网络环境下初中物理任务驱动式教学的探索

A47网络环境下初中物理任务驱动式教学的探索天门市张港初级中学兰文俊郭正平[摘要]在网络环境下，知识突破了书本的限制，不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递。网络环境下任务驱动式教学使学生真正成为学习的主人。[关键词]任务驱动多向交流现代信息技术的不断发展，给教师的教学手段注人了新的活力。特别是学校多媒体技术的运用、校园网的建设，使基于网络环境下的教学逐步进入课堂教学，初中物理课堂也要适应这一变化，应用最先进的教学手段引领教学。在网络环境下，知识突破了书本的限制，不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递。网络不仅能通过文本、声音、图像等多维信息刺激人的感官，加深学习者对问题的理解，而且还可以通过影像、声音、三维图形模拟现实情景，使学习者在接近真实的学习情景中发现问题、分析问题、解决问题。网络环境下任务驱动式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的充分运用网络资源的教学方法。它将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。在教师指导下，注重以学生为主体，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。概括的说：网络作为教学的工具，网络作为教学的资源，网络作为教学环境。一、网络环境下任务驱动式教学的特点A471、学生由接受学习变为主动建构网络环境下任务驱动式教学使学生真正成为学习的主人。利用学生对有趣、陌生事物的强烈好奇心来吸引学生、激励他们求知，学生的学习过程完全处于一种积极、主动的情绪之中，他们在学习中得到提高，在提高中形成了能力。学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程，这完全符合新课标对学生能力的要求。2、丰富学科内容，扩大课堂知识量在网络环境下学生可以通过网上的在线搜索、电脑之间的资源共享等方式获得更多的信息。网络中的教育信息是无限丰富的，学生完全可以结合当节课的知识，利用各种方式搜索相关的知识，丰富学生的学科内容。根据个人的兴趣和爱好或需要选取知识和信息。3、分层教学，因材施教建构主义教学论认为：学生是按照自己的思维方式来建构对事物的理解，由于其已有的经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。网络环境下的教学对照顾学生差异、实施个别化教学有着特殊的作用。学生通过网络课件依据自己的学习进度、知识的掌握情况自主选择学习内容及测试题。“网络举手”就非常适合不同层次的学生同时学习。基础不同，能力不同，在计算机网络教学条件下，一方面学生在学习过程中能及时发现自己的问题，主动向老师请求指导；A47另一方面教师也能通过网络对学生的学习进程进行监控，根据实际情况调整学生的学习安排。在网络环境下，教师可根据实际需要，对班上部分学生实施分类指导，甚至进行个别帮助，保障每个学生的学习质量。4、促进学生之间的合作与交流网络教学实现了人机交互和人与人之间的多向交流。学生通过聊天室可以相互交流学习中遇到的问题、学习心得，学生和教师也可以直接进行交流，在互教互学中学习知识。学生在这一教学模式中，与他人保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，通过相互间的交流、沟通、争论、协商，共同完成学习责任和任务。培养了学生从多方面多角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合他人观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。5、建立自信，有利于学生产生持续的学习动力“任务驱动”教学法尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。任务完成的结果又为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。二、网络环境下初中物理任务驱动式教学的实施原则美国内华达大学的教育技术学教授麦德克斯在《交互网络：教育A47的未来和问题》一文中指出：“教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。”因此，教师应当真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密结合，用任务驱动教学理论指导实践，再从具体实践抽象为理性的认识。网络环境下初中物理任务驱动式教学的实施原则就是：在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素为学生创造一个发现知识意义、解决问题、建构知识的学习环境，即“应答性学习环境”，以任务为向导，来保障学生的主体性学习活动，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。三、网络环境下初中物理任务驱动式教学的实施模式经过多次对网络环境下任务驱动教学的探索与实践，我们总结出网络环境下任务驱动的实施模式。网络环境下初中物理任务驱动式教学的一般性教学流程：A47实施过程中制作网络课件是基础。一般来说，完整的一个网络课件应包含以下几项功能：资料发布、网上讨论、答疑、在线作业或检测、个别指导、超级链接、网络监控等，其最大特点是交互性。可分为：“基础知识”，即教材知识结构、教学目标（学习目标）、例题解答、疑难辨析；“扩展知识”，即阅读材料、热点思考、生活实际；“巩固知识”，即练习题、思考题、讨论题、复习题、竞赛题，可以通过BBS交流讨论；“参考资料”，即与本课教学内容紧密联系，由教师精心组织的，为服务和扩展学生知识的材料等几个不可缺少的区域。网络课件的制作可用Dreamweaver、FrontPage、HTML、ASP等工具，而课件内部涉及的动画和插图则主要用Flash、Authorware、Firework、Photoshop等软件制作，板书部分可以用powerpoint和word制作并在网页课件中另外新窗口打开，便于边学边练。课件必须包含教学的全部内容，因此在课件的选择、制作和使用中要坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式，既要体现教学目标和教学内容，又要注重体现学生认知和思维的规律，贯彻任务驱动教学理念，更要符合师生便于快捷操作的特点。制作课件要尽量简洁，事实上，我们实施多媒体网络教学的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率，而不是为了哗众取宠地追求表面热闹。网络课堂是关键。网络课堂就是通过交互式的网络课件，将网络引入课堂，实现物理的网络教学。网络环境下任务驱动的教学课堂中A47的任务安排一般可分为以下几种：①安排自助式学习任务：自助式学习又称浏览式学习。如果只是泛泛了解网络资源库中的个别内容，或者只是课后作业，可选用此法。②安排程序式学习任务：指学生按照教师预先设定的步骤和内容进行的学习。这种方法针对于基础知识较少，不能自主地选择适当的学习内容和策略和学生。③安排探究式学习任务：探究式学习指将学习重心从知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，学生在科学探究活动中通过经历科学探究的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣。这也是物理新教材的特点和新课标的要求。教师应该多安排此类任务。④安排协作学习任务：协作学习指安学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下，为获得个人和小组最大化的习得成果而合作互助的一切相关行为。在学习的不同时期，可以根据特定的任务和学习要求选择不同的分组机制。下面以人民教育出版社出版的初中物理八年级（下）《磁场》对此模式作一介绍。1、教学设计思想对于磁场学生的感性认识较少，特别是磁感线很抽象，对这部分知识在实际生活中的应用也不大了解，为了增强学生的感性认识，在开始学习电磁学知识之前，我们想通过网络，让学生浏览网络资源，获取信息，帮助学生学习电磁学奠定基础。鉴于本节的学习内容和学习任务，以及网络环境的优势，本节课在教学中采用先通过预习课本和浏览相关网站发现问题，然后运用探A47究、协作、讨论的学习方法进行解决，也许在解决问题的同时又发现新的问题，以问题驱动学习。2、教学过程设计（1）浏览网络：通过预习课本，搜索并浏览网络上与磁场有关的资源，发现问题。（2）网络反馈：利用校园网上的校园论坛由学生提出课堂上最想解决的问题。（3）利用资源：利用多媒体素材库、网络课件库、教学资料库、智能题库、虚拟实验室、教师个人专辑等资源，让学生带着任务独立通过网络的必要的帮助，随机地进入教师设置的学习环境中探索任务的解决办法。在学生自主学习的整个过程中，教师始终对学生的学习给予必要的引导和指导。（4）协作讨论：学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，如学生与学生的协作，学生与老师的协作，还可以通过网络将各自学习的结果进入网络交流。并将有代表性的成果通过投影仪展示。（5）网上测试：课题小结以后，教师指导学生进入测试网页，每个学生根据自己的实际情况与能力水平选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果有计算机网络反馈给师生。（6）课题延伸：教师对本节课做总体归纳，回归教学目标，布置拓展任务，进行课题的延伸。四、网络环境下任务驱动式教学应注意的问题A471、依据课标，合理安排在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。因此提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。并不是所有的课都符合这种网络环境下任务驱动式教学，基本概念、基本计算等就不适宜使用任务驱动教学，如质量、密度等。2、教师少讲，明确事宜在这一教学模式中，教师不需要讲得太多，主要做好四件事：①提出明确的任务；②为学生完成任务提供必要的知识和资源；③在学生完成任务过程中给与必要的指导；④对学生完成任务的情况进行评价。特别是最后的评价，不应仅仅针对结果，更应重视对学生在学习过程中的评价。3、合理分组，提高效率网络教学中需要学生自主阅览资料、键盘文字输入完成探讨的问题和网上练习，这对学生的计算机文字输入速度要求高。但在实际中计算机的应用能力、自控能力强的学生，显示出强的优势，而使计算机的应用能力、自控能力弱的学生，受到挫伤、失控。不能按预想完成要求，这样就耽误了教学时间。因此，要分组理可以结合学生特点，允A47许情况下安排组内有一名输入速度快、计算机应用能力强的学生，小组合作，以提高效率。4、研备结合，角色定位在“任务驱动”教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。通过网络和多媒体的手段，教师可向学生随时发布有关的“任务”，监视学生的操作，网络教学给学生带来了兴趣、也同时带来了“乐趣”。在许多网络课中有些学生不按着教师的教学目标进行.却自己玩弄计算机上其它的应用软件，有时会让计算机死机，教师就要启动计算机，从而影响教师的课堂指导时间。为了减少这类情况的发生，教师就要观察学生的学习，随时收集处理学生反馈的信息，从而很好地控制整个教学活动的进程，以保证教学目标的完成。5、多元评价，驱动学习评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用评价达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。我们应该重视学生的自我评价。通过学生自评互评，可以消除学生的心理负担，而且有利于克服学习中的困难，保护他们的自尊心和自信心，培养他们的自我意识、自我管理和调控能力。网络环境下初中物理任务驱动式教学除了在课堂上可使用，课外更是它大显身手的地方。如为了更好地进行物理网络教学，我们制A47作《物理乐园》网站，设有：快乐概括、新闻频道、网络课堂、教学研究、精品课件、物理学史、素材库和快乐论坛，同时还设有师生园地、休闲娱乐、友情链接等。建站过程中我们组织学生参与，分组安排适当的任务。围绕某一主题在网络上搜集资料、制作网页。在这一过程中学生开阔了视野，能力得到了提高。参与这一工作的很多同学在全国的初中应用物理竞赛中获奖。网络环境下任务驱动教学是物理教学的一种新思路，仍在不断的探索当中，它的前景无可估量。我们要在物理网络教学中发挥其优势，让它在培养具有创新能力的人才上作出更大的贡献。[参考文献]：１、何克抗，《现代教育技术》，北京师范大学出版社，19982、何克抗，《建构主义----革新传统教学的理论基础》，