网络环境下中国现当代文学专题研究课程教学模式

第1页共9页网络环境下《中国现当代文学专题研究》课程教学模式张万仪教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”试点项目的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。为了推动“人才培养模式改革和开放教育试点”的深入开展，按重庆电大“网络环境下的1333”教学模式的基本框架和实施策略，努力探索和构建《中国现当代文学专题研究》课程教学模式。一、本课程教学模式构建的理论依据教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，也就是说，教学模式构建需要有教育思想、教学理论和学习理论指导。本课程以建构主义的学习理论与教学理论和认知主义理论为指导构建教学模式。以学生为中心建构主义学习理论,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是学,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。二、本课程教学模式建构的基础和条件教学模式是依据教学思想和教学规律而形成，并在教学过程中遵循比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中各种要素的组合方式，教学程序及其相应的教学策略。根据这一观念，先就教学模式构建的几个要素进行分析。1．学习者学习者是学习活动的主体。“人才培养模式改革和开放教育试点”的一切活动都是为了促进学习者的学习，对学习者的了解和分析，无疑是教学模式建构的起点。为此，我们对重庆市开放教育本科汉语言文学专业的学生做了调查和分析。在被调查的178名有效样本中，男生75人，占42%，女生103人，占58%；已婚155人，占87%，未婚23人，占13%；除少部分来自主城区外，大部分学生来自近郊区和远郊区。在178名样本中，其年龄和工作状况如下：表1重庆电大开放教育本科汉语言文学专业学生年龄统计表年龄段20～2526～3031～3536～4040数量（人）295952308百分比16%33%29%17%4%第2页共9页从表1可见，参加重庆电大远程开放教育汉语言文学专业本科学习的学生是一支以成人为主体的队伍。据英国开放大学出版的《远距离高等教育》披露，世界远距离学习者的年龄范围一般在20～40岁之间，这与我们的调查统计是基本吻合的。调查结果还显示，专业学生年龄集中在26～35岁之间，占62%；由于专业特点，男女生比例为42:58，女生人数多于男生，且学生大多已婚。从学习者来源看，本专业的学生主要来自中小学和幼儿园，占79.2%（详见表2），他们主要是一群具有教育工作经验的学习者。从表3可以看出，一半的学生具有十年以上的工作经历。但他们工作、家庭和学习的矛盾较为突出。表2开放教育本科汉语言文学专业学生工作岗位分类统计表类别国家机关中学小学岗位分类幼儿园事业单位企业人数107269207比例6%40%39%11%4%表3开放教育本科汉语言文学专业学生工作年限统计表工作年限1～2年3～5年6～10年10年以上人数5295589比例3%16%31%50%通过对学生接受专科教育的调查，电大、自考、函授及普通高校成教院毕业的学生占74%（见表4），达2/3以上。他们虽然具有专科教育的知识基础，但在专科教育阶段，校园文化氛围的熏陶明显不足。表4开放教育本科汉语言文学专业接受大专教育状况调查统计表类别普通高校电大教育自学考试函授教育普通高校成教院人数4648362820比例26%27%20%16%11%表5学生本科段所学专业与所从事的职业的关系统计表类型完全一致基本一致比较接近完全不同人数48773122比例27%43%18%12%从表5可见，学习者学习的专业与他们从事的职业完全一致或基本一致的占60%，他们大多具有学习本专业的实践经验准备，所学和所用结合紧密，将有助于实践教学的开展。另外12%的学生，所学专业与所从事的职业完全不同，所学非所用，他们不具备学习本专业的实践基础，需要补修相关的课程。2．本课程的性质特点《中国现当代文学专题研究》课程是汉语言文学专业本科教育的一门专业必修课，为了不重复专科教育的内容，本课程以专题研究的形式对专科教育进行深化，带有专题研究性质。本课程内容与电大专科阶段《中国现代文学》、《中国当代文学》课程和本科阶段的《中国当代文学名著导读》相衔接，需要学生具备专科层次的中国现当代文学史知识和对《中国当代文学》名著的阅读基础，第3页共9页并利用和巩固学生已经获得的文学史知识，引导学生更深入地理解和认识现当代一些重大的文学现象和代表性的作家作品，其教学目的是让学生通过对所选文学专题的认真研读，养成文学鉴赏、评析的习惯和眼光，并引发对文学史研究与文学评论的兴趣。3．网络环境和教学资源配置教学硬件设施是远程开放学习环境的基础。重庆电大初步构建了远程教育平台：即建成与卫星教育电视网对接的，出口带宽为20兆，由市电大网络中心通过2兆数字专线分别连接30个试点分校的城域网，以学校直播课堂为中心，1点对30个分校的终端教室的双向视频多媒体教学系统。通过重庆电大城域网和电信网，实现与中央电大和重庆电大的互联，具有查询、浏览、下载和储存网上教育资源、及时接收网上教学辅导、学习指导、进行交互式学习服务的功能。在硬件设施的基础上，学校还建成了“电大在线”网络学习软件平台，能适时有效整合教学资源，供学习者和教师使用。根据汉语言文学专业学习者的特征和课程教学目标、教学内容，在以学生为中心教学思想指导下，本课程将配备如下媒体教学资源（见表6）。表6多种媒体教学资源配置表讲教学内容多种媒体配置文字教材IP电视网上辅导双向视频直播课堂光盘视频点播其他手段1鲁迅研究四题&☆◆√▲*2关于郭沫若的两极阅读现象&◆√▲*3茅盾研究中的“矛盾”&◆√▲*4老舍创作的视点与“京味”&◆√▲*5曹禺与现代话剧艺术的成熟&◆√▲*6沈从文与“京派”文学&☆◆√▲*7张爱玲的《传奇》“张爱玲热”&☆◆√▲*8穆旦与九叶诗派&◆√▲*9现代散文五家&◆√▲*符号说明：&表示需要系统自学；☆表示有IP课件，重点讲授；◆表示有定期网上辅导与练习；√表示直播课堂实时交互，▲表示光盘和视频辅导，实现非实时的教学*表示应随时通信和电话与教师联系。文字教材：本课程以温儒敏、赵祖谟主编的《中国现当代文学专题研究》为基本教材，同时配备全国电大“中国现当代文学”中心教研组编写的《中国现当代文学专题研究作品讲评》、《中国现当代文学专题研究学习指导书》为辅助教材。选用辅助教材的指导思想是帮助学生自学，拓展学术视野，提供基本的研究资料，指点治学门径，并使他们从不同角度，运用不同的学习策略来掌握知识。在使用文字教材基础上，还安排了IP课件、网上辅导、双向视频直播等实时和非实时辅导、VCD光盘第4页共9页等，以对文字教材的重点、难点再作补充分析和阐释。通过硬件设施、网络学习软件平台和多种媒体教学资源的合理配置，形成了基于网络的学习环境，为教学活动的实施提供了良好的条件。三、研讨式学习模式的构建教学模式是指在一定的教学思想指导和在一定的教学环境支持下，教学诸要素合理匹配形成的较为稳定的教学组合方式及活动程式，它是教学结构的具体体现和教学过程的抽象。教学模式具有相对稳定性、理论抽象性和实践指导性等特征。以建构主义的学习理论与教学理论为指导，根据学习者特点、课程特点、教学内容和网络学习环境，本课程将初步构建了“网络环境下研讨式”学习模式。（见图）在这种教学模式下，即在学生自主学习为中心思想的指导下，充分利用网络环境和多种媒体教学资源，努力实现学生个别化自主学习、教师导学助学、小组协作学习、实践技能训练的统一。按照这一指导思想学习者首先利用多种媒体教学资源自学，然后接受实时的和非实时的教学辅导，按计划采用在线方式（利用BBS和E-mail）或非在线方式围绕主题讨论、交流，完成作业或实训环节，最后实现所学知识的意义建构。第一，确定学习目标。学生首先要确立学习目标，根据自己工作、家庭的实际情况拟定适合自己的学习计划，并参加适应性的培训。第二，学生自主学习。在这一环节中，学生可以利用的资源是比较丰富的。纸介教材除了主教材和辅助教材外，涉及本课程9个专题的作品及作家作品研究都属于这一范畴；音像资源，除了教学光盘外，作品改编的影视作品、音像制品形象、直观、具体、生动，是对文字教材的一个补充；关于网络资源，“电大在线”平台里本课程的教学资源有教学辅导，重点难点分析，自学方法和作业讲评，除此以外电子图书学生确立学习目标，拟定学习计划学习方案学生利用多种媒体教学资源自主学习纸介音像网络其他学生接受多种形式的教学辅导面授网络直播课堂作业讨论作品赏析作家访谈专题研讨教师指导在线或非在线方式的小组学习参加小组学习完成课程实训报告和形成性考核考核和评价图1研讨式学习模式框图第5页共9页馆、电子期刊及互联网都可供查阅相关的资料。在实施过程中，教师应特别注意指导学生利用多种媒体资源进行自主学习。第三，教师导学助学。由于在远程开放教学条件下，学生与教师处于分离状态，角色较为复杂，个体差异、地区差异显著，这种差异性在具有大城市和大农村特征的重庆市表现得尤为突出。为了缩小这一差异，在导学活动中，教师可采用多种方式进行教学辅导，可采用面授，也可运用网络和直播课堂，还可运用E-mail、BBS，进行实时和非实时交流，帮助学生解决自主学习中遇到的问题。在这一过程中，教师应注意角色的转换，精讲辅导，把握重点，指导学生阅读有关文学史和作家作品的参考资料，帮助学生开阔视野，培养学生研究性学习的兴趣和能力。要坚持阅读和鉴赏分析相结合的学风，既要结合作家和作品进行教学，也要从学生的学习实际出发，引导学生运用有关理论分析作家作品，不断提高学生的鉴赏分析能力。第四，小组协作学习。学习小组在教师指导下组成，并开展鉴赏和讨论、问题探究，用合作互助的方式进行教学活动。具体而言，是将学习者置于相互交流环境下，就现当代一些重大的文学现象和教材涉及的9个专题中的疑难问题，通过在线或非在线的方式，开展阅读鉴赏活动和专题讨论。可以是作品赏析，也可以是作家访谈，还可以是专题研讨、作业讨论。如曹禺专题，可欣赏他的话剧作品（VCD）或排演其中的一段，可讨论《雷雨》的主题，这样不仅提高了学生的学习兴趣和学习积极性，同时还培养了学生分析鉴赏的能力。如学习“穆旦和九叶诗派”，可在小组活动中朗诵穆旦和九叶诗派的诗歌，从中体验其诗歌的特点，解决学习中的疑难。学生在这种主动、探究、合作的学习氛围中，会体验到学习的快乐。小组学习活动的情况要及时反馈到教师的辅导教学中。第五，课程实训。这是学生完成课程实训报告和作业必不可少的环节，也是检查学生知识掌握程度和实际能力的重要手段。为此，我们设计了本课程的实训，要求学生完成实训报告，同时也提供了作业和自检自测题。对学生的实训报告，教师应认真批改，掌握学生学习的基本情况，以便在辅导教学中进行指导。第六，考核和评价，考核和评价主要采取形成性评价、实训环节评价和终结性评价相结合的方式进行。形成性评价由四次平时作业组成，实训环节评价按实训方案进行。形成性评价、实训环节评价注重学习的过程评价。四、研讨式学习模式的构建实施策略采取研讨式学习策略组织实施教学。即在学生自主学习为中心思想的指导下，充分利用网络环境和多种媒体教学资源，努力实现学生个别化自主学习、教师导学助学、小组协作学习、实践技能训练的统一。按照这一指导思想，研讨式学习模式将学习者置于便于相互交流的环境中，围绕各个专题研讨、交流，形成共识，达到学习目的。(一)学生掌握网上学习方法第6页共9页1、通过《入学教育》及学习技能培训，使学生形成远程开放教育的基于网络环境学习观念，掌握网上学习的方法。2、了解并使用学习支持服务系统：(1)实名注册；(2)进入远教平台，浏览10个栏目；(3)参与网上答疑；(4)在BBS和课程留言板上留贴；(5)进入网上作业系统，完成形成性考核作业。（二）合理使用三种媒体资源了解印刷媒体（如文字教材等）、音像