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1、问答题一、在网络教学过程中，教师和学生之间的互动过程可以通过哪几种方式来完成？（请举例说明）网络教学过程中，教学互动方式主要包括师生互动，生生互动，和学生与资源之间的互动。师生互动的方式具体可以包括发布作业、点评作业、问卷调查、问题解答、论坛交流、Email交流几种。教学过程中，虽然细节的考虑不可或缺，但教师更为关注的应该是整个教学设计的框架结构和问题的开放性，应该尽力营造一个开放的、宽容的学习交流环境，鼓励学生进行互动。师生互动过程中，教师的角色不是教学信息资源的垄断者、知识的传授者和教学过程的主宰者，更多的是学生获取学习资源的导航者、学生发展认知能力的帮助者、学生自主学习的指导者、教学资源的合作开发者。（1）加强对网络课堂学习过程的控制，以免偏离学习目标。当学生在应用网络时，由于信息太多，不容易进入学习角色，容易被网页繁多的内容所干扰。网络中过多的信息大大超过了师生可接受的程度。为了防止学生会被其他信息转移学习的注意力，要加强对网络课堂学习过程的控制。（2）加强在网络教学过程中教师的作用在网络教学过程中，需要教师搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，设计、制作专题网页学生浏览网页、练习作业、通过网络交流意见等，都必须较熟练地掌握计算机和网络操作的技术，所以教师的信息素养制约着网络教学的发展而且要求教师要正确定位自己的角色，根据教学内容寻找网络教学的切入点，让实践活动既轻松活泼又卓有成效。通过了解学生对网络自主、互动学习的意见和要求，了解教师对组织网络教学的体会、经验，为了减少网络环境对教学的负面影响，激发学生自主学习的兴趣，提高学习者利用网络来进行交流互动的技能，需从多方面进行改善，既要重视师生与计算机交互，也要重视学生与教师、学生与学生的交互。在自主探索与网上协作环节中注重师生传统的语言和情感交流，才能极大地促进了课程教学中师生多维互动。（3）改变教学模式，重视师生之间情感的交流和互动性教学模式的选择和培养也是教师培训的一项内容。首先对信息技术本身进行培训，提高操作技能另外学生在课堂上接受的不仅是知识本身，更重要的是信息素养和创造能力的养成。以《安全科技概论》课程为例，我们采取的是以下的互动教学方法，提高与学生在网络环境下的互动教学。利用多媒体的演示系统帮助强化理论知识的学习。通过案例进行分析，就事故原因进行讨论，制定预防措施。随时接受学生的反馈信息，通过调查问卷、答疑讨论、邮箱答疑等方式，重视师生之间情感的交流，让学生分析发生在自己身边的事情，减少网络课堂给学生带来的枯燥感。适量布置作业及时批改，掌握学生对所学知识的理解程度。定期发布在线测试，了解学生学习的进度，及时调整教学模式。坚持写教学笔记，教师们共同对网络教学的实践进行探讨和总结。二、为什么说“网络教育过程也是教师不断掌握新知识的过程”？在这个过程中对教师和学生有什么新的要求？1.因为网络教学不再是单纯的知识传授与灌输。教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，教师表现主要是从前台走到了后台。教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师唯一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，需要跨学科的知识结构，教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作。所以说网络教育过程也是教师不断掌握新知识的过程。2.网络教育对教师和学生的要求（1）网络教育对教师的要求教师角色的改变是从“师道尊严”，转变为营造民主、宽松、和谐的师生、生生人际关系环境。教师的教从“传导、解惑”，转变为引导学生发现问题，与同学共同探究解决问题的方法与途径。让同学在探究中学习；在探究中掌握知识；在探究中发展能力，还学习的主动权给学生，让学生真正做学习的主人。网络教学中教师与教学资源的关系在发生变化，教师不再是主要的信息源，他的主要工作不再是直接向学生传授知识。教师要通过他和他人合作开发的网络软件、设计的网络版课程等等，让学生去充分利用国际信息网所能提供的信息资源去参与学习。在教师与学生的关系上，教师在知识教学方面从传统教学的传道、授业，即信息直接提供者的位置上退下来，他与学生的关系转变为组织者、指导者、研究者等等。教师所组织、设置的网络教学环境更大地激发了学生的学习动力，促进了学生的学习兴趣；通过他们的指导，使学生善于建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进，如选择自己的学习活动，使学习活动得以不断改进，如选择自己的学习项目，设定自己的学习步骤；他对网络教学中学生学习过程的研究和反思将使学生的学习过程得到适时的监控、纠正。以上种种教师职能的变化，对教师提出了新的更高的要求。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律。很多学生喜欢网络学习的一个重要原因是它的隐秘性很强，没有与老师面对面的紧张感，这就需要老师在设计教学内容时，运用信息技术为学生创设一个有利于激发学习兴趣的氛围，吸引住学生。同时，教师还承担着在线专职信息查询顾问的角色，这一角色要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，还要将它们融于教学活动中，为学生创设必要的、最佳的学习环境。此外，教师还必须帮助学生学会怎样获取信息资源，从哪里获取以及如何有效利用这些资源。（2）网络教育对学生的要求要成为一个成功的网络学习者，取决于一系列因素，包括学会学习的技巧、网上交往能力、参与学习活动、遵守礼仪、掌握计算机文化等。①学会学习与课堂教学环境下相比，网络学习中学生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以选择何时、何地、以何种方式来学习。这是以学生为中心的学习方法，学生具有极大的自由度。伴随着这种自主性的是责任感，学生必须具有动机和自律来完成学习，学会一些基本的学习技巧，例如时间的安排、目标的制定、进行自我评价等。还有如何有效地使用软件，进行网络搜索，利用通讯方式如电子邮件、公告板等。一些网络课程中讲到了这些软件的使用，但大多数课程中，需要学生自己学会掌握。另外，还要提高学生的动机水平。基本的写作和通讯技巧也是进行网络学习的学生必需具备的，尤其是在小组交互学习中。要在网络学习中成功的学生必须善于学会学习。当今世界教育的最大难题是信息变化太快，大多数学科领域有大量的新观点、新思路、新方法，计算机和网络的操作方式经常变化，网络教学的性质也经常变化。学生必须善于调整自己的学习方式来适应这些变化。②网上交往能力网络学习不仅仅是人机对话，而且是人与人之间跨时空的对话与交流。通过计算机网络学习，尤其是参与协作式学习，交往的能力与技巧是很重要的。网络学习中的人际环境与实际的人际交往的环境不一样，需要新的交往技巧和行为方式。③参与能力网络学习应该以大家互相认识来开始，通常是要求学生在讨论平台上张贴自己的背景介绍。另一种方式是要求学生讨论对本门课程的期望和目标。要求学生学会成组地参与讨论一个基本问题，或对一个问题提出解决方法。④网上礼仪在网上与他人交往需要一些特别的通讯方式——可被称作网络礼仪。学生要理解这些礼仪，使他们能全心专注于交流。适应是一个很重要的问题。⑤计算机文化对大多数学生来说，必须掌握计算机文化与操作使用以便在学习中有效学习。三、简述网络教学资源开发的几个过程及其网络教学资源评价的几个原则？1.网络教学资源的开发建设是一项综合性很强的工作，它既要在现代教育理论和思想的指导下进行，又要结合软件工程的思想基础，从而提高网络资源的开发效率和质量，避免不必要的重复劳动和浪费。因此，在网络教学资源的开发过程中，要经过充分的论证、合理的设计，以及详细分工和加强协作。网络教学资源的开发主要包括初步分析、设计规划、具体制作、测试评价和修改五个阶段。（1）初步分析初步分析阶段是网络教学资源开发的前提和基础，决定了后续工作的开展。该阶段主要进行教学资源开发的可行性分析和学习者的需求分析，论证网络教学资源开发的必要性，并对所要开发的网络资源功能进行定位。（2）设计规划在完成需求分析和可行性分析并确定了选题后，根据教学资源的学科特点和教学目标要求等进行设计规划，并在此基础上完成脚本的编写。设计工作主要包括资源的教学设计和软件的系统设计。（3）具体制作具体制作阶段就是实际操作阶段，需要根据制作脚本进行媒体素材的采集与处理、程序编码，并实现与教学支持环境的有机整合，形成完整的网络教学资源。（4）测试评价、修改初步完成的网络资源需在一定范围内进行试运行、测试调整，这是网络教学资源开发的一个重要步骤。2.网络教学资源的评价要根据不同的学科成立各学科的资源评审小组和综合学科小组。小组成员主要由学科教学专家、资源用户（教师、学生、家长）、技术人员、统计人员（对资源评审抽样结果进行统计）组成；根据评审目标确定资源评价方案，对评价的依据标准、方法途径、实施程序等作出设计和安排；设计教学资源评价的指标体系，包括确定评价要素、建立评价标准、确立价值取向的原则及指标加权等；实施评价，通过编写和发放问卷或调查表，收集评价数据。问卷发放对象不同，内容也有所不同，应该根据资源建设专家、学科专家、教师、学生、家长等不同对象，使网络教学资源建设与应用结合，进行相应的调查和数据收集；整理和分析数据，包括对资料的评分处理、统计、分析和解释等。（1）全面性与代表性原则网络教学资源库包含的内容丰富、涉及面广，因此，在对教学资源库进行评价时，一方面要根据系统论的观点，评价指标要尽可能的涵盖资源库的各个方面和层次，不能以偏概全，以局部代替整体；另一方面，要依据评价目标，分清主次，考虑评价指标对评价目标的贡献度及与其他评价指标的关联程度，合理分配评价指标及相应的权重系数。（2）科学性和促进性的原则教学资源库的评价要本着严谨的科学态度，要采取科学合理的评价手段和方法，在评价标准的制定、评价方法的选择、评价对象的选择和评价实施过程中，要以客观事实为依据，综合考虑各评价者之间的价值观念，要始终确立资源评价的最终目标是促进资源的建设、更新、完善和使用。（3）先进性和可操作性原则评价中一方面要以现代评价理论与实践研究的新成果作指导，要体现教育教学的新思想、新理念和新观点，具有先进性和导向性，能对教学资源的开发和建设起到指导作用；另一方面，评价体系本身应在突出重点的基础上，尽可能简单，以便能以较低的成本获取评价数据与资料，具有较强的操作性，同时要充分利用现代信息技术，使评价过程的实施和评价数据的处理尽可能采用网络化、电子化、自动化等技术手段，提高评价广泛性、科学性、准确性和高效性。（4）定量与定性相结合的原则在资源库的评价中既要有定性评价，又要定量分析，即在注重结果评判的同时，又注重评价过程，要有具体的评价指标、技术参数和观测点，要以数据来反应资源建设的质量，这样使评价更加科学、合理。（5）以“学”为主的原则资源库中教学资源的组织应以教学活动为主线，要在教学活动中将资源进行有效关联，要体现学习者对知识的构建过程，最终将资源库变成知识库、技能提升库。因此，资源的评价应以满足学习者的有效学习（知识获取、能力提升、素质培养）程度为根本目标。（6）体现知识管理的原则本质上教学资源库是知识的集合，资源的本质是知识。教学资源库的建设、管理与使用的最终目标应该是能够将最恰当的资源（知识）以最恰当的方式传递给最恰当的人，以便使用者能够利用这些资源获得知识的积累、技能的提升，能够创造价值，能够为用户提供决策支持、提升用户核心竞赛力。因此，教学资源库的评价应体现知识管理的技术要求，如资源入库标准、资源的管理与组织、资源的使用与创新、资源的共享与交流、资源的价值标准等方面。根据以上原则，知识管理的网络教学资源库的评价体系结构由四个层次组成，最底层的是教学资源，可根据国家制定的《教育资源建设技术规范》和《国家现代远程教育资源库资源建设规范》等相关文件制定具体的评分指标；第二层是技术支持，主要包括最基本的数据库技术以及在其上的数据挖掘算法和自然语言处理算法；第三层是知识管理，主要包括实现资源中“概念元”提取和实现“概念元”之间的关联以及显性知识和隐性知识的关联等相关技术；第四层是