到教育、教学的过程中来，谁就会获得成功。第三，要有广博的基础知识。对于教师来说，仅仅满足于学校学到的知识是远远不够的，仅仅满足于所任课程的专业知识是远远不够的。时代在发展，学生获取知识的渠道在增加，适应这一形势，教师除了具有深厚的专业知识外，还必须具有教育学、心理学、社会学、经济学、伦理学等广博的知识。只有这样，才能适应现代教育的要求。教师应有同情心*同情心是真善美的表现，是维系人际关系的润滑剂。一位同学，原本天真活泼，关心集体，学习优秀。但最近一段时间突然变得沉默寡言，上课时精神不集中，学习成绩明显下降。这天，是班主任老师的课。开讲后不长时间，这位同学便低头沉思，显然开了小差。班主任老师问：“为什么最近精力不集中，经常开小差？”这位同学痛苦地站起来，默不作声。在班主任老师的再三追问下，这位同学才说是他的外祖母去世了。班主任老师不假思考地说：“外祖母去世了，你思想不集中有什么作用？难道你思想不集中她就能活了？”几句无意的话，犹如一盆凉水猛地浇在这位同学的头上，这位同学脸上的表情更加痛苦。原来，这位同学从小就跟着外祖母，是外祖母一手带大的，和外祖母有着极深的感情。老人的去世，使他陷入了深深的悲痛之中，最近思想不集中，原因就在这里。这位同学本来需要安慰与同情，但是没有得到。他作何感想？他将如何看待班主任？他能否尽快从失去亲人的痛苦中解脱出来？这些都是可想而知的。人，应该具有同情心，这是真善美的表现，是维系人与人之间融洽关系的润滑剂。老师对学生更应具有同情心，因为师生之间有着人世间最纯洁、最高尚、最永久的人际关系。同情是爱的基础，爱是同情的升华。爱学生，是教师职业道德的核心。有了爱，教师就会关心每一个学生，关心学生的每一个方面。爱学生，是教师工作的真正动力。那么，我们就应该从同情学生做起，乐学生所乐，悲学生所悲，让学生在融洽的师生关系中茁壮成长。严而有格*学生是人，他们也有他们的人格尊严。尊重学生，换来的是成功；伤害学生，得到的是失败。我上高小的时候，学校实行住宿制。30多个学生挤在一个狭窄的土炕上，因为拥挤，同学之间常常发生争吵。一天午休，我和相邻的同学正在因为相互挤占炕位而发生争执，班主任老师发现了。他面色铁青地揪着我和那个同学的耳朵，把我放在厕所旁，另一个同学放在猪圈旁，罚站。骄阳似火，臭气熏天，我们俩被罚站一个多小时，直到上课铃响了，才被解除。这件事对我影响很深。班主任老师铁青得可怕的面孔经常浮现在我眼前，一上厕所便想起太阳下罚站的情景。虽然睡觉时再不敢因拥挤而争吵了，但每逢这位老师上课或他组织集体活动时，我看到的总是那副铁青的脸，想到的总是罚站的事，心里总是带着恐惧、不满与偏见。就这样，这位老师的课我虽然应付下来了，但是没有学好，基础很糟。我不知道和我同时被罚站的那个同学当时的具体想法，但可以肯定和我大同小异。因为孩子就是孩子，孩子们的心理总是有着共同特征的。随着年龄的增长，特别是大学毕业后我也加入到教育工作者的行列后，对这位老师当时良苦但是用心理解了——他是为我，也是为了别的同学。毕竟晚了，因为在我不成熟的幼小心灵里已经留下一块小小的伤疤。由此我经常思索，中小学生成长的过程中，总是出现这样那样的过失，有的是有意的，大量的则是无意的。如何对待学生的过失和有过失的学生，这是所有老师经常遇到的一个问题。成功的都是各有各的处理艺术，但共同的