网络环境下的小学数学教学模式初探

23网络环境下的小学数学教学模式初探ExploreWeb-basedClassroomTeachingModeofMathematicsinPrimarySchool易伟湘广东省深圳市南山实验学校Tel:86755-6662760Fax:[phone]E-mail:[e-mail]如何运用信息技术进行数学课堂教学呢，多数情况下是教师播放课件进行演示和讲授，于是学生就沿着课件、教师的思路进行学习。那么如何体现学生主体----教师主导的教学思想，使学生积极主动地参与到教学中去呢？本文作者以数学教学理论作为指导思想，依据建构主义理论，尝试在网络环境下进行教学，探索小学数学课堂教学的新模式，构建了一种基于网络的小学数学课堂教学模式，结合典型课例说明此模式的操作程序、特征和优势。关键词：小学数学教学因特网建构主义学习理论新型教学模式1引言Internet是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，网络技术的特质要求学习者具备充足的学习动力，要求学习者主动行为。无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于Internet应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，这样能充分发挥学生的主体作用。为培养学生良好的信息素养提高学生信息能力，培养学生的创新意识提高学生创新能力，提供了极大的可能性。2模式的理论基础建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，获取知识的过程是在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间协作活动而实现的意义建构过程。3模式的基本流程教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指挥下，在某种环境中展开的教学活动过程的稳定结构形式。在“主导―主体”教学理论指导下，网络环境下的小学数学教学模式的基本流程：网络环境下的小学数学教学模式的基本流程244模式的具体操作本文以“身边的行程问题”为例初探网络环境下的小学数学教学模式。4.1创设情境，提出问题在建构主义学习环境下，教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“身边的行程问题”是一节五年级的数学活动课。上这节课时正值悉尼奥运会，当时课间学生中最热烈的话题就是奥运会。上课伊始，教师利用奥运新闻创设学习情境：美国飞人格林以9.87秒夺男子100米金牌,每秒约跑10.13米。数学课中讲奥运新闻，学生觉得很新鲜。老师引导学生从新闻中找出速度、时间、路程这三个数量，从而复习这三个数量间的数量关系。把所学知识与学生的兴趣、与学生的生活紧密地联系起来。接下来创设了一个虚拟的生活情境：国庆节举行班队活动，全班同学分成四组分别到长沙、厦门、广州、海口活动，并给全班学生分组。用CAI课件出示地图及四个城市的一些图片资料，让学生对所到地方的方位及特点有一个感性的了解，使学生盟发一种想去的欲望。学生的情感被调动以后纷纷提问，比如：去长沙有多远，我们坐火车去还是坐飞机去？如果我们坐火车去要花多长时间？……老师综合学生的问题提出了这节课要解决的问题：各组选择什么交通工具去目的地？这样选择的理由是什么？4.2小组学习，主体探索解决问题是学习的目标，学生要围绕自己提出的问题进行学习。教师给学生提供一个网站：深圳交通网,网上有汽车、火车、飞机、轮船时刻表及有关资料。学生4人小组进行网络环境下的协作学习，学习中既分工又合作。网上查询的过程中，要求各组认真把查到的数据及计算过程、计算结果记录在表格内。这个环节充分利用Internet网上资源,让学生独立自主地收集信息,并分析、综合、提炼和重组有用信息，以寻求对前面所提出的问题的解答，教师帮助学生解决学习过程中遇到的困难。学生网上查询、小组合作学习时教师要留给学生足够的时间和空间,满足学生探索的需要。4.3交流协作，解难释疑学生完成了网上查询以后，让同组同学交流意见。首先了解本组同学为了解决问题各查找到了哪些数据，利用这些数据可计算出什么，计算时运用了哪个数量关系？学生从网上查到的数据是很丰富的，比如去广州，可乘坐的交通工具有汽车、火车、轮船。又比如坐火车，可坐高速列车，可坐普快列车。接下来学生讨论：到底乘坐什么交通工具去活动地点？这样决定的理由是什么？这是一个开放性的问题。交流的过程既锻炼了学生口头表达能力，又能促使学生之间相互学习，以形成对某问题的普遍认同。建构主义认为，知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习环境中被交流。通过交流、碰撞、激活思维，促进思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。另外交流可增进学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精神。为培养学生的合作意识，提高人际交往能力奠定良好基础。4.4成果汇报，问题解决学生在小组内探索、交流、达成共识后，接下来由各组组长汇报学习的结果。去厦门的同学说为了节省钱，将坐汽车到达目的地，去长沙的同学说为了在行程中少耗费时间，将乘坐飞机到达目的地，去海口的同学说想领略一下海上的日出日落，将坐轮船抵达海口。学生的回答没有对错之分，只有合理不合理之分，对学生的决定教师可提出适当的建议。本节课的学习中，学生根据要解决的问题上网查询信息，最终利用信息解决实际问题，实现对意义的建构。这样充分体现了学生的主体地位，培养了学生的创新思维。4.5课外延伸,引导实践培养学生的实践能力是素质教育的要求,也是时代赋予的重要任务。所以课后注重学生对所学知识地运用。25深圳是一个移民城市，五（3）班的同学都来自全国各地，放寒暑假，他们大多要回老家，有的一家三口要到外地旅游。上完这节课后，老师布置学生做一份“假期旅游（或回家）计划”，同学们纷纷上网，通过看电子地图、查询相关的网站，了解从深圳回家乡或到旅游地有多远的距离，可乘坐哪些交通工具，途中需要多长时间，买车、船、机票需要多少费用，了解、比较不同的旅游路线等，同学们和父母一起决定回老家或旅游的行程，他们把学到的知识运用到了实际生活中。