用好童话故事-进行绘本创作

用好童话故事,进行绘本创作苏教版的教材，每册中都有选编的童话故事，这些童话故事短小生动，有趣，富有教育意义，特征明显，深受学生的喜爱。童话教学经常以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。因此教学中，教师更多关注的是童趣的激发、语言的品味、情感的熏陶、形象的感悟、思想的渗透，却容易忽视语文教学最根本的东西――语言的内化与表达，忽视童话故事的体裁创作特点――艺术的审美与幻想。用好教材中的童话故事，搭建阅读教学与绘本创作的桥梁，恰可以对上述所忽视的两点进行弥补并进一步深化。一、阅读情节，确定绘本创作的长度1.以故事为本，收集绘本素材以故事为本，就是尽可能利用选编童话故事的插图，或者是与教材有关的其他素材，比如相同的人物图片、类似的故事场景图片、精练的语言等等。这样既让学生容易入手创作，又可以和教材中的童话故事有很好的契合度；让学生感到既熟悉，又有趣。如《青蛙看海》一文，插图中那不断向上延伸的台阶，在初读时作为导入，引发学生的阅读兴趣：青蛙究竟能不能登上大山，看到大海呢？同时，这一级一级的台阶，也正是学生绘本创作中的基本场景，学生所创作的绘本上，这些台阶贯穿着整个童话故事的发展，让人在阅读故事情节的过程中，不断感受青蛙为了看到大海，一步一个脚印，坚持不懈地攀登高峰的精神。2.以审美为先，编排绘本内容刘绪源先生把儿童文学看作是“供儿童审美的文学”。阅读童话可以培养孩子的审美愉悦，引起儿童精神上的快感、愉悦和满足，可以培养孩子们的审美感知力，让他们在平平常常的事物中发现令人心醉的美的因素。在《小露珠》的阅读中，学生能通过语言文字想象到小露珠外表的美丽：像钻石那么闪亮，像珍珠那么圆润，像水晶那么透明。在《云房子》的阅读中，语言文字带给学生关于云朵的感悟是柔软、洁白、姿态万千的，天空像洗过似的……童话启发了学生无穷的想象，激发了学生表现的欲望。绘本创作就给学生搭建了一个表现的平台。从文字到想象，从想象转为直观的画面，这样的过程，是艺术审美与表现的呈现。于是，在童话的世界中，学生的创作更添上了想象的翅膀。云房子会有更多的姿态：像鲜花那样美美地绽放，像羊群那样悠闲地散步……小露珠会更迷人：有晶莹的光彩，有多种的颜色……这些内容都在学生的绘本中表现得更加美好。有了丰富的想象与创作的构思，学生在朗读童话故事的时候，更加有滋有味，语言文字，如同涓涓细流，引领学生进入童话般的世界中。3.以情节为主，设定绘本场景绘本以图画的形式展开故事，激起兴趣，易于记忆，主要有纯图画构成的故事、图文并重的故事、图重于文的故事等几类。但不管是哪一类，都要符合阅读对象（学生）的心理特点，体现其故事的情节，并给阅读者留下一定的思索余地。这样，学生才会在童话故事的阅读中，主动去读明白故事情节的发生、发展、结果。阅读指导时，指导学生梳理童话故事情节，其实也就是在指导学生对故事场景的设定。比如《蒲公英》一课的教学，教师引导学生从童话故事的起因、经过、结果的发展过程人手，了解故事主要内容的同时，也无形中引导学生设计了三个主要场景：一是太阳公公嘱咐场景，二是蒲公英种子自己选择场景，三是蒲公英三种不同结果的场景。这三个场景的编排，从故事发展过程人手，使学生的阅读思路与创作思路一致。二、语言内化，确定绘本的文字表现1.结合语言训练点，确定绘本的语言难度绘本中，虽说语言文字比重不是很大，但是语言表达的难度设定，也是在创作绘本故事时，必须要考虑的问题。这里的语言包括两个层面：一是词汇积累的程度，二是句式训练的难度。如《蒲公英》，课文中“金光闪闪、银花朵朵、黑黝黝”等词语是学生在学习中需要积累的，句式“只有……才……”也是这篇童话故事的教学中需要训练与掌握的关联词。因此，这几个词语以及句式的内化巩固，需要在绘本创作中呈现，这也是根据这个童话创作绘本的语言所要达到的难度。学生在所创作的《蒲公英》绘本中，多次使用了“只有……才……”，绘本与课文之间的契合度更高了。2.根据学生的基础与年龄，确定绘本的理解难度不同年级的孩子有其心理状态和知识水平的差异，所以在设计绘本难度的时候，也应该有所不同。低年级学生喜欢以图为主的绘本，语言表达所占的比重可适当减小。中年级的学生有了一定的阅读理解能力，此时设计故事时就可以适当加长内容，并且加入一些逻辑性的东西，让学生去思考。不然，一目了然的东西会令人索然无味。通过课堂的阅读，童话故事的内容已经在学生的脑海中形成了比较固定的印象，其中的一些情节与细节学生已了然于胸，故事发展下去应该怎么样，都有定型。学生可以借助故事本身去创作，但具体的场景、画面设计如何，允许学生各自有自己的发挥空间。三、想象感悟，确定绘本的情感表达1.领悟主线，贯穿情感童话故事有故事发展的主线，绘本也要有一条主线，整个文本要讲述些什么，学生在创作中心里要清楚，也要想办法让学生明白。如上面的《蒲公英》案例，故事讲了三颗蒲公英的种子因不同的选择带来了不同的结果，告诉我们做事不能被表面现象迷惑，要实事求是，脚踏实地。这条主线从三颗蒲公英种子不同的表现来体现，选择与结果一一对应。在阅读童话故事的时候，教师要指导学生紧扣这条主线进行阅读思考；学生创作绘本的时候，就能够依附着这条主线展开情节。2.强调句式，激励情感童话故事的语言表达浅显、明了，学生容易跟着语言文字进入童话的世界中。绘本要给人以深刻的印象，激励情感，就要有不断重复的语言或句式。《蒲公英》一文中，太阳公公的语言，强调了句式：“不要……要……，只有……才……”这样的句式表达，既是本课要教学的关联词的知识点，也是绘本创作中语言表达的比较鲜明的标志，在绘本中被反复提及强调，既激起学生学以致用的兴趣，又将太阳公公语重心长的慈爱形象呈现在眼前，让学生感受到太阳公公对蒲公英种子们的关爱。3.角色体验，升华情感感情的激励还要由人物形象来进行升华。童话形象是整个作品的核心，没有栩栩如生的童话形象，就无法把作品的基本思想生动有力地传达给读者。抓住故事中人物形象进行适度而细致的品味，对领悟故事内涵的作用是不言而喻的。因此，童话故事的教学往往把“形象”和“感悟”两个词语作为教学关注点。例如《小鹰学飞》（苏教版二年级上册）这篇童话，通过老鹰和小鹰的观察和对话，告诉学生学无止境，必须虚心好学、不断进取、奋力攀登的道理。这个道理的呈现是通过对小鹰这个形象的塑造来实现的，品味感悟这个形象自然成为教学的重点。教学中，教师引导儿童认识小鹰三次说“我会飞了”的语言情境，感悟其中的情感变化，从而对小鹰这个形象有了更为丰满的认识。有了阅读感悟，学生在创作绘本时，更加关注小鹰的神情表现。学生在对小鹰的形象创作中，将自己感同身受的理解，赋予小鹰，用画笔将小鹰嘴角向上的弧度逐渐拉直，将小鹰从最初嘴角上扬的得意、自以为会飞的样子，到最后认识到天外有天，神情变化为认真严肃、嘴角紧绷的形象，以最直观、最简洁的方式表现了出来。这种情感的表达方式，让学生轻松地与作品对话，让学生的心灵与生活对话，柔软学生的心灵，滋养学生的灵魂，陶冶学生的身心，从而使学生形成良好积极的情感，学会坚强、勇敢。用好教材中的童话故事，搭建阅读教学与绘本创作的桥梁，让学生在阅读与表现中不断来回，从而获得语言的涵养、思维的激活、审美的熏陶、情感的滋养、生活的启迪。