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构建教育新模式的实践与思考与会人员情况了解•一线校长教师90%，其他：10%•与会已进行课改校：20~30%；七台河80%•七台河参会25%，•已进行课改的学校，情况也不相同受张厅长委托作报告•张卓玉——山西省教育厅副厅长，分管基础教育工作•张厅长的教育思想——两本书•关于《第二次教育革命是否可能》——人本主义思想，教育的设想，哲学的视角。•关于《构建教育新模式》——没有高深理论，没有花拳秀腿，来自于山西课改一线学校的实践，用直白叙事式的写法。张卓玉其人•一位责编如是说•一位厅长的听课关于山西的课改•三个流派，同根同源•省教育厅行政推动，省教科院主抓，课改校遍布全省，已成燎原之势•课改推进——三个会型：初中校长高峰论坛；高中校长高峰论坛；区域推进会。•课改深化：双平台实验；教材与课程的研究。三部门联动。•思路：以考改促课改；以点带面，区域推进。•认识：课改符合教育方针，符合纲要精神，符合社会发展需求；课改不是讨论改不改的问题，而是研究如何改的问题；迟改不如早改。阳泉十二中的课改•实验课题出发，以文化为引领，以杜朗口课改为研究范例，借力中国教师报，中国名校共同体，结合学校校情。•走过了四年的历程•经历了三个阶段•建立了三大系统•形成了一个模式阳泉十二中的课改•全国高效课堂新九大范式之一•中国名校共同体理事校•全国优秀现代学校•山西省首批素质教育示范校•山西省十二五规划指令性课题“组组通”环境下的“双平台”实验研究成员校•阳泉市办学质量优质校•2013年中考成绩各项考核指标均居全区第一课改历程改课课改教改高效课堂理念文化途径方法管理评价2009.09——2013.09对黑龙江课改情况的了解•借力中国教师报，李炳亭主任和张海晨校长多次来作报告•声势浩大，状态不错，处于旺盛生长期•课改学校工作务实，教师参与热情高；•有一批课改先行学校已走在全省乃至全国前列•中国名校共同体的一个QQ群，黑龙江的群员，占据将尽五分之一。•七台河市的课改更是领导重视，工作扎实，整体推进而且已形成规模。为什么要进行课改？关于课改国家：新课程标准的改革与确立学校：由课程改革引发的教学方式的变革2019/12/19课改如同病人治病课改就是治病治病就要先查病根据病情，确定是调理还是手术手术就要有方案和预案对于课堂教学，就是要确定是“改革”还是“改良”中外教育专家眼中的课一天S市教育部门的领导及教研人员陪同美、英专家到一所学校听课。只见一位西装革履，头发斑白的中年教师，神采飞扬地走进教室，整堂课这位教师教态从容、语言精炼、板书清晰、情感丰富、提问精到，学生的回答也非常踊跃。可以说是教学互动热烈，教学过程流畅，目标达成理想。课后，教师高兴，学生高兴，领导也高兴，然而老外却无语。（老外在疑惑：学生都会，还有必要教吗？）可以讲，这是一位个人素质不错的教师，但这堂课是不是一堂好课呢？这堂课的目标定位准确吗？思考？当下，中国的教育有“病”吗？？当前，我们的课堂有“病”吗？“病”的不轻2019/12/1916曾经的教学策略日光+灯光汗水+泪水作业+考试17曾经的痛苦与无奈课堂的精力流失率高课堂效率低老师无效劳动多学生能力素质低下学生发展后劲明显不足传统的教育方式学习的起点——课堂学习的主体——知识学习的本质——记、考课堂的关注点——教师的教考试分数高——优；分数低——差19思考：传统课堂的弊端由讲授者的高度决定着课堂的高度。（家长选师有错吗？）定位错误，掩盖了学生的价值。（主体与主导倒置）课堂的有序掩盖了思维的无序。单极的输出掩盖了多极的生成。（要流程化，去问题化、不需生成）。机械的作业掩盖了有效的反馈。（滞后反馈）。思考：传统课堂的弊端预设的高度掩盖了预期的效度。（过度、失度而难以适度）。评价的缺失掩盖了学生的激情。（孩子天生具有强烈的好奇心和求知欲）。课堂（教师）的功利掩盖了学生的能力。（课堂评价标准的主体错误）教学的艺术掩盖了教学过程的科学要素。（过分强调教学的艺术性）统一的授课标准忽视了人的差异性。21思考：传统的教研活动•示范课•赛讲课——磨课•公开课•名师课——究竟在“秀”谁？•优质课——空讲？眼里有学生吗？？学生是主体吗？22我们的反思传统课堂=穿新鞋，走老路心中有书，目中无人23传统的课堂教师：教师认真备课课前课堂课后认真备课教师讲学生听作业练习查漏补缺教师•教案——讲课——批作业•日复一日的重复工作•年轻教师变成老教师25学生：传统的课堂教师认真备课课前课堂课后无事可做听课抄笔记完成老师作业应对考试学生•听课——记笔记——背概念——做作业——考试•日复一日地机械训练•小学生成为大学生27结果：教师是教学全过程的主宰者。学生无主体地位可言。掉队的学生越来越多。试问：老师，您累吗？您的工作效率高吗？您的课堂效益好吗？传统的课堂办人民满意的教育，人民指谁？目前的教育现状，学生满意吗？上课睡觉；小学辍学；考后卖书、撕书、焚书的现实说明了什么？当前的辍学人员中，是因贫困而辍学还是因厌学而辍学？中国有多少家庭花昂贵的学费送子女境外求学。（优质教育资源的匮乏）小学，初中择校谁之过？该被选择的学校校长负责吗？办学生满意的教育——教育之追求目前我们教育现状30我们的认识•传统课堂低效甚至负效。（高效课堂的提出）•传统课堂教学方式违背教育规律和人的发展规律。•传统课堂教学方式忽略了人的差异性31我们的思考教育的本位是什么如何才能以人为本，让教育回归本位32我们的抉择从“改课”入手，走“课改”之路我们的课堂“三段五环节”课堂教学模式对学34群学35交流36交流37展示38实践与反思听展39实践与反思听展40实践与反思点拔41实践与反思2019/12/19现状：参观时感动，回来后不动实操性很强，——教师层面对课改认识不到位担心课改成绩下滑缺少方案和预案成绩好的学校需要进行课改吗？如何进行课改课改其实很简单父母就是最好的老师麻将娱乐中也有教育篮球运动的小组建设课改的关键首先是认识问题其次是操作问题课改是个系统工程课改需要教育生态的重建课改需要信息技术的支撑课改需要思想文化的引领课改的一般程序学习——统一思想思考——确定方案实施——分步进行研究——问题即课题提炼——形成模式课改一定要关注的几件事导学案的编写与使用小组的建立与建设课堂展示的要求及内容确定课堂的点拨，追问与评价知识的梳理与小结学习成果的检测与评定分享几个观点校长要勇于担当成在教师败在校长2019/12/19校长要全力推进不换思想就换岗2019/12/19校长要执着追求自己选择的路，跪着也要走完！2019/12/19课改首先是校长的事情，但绝不是校长一个人的事情改革是摸着石头过河，但课改必须摸到每一块石头才能过河课改是学校最大的民生激活是最也的管理手段，点燃是最好的教育方法。2019/12/1954关于新教学模式的思考55新教学模式核心理念自主、合作、探究2019/12/1956新教学模式的本质特征建立以学生自学为主的教学模式建立以学案导学为主的学习方式建立以学习小组为基本单位的合作学习模式建立以展示为主要形式的课堂活动模式建立以习题训练加学习反思的巩固提升模式建立以信息技术为支撑并与学科教学深度融合的现代教育方式如何确定是否是新模式关注学生是在学习还是被学习关注学生是在解决问题还是完成习题导学案编写使用的探索与思考学案质量决定课堂质量自主合作探究展示课改导学案的编写——以三段五环节课堂模式为例2019/12/19问题一：导学案的功能是什么？要服务于学生的学•导学案的消费对象是学生，唯有学生认可，才能凸显导学案的导学功能，为此学情调查应该是编写导学案的起点。2019/12/192019/12/19学案编写时经常出现的三个问题只顾知识，不顾学生——主观的教只顾文本，不顾课标——盲目的教只顾教材，不顾课程——机械的教要求2019/12/19目中有人脑中有标胸中有本2019/12/19就是要了解学生的情况，包括学生的认知水平，已有知识基础，要立足于学生的基础，着眼于学生的发展；目中有人脑中有标了解课标情况，按照课标三个维度的要求，把握课标的整体性、系统性和全局性。只有站在课标的高度俯视文本，才能深浅有度，游刃有余，才能做到上不设限，下能保底。2019/12/19心中有本就是要了解文本情况，在充分理解和把握课标的基础上，知道文本在此的意义，做到用好文本，学好课程（即用教材，教课程）。（语文教什么？政治学什么？）2019/12/19问题二：导学案将把学生“导”向何方？学习目标要明确2019/12/19要求具体可测适度分层全程2019/12/19在整体把握课标的前提下，对目标进行具体分解要用行为动词将课标的要求表述为学生的具体学习目标；例：知道——说出；理解——举例说明具体可测要求目标的达成度要便于测量目标一旦没有测量作保证，课堂的效率就将难以保证2019/12/19适度•要在整体把握课标的基础上兼顾学情，确定学习及问题的起点2019/12/19分层就是要充分考虑学生的差异性，目标要有层次，要面向全体学生；2019/12/19全程•目标确定之后，要围绕目标编写学案•从问题的设计到学法的指导，从合作的内容到展点的预设以及最后的检测都要围绕目标去开展和实施。2019/12/19【案例1】生物《生态系统》的学习目：1.说出生态系统的概念：生态系统的组成、食物链与食物网、生态系统的调节能力；2.通过读图培养学生的读图能力；3.通过小组合作培养学生的分析归纳能力。评析：行为主体混乱，指向不明2019/12/19【案例2】历史《夏商周时代的社会》学习目标的设计1）熟记夏、商、周建立时间、人物、都城和分封制、宗法制的内容及作用；2）分析夏朝、商朝、周灭亡的原因。3）认识到分封宗法制对后世的作用很大。评析：目标的表述不具体，怎么样算是认识到了，认识到什么程度算是达到目标了，这样的目标也不好检测。2019/12/19【案例3】地理《北京》的学习目标设计：1）能在图中指出北京位置、范围并说出其自然特征；2）举一个或两个例子说出古老而现代的北京的城市职能；3）利用资料分析并列举制约北京发展的因素及解决的办法。（至少两条）评析：通过“指出、说出、列举”等外显行为动词既规范了学生的学习行为，也便于检测学生的达标情况；又通过“至少两条”这一表现程度对三类学生提出了不同的学习目标，学困生能想到两条解决制约北京发展的办法即可，中等生和学优生越多越好。显然，案例3较符合学习目标确定的评价标准。2019/12/19问题三：如何能激起学生学习的欲望，让学生自主、快乐地学？问题能引发学生的探究欲2019/12/19学生的厌学源于对知识的死学，缺少自己的理性思考，如何将学生从应试做题中解放出来，是提高学习兴趣，解决学习源动力的首要问题。唯有将知识融入一个个问题情境中，才能在问题的解决中找到学习的快乐和自信心。所以说好的问题设计是编写导学案的关键。要求2019/12/19知识问题化问题层次化知识系统化知识问题化问题化就是要求教师在学案编制时力戒习题化的倾向问题化就是要尽可能避免设计课本上现成的一问一答或填空的习题问题化就是要求设计的问题具有思维度和探究性，学生面对学案上的问题，不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入也不行问题层次化就是要求设计的问题要有梯度，分层次，也就是我们平常说的循序渐进。1.既要有学困生通过阅读文本就可以回答的基础性问题，2.也有通过小组互助合作就可以认识和理解的思考性问题，3.还有需要通过群体学习，师生互动才能基本解决的探究性问题，要求：各层次的问题之间有逻辑关系，有内在的联系，已解决的问题是待解决问题的基础，待解决问题是已解决问题的深化。知识系统化就是要将问题归纳总结，通过课堂的梳理小结环节使所学知识形成网络和体系，进而能够灵活运用，形成应对考试和解决问题的能力。【案例1】人教版七年级上册《生态系统》这一节课，有位教师这样设计了合作交流部分的导学案：