网络教育信息资源组织与青年教师培养的研究

网络教育信息资源组织与青年教师培养的研究浙江省上虞市崧厦中学（执笔朱建敏）摘要本文通过对网络教育信息资源的特点、组织方式、基于网络的学习，基于资源的学习模式的研究，分析了网络、依赖于网络的资源在自主学习、教师培训中的作用，提出了应用网络及网络资源开展青年教师培训的新模式——问题培训模式（或需求培训模式），对信息资源的组织和青年教师的培养提出了独特的见解。课题研究所开发的“崧厦中学青年教师教学技能培训网”及网站所存储的资源信息有一定的使用与推广价值。引言青年教师的培养是当前师训工作的一项重要内容，也是教师继续教育的一个有机组成部分。知识的不断更新和教育的不断进步，需要教师学习新的知识、技能，提高自身的教育教学能力与水平，才能适应时代的要求，学习已转变成伴随每一位教育工作者一生的过程。基于网络的教育信息资源和基于这种资源的学习，突破了传统的“学习”模式和局限，为求知者提供了时间分散、资源共享、地域广阔、交互学习的新的学习方式，是一种十分适合教师继续教育需要和青年教师培养的高效的教学手段。传统的基于文本资料，少量实验和实物的学习方式是线性的。这种方式本质上是把立体的、交叉的、综合的知识体系，用一个线形的模型来描述、传递、惑知，进而重新再在学习者中构建起知识体系，这种方式显然是低效的和不完善的。基于网络的教育信息资源和基于这一资源的学习模式，正好能克服传统学习方式所存在的缺陷，这一学习模式可方便地构筑起一种立体的、非线型的具有多种体验，不受时间、空间限制的学习方式。基于资源学习模式，其实施的关键是对资源进行符合学习规律的有序组织。在对信息资源进行数学化的过程中，提高资源的有序性、实用性、可检索性和交互性，在对信息组织进行理性思考把握其特点的基础上，运用现代网络技术对信息进行科学有效地组织，解决这一基于网络的教学模式研究中的一个重大而现实的课题。从一个成熟教师的要求出发，对青年教师的培养一方面应着眼于提高教师的教学理论水平、教学业务能力和现代教育技术的运用能力，另一方面还应着眼于提高教师个体的综合素质，如组织管理能力、信息技术的掌握水平、个人的心智水平、与人合作共事的能力等。基于这样的要求，在青年教师培养过程中，应用网络这一平台，既能提高教师个体的综合素质，又能在这样的平台中学习新的知识，紧跟时代的步伐，还能通过交流与竞争实现共同提高。“校校通”工程的全面实施，既实现了教学资源的信息化，也推动了教育的现代化。教育现代化的推进一方面促进了教育思想、教育内容、教学方法的改革，另一方面也必将对教育工作者的个体知识体系，教学业务素养提出更新与提高的要求，这一工程的实施，既是动力，推动教师终身学习、继续教育工程的纵深发展，也是工具，为教师终身自学、继续教育的工程走向自主学习，提高学习的互动性提供了一个良好的物理平台。本课题的研究，最终要解决的是三大问题，一是适应青年教师继续教育和青年教师培养需要的网络教育信息资源的组织，二是青年教师培养的新模式的探讨，三是研究资源与青年教师培养的关系。解决这三大问题，最终明确，如何开展网络教育信息资源的组织和基于这一资源来培养青年教师这一课题。研究方法和评价体系理论研究是本课题研究的一项基础工作，在教育信息化进程中与之相应的网络资源建设现状不尽如人意，大量的冗余信息、过载信息使得人们难以准确地定位他所需要的信息资源，如何组织这些信息资源是本课题理论研究的其中一个侧面，在课题实施过程中，我们从网络信息资源的特点，网络信息资源的组织原则、方法这样二个方面作了深入研究。1、网络信息资源的特点1.1从内容上界定1.1.1数量上的海量性。现代信息技术以其高强的集成度、柔性的系统结构和严密的处理方法，决定了网络信息资源在数量上的海量性。1.1.2种类上的繁多性。在网络信息中，除文本信息外，大量的是非文本信息。在网络资源中存在着如图形、图片、动画、声音等非文本信息，流媒体技术的成熟，也丰富了网络资源中的视频信息，呈现了多类型、多媒体等特点。1.1.3分布上开放性。网络上的计算机都可以成为网络信息资源的存放地。这一贮存方式决定了网络信息资源存放分布上的开放性，这些信息与资源，分布分散开放，显得无序化，需要进行有效的组织。1.1.4内容上的关联性。网络特有的超文本链接技术的应用，使网络信息资源具有强大的检索功能，特别是数据库技术应用于信息资源的存贮，使这种检索功能更为强大，使得内容之间具有了很强的关联程度。1.2从形式上界定1.2.1编排上的非线性。超文本和数据库技术的一大特征是信息的非线性编排。这种非线性的编排方式，在浏览超文本信息时可根据需要或以线性顺序依次翻阅，或沿着信息单元之间的链接以非线性方式浏览。1.2.2使用上的交互性。当今网络技术的进步与发展，造就了网络信息资源具有极强的交互性，这种交互性不但能在文本信息的交换中实现，而且数据库技术、媒体技术的应用，使信息分类、判断，视频、音频信息的交换已成为可能。1.2.3更新上的动态性。网络信息资源的动态性，其实包含着两个方面的内容，一是更新上的动态性，网络信息资源的存放与传输介质，决定了更新上及时、快速、高效。二是呈现方式从静态文本模式到动态多模式的链接。1.3从效用上界定1.3.1资源的共享性。Internet信息除了具备一般意义上的信息资源的共享性外，还表现在一个Internet网页和资源信息可供所有的Internet用户随时访问，不存在传统媒体信息由于副本数量的限制所产生的信息不能获取现象。1.3.2资源的时效性。网络信息的时效性远远超过其它任何一种信息形式，网络媒体的信息传播速度及影响范围，使得信息的时效性增强，同时，网络信息增长速度快，更新频率高，也是其它媒体所不能企及的。1.3.3资源的转移性。人类社会为使信息资源得以充分利用，总是要将信息加以转化，网络环境下的信息转化是高效的。1.3.4资源的选择性。网络信息资源的海量性、开放性等特征，使得网络信息比传统信息更具有更强的可选择性。1.3.5资源的增值性。网络信息资源的共享性、时效性、转移性、选择性，使得它是一种成本低、产出高的可再生资源，具有高增值性。2、网络信息资源组织的原则与方法2.1应用于教学的网络信息资源应从学习者的视角出发来组织。有效的网络信息资源的组织方式，需要从学习的能力、学习的类型、学习的组织形式、信息资源内容意义的加工深度、物理分布、外部形态和滚动方式等几个方面进行科学的组合，使之有序提高其效用，有关内容小结如表。信息组织学习者信息资源内容意义的加工深度信息资源的物理分布情况信息的外部形态信息的流动方式学习的能力（信息素养）强结构不良本地资源导航资源泛在资源非线性自选表征拉取为主中结构一般本地资源导航资源非线性表征适中推拉结合弱结构良好本地资源线性多表征推送为主学习的类型（按学习的结果）概念学习结构良好本地资源线形、非线性多表征推送为主规则学习结构良好本地资源线形、非线性多表征推拉结合问题解决结构不良本地资源导航资源泛在资源综合考虑拉取为主学习的组织形式个别学习视学习者能力定视学习者能力定视学习者能力定视学习者能力定：推拉结合小组学习结构不良本地资源导航资源泛在资源综合考虑推拉结合群体学习结构良好本地资源线性多表征推送为主2.2网络教育信息资源常见有以下三种组织方式。2.2.1资源中心模式。如图2.2.1资源中心可以由多个不同级别的站点组合而成。就一个城市而言，可以形成包括城域教育资源中心系统，区、县教育资源系统和学校教育资源库系统的三层资源组织结构。每一级资源库向上一级提出资源和服务需求或将零散资源提交上一级整合汇总，上级对下级来说扮演着资源中心的角色资源中心不仅包括教学和学习的素材资源，还包括各种工具性资源，如：搜索引擎、讨论组和邮件列表；相邻级别的资源库能以多种渠道进行数据沟通（包括计算机网络和卫星宽带网、电视节目和光盘等）。（图2、2、1）2.2.2分布式资源系统。如图2.2.2分布式资源库系统和资源中心的类似之处在于二者都是由多个资源站点所构成，但前者所包括的各个站点并没有主次之分，它们之间是对等的关系（peertopeer）。每个资源站点包含其他站点的资源索引和简要介绍，而并没有实际的物理存储，当站点A的用户检索到当地的资源时可直接使用，而需要B或C站点的资源时，站点A会提供代理服务将其他站点的资源传送给用户。整个资源网络的结构对用户来说是透明的，他们在每个站点都能访问网络中的所有资源目录索引，而无需关注资源实际的物理位置，任何涉及到远端访问的操作，当地站点会自动启动资源代理为用户服务。（图2、2、2）2.2.3学科资源库模式。如图2.2.3这类教育资源库建设模式最大的特点就是每个资源站点只存储某一学科的资源，用户能够快速检索和定位所需资源。如图3所示，为了便于对各个资源库进行管理和使用，可建立所有资源的索引库，即这个库中并不存储实际的教学资源，而存储资源的物理位置，即资源索引，用户只需访问此站点，就可了解到各个学科资源的基本情况，当需要下载或购买某一资源文件时，通过索引站点的代理来访问其所属的学科资源库，比如佛山地区教育信息网教育资源的建设方案就采取的这种模式。学科分类是教育资源内容划分最基本的依据，因而这种模式最大的优势是便于组织和管理，可将每个学科进一步细化到知识单元和知识点，并在遵循一致规范的前提下，根据学科自身的特色采用多种表现形式和运营方式。由于各个学科的资源相对独立，因而在进行整合建设时能够并行工作，有利于提高整体的运作效率。（图2、2、3）3、青年教师的培养需要我们解决二个理论问题，一是培养与培训的内容，另一个是培训的模式。教师是一所学校发展与成长的核心，这一核心的中心过去可能更多的是考虑培养名师和提升学历层次，但教育的发展交给我们一个更具意义的课题是青年教师的培养，通过适当途径与手段缩短青年教师的成熟周期。3.1教师的成熟，主要表现在教学思想的成熟，教学方法的科学，教学质量的稳定与提高。青年教师的培养从内容上包含了教师教学理论水平的提高，教学业务能力的增强，具有较强的教材处理能力，教学方法的选择能力，课堂教学的组织能力，对学生学习的辅导能力以及对学生学习水平的评价能力。同时，现代社会人类活动的强社交性和强流动性，又要求教师应用具较高的个体综合素质，包括管理能力、信息技术的掌握与运用水平，教师个体的心智水平。3.2基于网络的青年教师培养从培训模式上更多的倾向于问题培训，或者说针对现状或将来需求的培训，这一模式需要教师学会自我选择、突现主体意识，学会自主学习，从青年教师的个体的需求出发，来选择学习的内容与形式，形成“终身学习”的观念，把学习看成自己生存的一部分，网络资源是问题培训模式的最佳选择。4、作为一项科学规范的研究项目，我们提出了包含以下五方面的评价体系。4.1相关教育信息资源的组织形式和效用。4.2青年教师的参与程度与能力提升幅度。4.3网络信息资源平台的编制结构和交互性能。4.4对网络环境下基于资源的教师培训模式的理论研究成果。4.5对教师问题模式这一培训模式的理论研究成果。5、构建适应问题培训模式的网络平台是本课题研究的关键。这一平台的构建，从适应问题模式需求、基于资源学习和应用网络技术这三个角度出发设计了以下六大功能模块、三个功能数据库和一个水平测试平台，具体结构如下：崧厦中学青年教师教学技能学习网功能模块功能数据库测试平台教育理论学习教学技术学习教学技术学习教学视频点播教学心得交流个体才艺展示中学教育资源导航学科教育资料继续教育评价教学技能测试三、研究结果与分析本课题经过长达三年的研究，取得了一些初步成果。1、进一步明确了基于网络适应学习者需要的教育信息资源的组织方式和要求，在体现网络教育信息资源海量性、繁多性、开放性的同时，提高信息组织的有序性、可检索性和增值性，使信息的组织更能适应问题培训模式的要求，为学习者自主学习提供一个良好的平台。2、在信息过载，知识更新加快的背景下，教师的培训模式已成为提高培训效果的一个瓶颈。在众多培训模式中，问题模式应成为今后教师培训、继续教育的一种主要形式，这种模式一方面有着其适应学习者自主学习需要的特点