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一体化教学改革实践一体化教学改革重庆市向才毅名师工作室重庆市科能高级技工学校戴刚IF语句的应用▽一体化与一体化课程▽课程开发篇▽教学设计篇▽教学实施篇目录一体化教学改革IF语句的应用▽一体化与一体化课程黄炎培职业教育思想什么是一体化职业能力一体化课程IF语句的应用黄炎培职业教育思想黄炎培——中国著名职业教育家与蔡元培于1917年创办中华职教社。1、黄炎培职业教育思想“职业教育的原则，着重在社会需要”。后来，他将其概括为“大职业教育主义”提出“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力地沟通联络。提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动”。IF语句的应用黄炎培职业教育思想◆关于教学原则。黄炎培曾总结清末以来办职业学堂之经验，“其弊端在于学校课程设置重理论而轻实习，学生富于欲望而贫于能力”。◆他认为，“职业教育的目的乃养成实际的、有效的生产能力。欲达此种境地，需要手脑并用”。他反复强调，“单靠读书，欲求得实用的知识和技能．．．．．．是万万学不成的”。◆他提出“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实践并行”、“知识与技能并重”，作为职教最基本的教学原则，并在实践中力图通过各种制度保证其贯彻实施。2、黄炎培职业教育教学原则IF语句的应用一体化（Integral）一体化：（Integral）：一体化是指多个原来相互独立或关系松散的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个新的相容互促的新的单一实体的过程。IF语句的应用新一体化范畴大一体化学生与教师理论与实践学与做手与脑知识与能力学习与工作学生与社会课堂与车间学校与企业个人与团队独立与合作强迫与自主IF语句的应用现实与期望项目传统职教模式现代职教模式学校与企业关系松散结合紧密课堂与车间迥然不同场景相似学习与工作相互分离对应互促学生与社会分高低能相互容融学生与教师师强生弱角色互换理论与实践联系松散有机结合知识与能力脱节相离并行互促学与做知行相异学做合一手与脑迟缓滞后敏捷迅速教学形式依赖死板自主创造学习方法迷茫无助个性合作教学效果事倍功半事半功倍IF语句的应用一体化课程一体化课程：工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程。它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。IF语句的应用企业岗位工作过程岗位工作任务课程主脉结构岗位群结构能职业力标准课程标准学习任务课程体系职业学校岗位工作场景学习情境师傅教师员工学生岗位能力标准学习评价标准知识与技能是关联互促的共同体大一体化的结构模型IF语句的应用一体化课程的特点：一体化课程的教学内容不再按照学科及科学自身的逻辑体系来建构，而是根据从初学者到专家的职业能力发展的五个阶段把教学内容划分为四个学习范畴。IF语句的应用初学者高级初学者有能力者熟练者专家具体功能性知识：关于工作细节和设备功能的知识以经验基础上的学科系统知识：关于如何科学地解释并解决实际问题的知识入门和概括性知识：绕着“该职业本质是什么”的问题关联性问题：为什么是这样而不是那样能力发展的五个阶段各发展阶段的四个专业知识类型与学习范畴五个阶段四范畴IF语句的应用▽课程开发篇人才培养模式选择人才培养规格与人才培养方案WIA职业教育教学模式一体化课程开发的流程IF语句的应用人才培养规格与人才培养方案人才培养规格是根据岗位职业能力标准所制定的具体化的人才培养目标。人才培养规格确定应该考虑的因素：社会需求的多样性区域经济的特殊性办学条件的差异性个人专长的倾向性IF语句的应用人才培养方案人才培养方案：是指在现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。——各专业必须制定相应的人才培养方案，这是一体化教学改革必不可少重要环节。IF语句的应用人才培养模式确定校企合作，工学交替的人才培养模式校企融合，工学交替的人才培养模式IF语句的应用WIA职业教育教学模式WIA——是建立在黄炎培职业教育思想上的，以职业能力为基础的，工作过程导向的、一体化的、学生自主学习的职业教育教学模式——Basedonhuangyanpeivocationaleducationthought,basedonvocationalabilityoftheWorkingprocessoftheIntegrationoftheguideofstudentsAutonomouslearningvocationaleducationteachingmode。一体化教学改革学会与会学IF语句的应用职业能力（Vocational-ability）职业能力：是人们从事某种职业活动必须具备的，影响职业活动效率的个人心理特征。人的职业能力是由多种能力叠加并复合而成的，它是人们从事某项职业必须具备的多种能力的总和，是择业的基本参照和就业的基本条件，也是胜任职业岗位工作的基本要求。是完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为。德国对职业能力的理解：人们从事一门职业或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任的行事的热情和能力，是科学工作和学习方法的基础。可以看出德国人认为职业能力是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展，关注人的综合职业能力。IF语句的应用职业能力的构成综合职业能力专业能力（基本生存能力）方法能力（基本发展能力）社会能力（基本生存能力和发展能力）顺利地完成某种活动必不可少的能力的综合。“一个人知识、技能与智力三位一体的合金”。具备从事职业活动所需要的技能与其相应的知识。（专业知识、技能应用），强调专业的应用性、针对性、劳动者的核心本领。顺利地完成某种活动必不可少的个性心理特征的综合，（分析、解决、处理、自学等）。从事职业活动所需要的行为能力(沟通、协作、交流等)。开放社会中所具备的基本素质IF语句的应用工作过程导向（Worksprocess-oriented）工作过程导向（W）是以特定的逻辑顺序、行为方法、技术集成的工作体系，来解决工作问题达成工作目标的管理学思想。在职业教育教学中的“工作过程导向”,是指从实际工作岗位的典型任务出发,以完成实际工作任务所需要的“知识”为学习内容,以培养和获得岗位职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育教学课程开发模式。IF语句的应用一体化（Integration）一体化（I）：一体化是指多个原来相互独立或关系松散的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个新的相容互促的新的单一实体的过程。在职业教育教学中是指使用工作过程导向的方法，将原来相互结合较差的学校与企业、联系与应用性较差的知识与技能、进行多维度、学习与工作进行多维度和体化的结合，构成一个校企合作、工学结合的大一体化的职业教育实体。它通过选择典型的工作任务作为教学载体、组织特色的教学形式、设计合理的学生学习情境、组织学生进行自主的创造性的学习的、进行科学缜密的评价，使学生获得与职场岗位要求相适应的职业能力。IF语句的应用自主学习（Autonomiclearning）自主学习（A）：是以学生作为学习的主体，通过学生独立和合作的形式，自主的对问题使用分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成学习目标的教学方式。它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手和主动学习。注重培养学生信息搜集和处理能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、以及交流与合作的能力、富于创造和实践能力等。它是通过使用相应的学习工具和评价手段来促进学生学习的动机和积极性明显改善，让学生在开放、自主和富有活力的氛围中创造性地完成学习任务，切实做到将课堂还给学生，是学生获得并达到从事职业岗位的职业能力要求。——《机械类专业WIA模式教学改革与实践研究》链接IF语句的应用一体化课程的开发一体化教学改革基于工作过程导向课程开发IF语句的应用工作任务分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程学习情境设计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元工作岗位工作任务分析课程门类设置教学设计实施工作过程分析教学过程分析基于工作过程课程体系的开发流程图构建课程体系一体化教学改革人社部一体化课程开发规程链接IF语句的应用基于工作过程导向课程特点1.课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展；2.学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力；3.学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务；4.学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。一体化教学改革IF语句的应用课程体系.课程标准构建课程体系：模具技术应用专业课程体系课程标准：是根据职业（专业）的工作与学习内容，在典型工作任务分析的基础上，对专业培养目标和一体化课程设置的指导性文件。模具技术应用专业课程标准一体化教学改革链接链接IF语句的应用▽一体化教学改革设计篇学习任务选择与要求学习任务的序化学习任务的分划一体化教学设计IF语句的应用学习任务选择与要求：1.反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联系，有一定应用价值；2.具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容；3.完成任务需经历完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容并促进综合职业能力的发展；4.能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题；5.学习环境有自主学习的媒体与交流的可能性；6.学习结束时师生共同评价学习成果以及学习方法。一体化教学改革IF语句的应用学习任务的序化以具体的模具或工夹具为项目载体)(以具体的模具或工夹具为项目载体)(以具体的零件为项目载体)(以具体的模具或工夹具为项目载体)开放创新型学习任务开放型学习任务半封闭型学习任务封闭型学习任务机械产品设计与制造机械产品的工艺编制与机械加工零件的机械加工机械产品的拆装与原理通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力，而且学生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。单一简单综合复杂一体化教学改革IF语句的应用学习任务的分划学习单元项目1项目2...项目n任务1任务2...任务n活动1活动2...活动n以教材结合任务书为例加以说明以工作过程导向、一体化、自主学习原则划分：一体化教学改革链接IF语句的应用例：模具技术应用专业学习任务划分项目划分—任务任务实施划分—活动IF语句的应用1书6表工作过程导向的，一体化的，学生自主学习的任务书教师教学活动策划表教学过程的监测表学生学习能力反馈表一体化教学设计内容一体化教学改革教学设计一体化教学课程设计的内容——1书6表一体化教学改革学生学习能力评价表教师教学效能考评表IF语句的应用1、学习任务书一体化教学改革（1）学习任务书——是以典型工作任务为载体的、将完成任务的知识与技能结合的、对学习课程进行WIA模式的二次开发的、用于引导学生自主学习的教学文件。学习任务书链接IF语句的应用（2）学习任务书的设计原则①原则——WIA。②载体——以典型工作任务为载体，对已有教材进行教学应用的再开发。③解构与重构——对教材中的知识与技能进行解构后，根据任务（活动）需求，将完成学习任务所需的知识与技能进行“学做合一，手脑并用”的一体化重构。④结构——以企业的常规工作流程排列学习活动。⑤工具——学生自主学习的工具，考核评价的依据。⑥考核——行（企业）职业岗位