老师领进门教学设计之一

《老师领进门》教学设计之一绍兴县秋瑾小学俞东江一、老师领进门1、同学们，读了这篇课文，你能猜测一下作者的身份吗？（赫赫有名的大作家。教师简介刘绍棠，1936年2月生，1997年3月病逝，终年61岁。刘绍棠四十余年文学生涯，历经坎坷，矢志不渝。长期致力于“中国气派，民族风俗，地方特色，乡土题材”的创作思想，是当代乡土文学的举旗人。）2、这位赫赫有名的大作家回到家乡，见到了阔别40年的小学老师，心情如何？（激动不已）他们的交谈中，大作家说得最多的一个词语是什么？（谢谢、感谢）你能用激动、感谢的语气读一读这段话吗？（出示）我仍然像４０年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。3、大作家深深感谢“老师领进门”，（指着课题）谁来读读课题？同学们，这个“门”指的是什么门？（文学的大门、文学殿堂的大门。田老师把“我”领进了文学殿堂的大门！田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，文学的种子在“我”幼小的心田里生根发芽）4、同学们，田老师真厉害！田老师真有本事！培养了一名大作家，咱们再来读读这段话。（出示）我仍然像４０年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。5、同学们，田老师当年上课时到底用了什么“绝招”使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣？（讲故事）6、田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”！你能用课文中的三个成语来形容一下吗？（娓娓动听、身临其境、引人入胜），还可以从哪看出来？①我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。②我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。谈体会、朗读指导。二、修行靠自身1、同学们，田老师讲故事真是娓娓动听、身临其境、引人入胜，使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，长大后成了作家。“我”深深感谢田老师，可老人家却摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”（出示）有意栽花花不活，无心插柳柳成荫这句话怎么理解？（比喻有心做的事办不成，无意做的事却获得成功）田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫罢了”又该如何理解呢？（学生交流后出示）①田老师谦虚。②当年只不过是讲讲故事而已，不必感谢。③田老师当年并没有刻意要去培养一名未来的作家。④“你的成功并不是我的功劳，而是你自己努力的结果”。这四种理解都正确，如果要选择一种最恰当、最符合老人家心意的理解，应该是哪一个？（第四个，在课题后板书：修行靠自身）齐读课题：老师领进门，修行靠自身2、出示，指名读：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？“十年树木，百年树人”如何理解？（①比喻人才的培养是百年大计；②形容培养人才不容易）“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老师对“我”的教育、培养，我不能忘记；②即使是小的恩情“我”也不能忘记）请你加上“因为、所以”把两句话变成一句话。（因为十年树木，百年树人。所以插柳之恩，我怎能忘？）齐读：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？板书：老师领进门——修行靠自身娓娓动听身临其境引人入胜《老师领进门》教学设计之二mkcxxt-zy发表于2006-12-12教学目标：1、知道识字要求的变化，能借助字典认识生字。2、学用“娓娓动听”或“恭恭敬敬”造句。3、学习正确、流利地朗读课文；背诵课文最后2节。4、了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。教学重点：借助字典认识生字。教学难点：感受作者对老师深深的感激之情。教学过程：一、导入，激发兴趣。1、谈话：“记得诗歌《爸爸的老师》吗？”（出示这一课文，齐声朗诵）是啊，无论多么伟大的任务，都从学习识字、学习简单的加法开始，都有启蒙老师。今天我们要学的课文是一位作家写的，回忆了他的启蒙老师。2、板书课题，指导读题。3、激趣：“老师领进门”，老师是谁？领进的是什么门？二、初读，感知课文。1、自读课文，思考以上问题，然后说说课文大意（田老师、文学创作的大门）。2、自读课文，找出生字，集体识字。（1）告诉学生识字新要求：大家看到了，课后没有列出生字，以后的课文也都没有列出生字。为什么呢？因为同学们已经认识了很多生字，还掌握了识字的方法，遇到不认识的字，怎么办？（请一名学生简单说说）还因为呀，有的字老师还没有教同学们就已经认识了，有的字教过了一些同学已经忘了。所以，我们每个人的生字是不同的。怎么办呢？自己找生字、自己学生字。（2）自读课文，划出不认识的字，然后查阅字典读准字音（老师巡视）。（3）检查。出示词语：后殿红摹纸娓娓动听戛然而止衣襟学生提问考同学。2、指名读文，齐读课文。要求做到：正确（读准字音，不漏字，不加字，不读破句）流利（口齿清楚，音量适中，速度适宜）（教师随时板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。三、再读，理解课文。（一）默读课文，思考：怎样领进门的？找到有关句子，然后交流。（二）领会田老师想象力的丰富。1、朗读课文中的小诗；2、领会田老师讲述的故事；3、对照故事理解小诗，找到两者对应的内容；4、（1）听，想象故事中的意境，感受田老师的丰富的想象力（两者结合巧妙，而且饶有情趣）；（2）读，品味故事的韵味，感受田老师的口才。（三）联系上下文，理解句子。1、“我听得入迷，恍如……田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。”抓住重点词语（尤其是“身临其境”），品位、朗读。2、“十年树木。百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘。”解释“十年树木，百年树人”的意思，朗读、体会作者对老师深深感激之情。（四）尝试背诵最后两节。四、有感情地朗读全文。说说不忘师恩的故事或自己尊敬老师的事。五、作业1、完成词句活动室2。2、收集尊师的故事。板书：十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘。——师恩难忘《老师领进门》教学设计之三作者施建宇教材分析：本单元的训练目标是：正确、流利地朗读课文，结合词语的理解和运用，体会学生对师恩的感激之情。尊敬师长是中华民族的传统美德。《老师领进门》是这单元的第一课。因而这一教学目标是本课教学的重点和难点。本文是一篇回忆录，课文以较多篇幅记忆了开学第一天田老师在国语课上讲故事的情形，重点刻画了田老师的想象力和“我”入迷的情态，以及说明他是如何在“我”幼小的心田上播下文学的种子。学情分析：本课是课后不列生字的第一课，这对落实正确、流利地朗读课文这一训练目标带来了一定的难度。因而教师在一开始应引导学生温习学习字词的方法，然后再指导学生正确、流利地朗读。课文最后两节写了师二人40年后再相遇的情景，对于句子学生难于理解，因此不必做过多的议论，应引导学生有感情地朗读这两节课文，体会字里行间的情感。教学目标：1、知道识字要求的变化，能借助字典认识生字。2、会用“娓娓动听”、“恭恭敬敬地”造句。3、学习正确、流利地朗读课文；背诵课文最后2节。4、了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。教学重难点：1、学习正确、流利地朗读课文。2、了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。课前准备：收集赞美老师的诗句或名言。教学过程：一、导入，激发兴趣。1、谈话：谁能来说说赞美老师的诗句或名言？今天我们要学的课文是一位作家写的，作家回忆了她的启蒙老师。2、板书课题：指导读课题。（从学生已有的知识入手，激发学习兴趣。）二、初读，感知课文。1、板书：老师领进门。2、学生自读课文，思考以上问题，然后说说课文大意3、自读课文，找出生字，集体识字。（1）告诉学生识字新要求：“大家看到了，课文后面没有列出生字，以后的课文都这样，为什么呢？因为同学们已认识了很多生字，还掌握了识字的方法，遇到不认识的字怎么办呢？自己找生字、自己学生字。（2）学生自读课文，划出不认识的字，然后查字典。（3）检查。（根据学生实际，随机出示生字，注上拼音，并朗读正音。）4、指名读课文，齐读课文，要求做到：正确（读准字音，不漏字，不加字，不读破句）、流利（口齿清楚，音量适中，速度适宜。（给学生提出识字新要求，教给学生识字方法，提高自主识字能力。）三、再读，理解课文。1、默读课文，思考：怎样领进门？找到有关句子，然后交流。2、领会田老师想象力的丰富。（1）朗读课文中的小诗：（2）默读田老师讲述的故事；（3）对照故事理解小诗，找到两者对应的内容；（4）听：想象故事中的意境，感受田老师的丰富的想象力；朗读：品味故事的韵味，感受田老师的口才。3、联系上下文，理解句子。（1）“我听得入迷，恍如。田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。”抓住重点词语（尤其是“身临其境”）品味、朗读。（2）“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘。解释第一句，并朗读体会作者对老师的深深感激之情。4、尝试背诵第二节。（让学生在默读中整体感知课文，抓住重点句子朗读，然后感悟、领会其含义。）四、尊敬老师是我们中华民族的传统美德，许多名人不忘师恩的故事流传至今。推荐阅读鲁迅的《藤野先生》、毛泽东的《我的老师许特立》。五、完成《词句活动室》2六、课后拓展。说说我心中的好老师。《老师领进门》第二课时教学设计之一佚名一、教学目的：1、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识。2、在老师引导下，能联系上下理解并说出课文中部分句子的意思。二、教学过程：（一）过渡谈话，引入新授内容（二）阅读理解课文1、请三位同学朗读课文2、思考讨论；出示投影画面：此时“我”向老师表达了怎样的感情？作者为什么有这样的感情？3、组织讨论后读课题：提问讨论：老师把“我”领进什么？你是怎么知道的。文中哪一节告诉了我们？讨论板书：文学创作大门4、句子中的“这个方面”指什么？（“从事文学创作”、“丰富的想象力”）5、小结：6、出示文中小诗：（投影）7、谈话：这首诗没有故事情节，可是通过田老师合理丰富的想象，同时自然巧妙地用诗中1-10的数字，构成一个完美，有情趣，又有趣，又有教育意义的故事。8、听故事录音。（让学生闭上眼睛想象故事情节）（三）重点理解句子含义。1、投影出示句子：①我听得入迷，恍如身临其境，田老师然而止，我却仍在发呆；直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。2、理解句子含义（提示谈理解方法，出示小黑板）组织讨论小结：理解这句话，应该抓住“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，体会“我”听故事时入迷的程度。这个句子说明田老师的故事讲得十分精彩，我听得如痴如醉。3、投影出示句子：②我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。组织讨论小结。4、过渡谈话，全班齐读13、14节。5、出示投影句子：③十年树木，百年树人，插柳之恩，终身难忘。6、引导学生重点理解两个“树”和两个数量词：十年、百年。组织讨论小结：说明培养人才比培养树木更困难，需要的时间更长。作者之所以能够成为作家，是因为田老师的培育，所以“插柳之恩，7、提问加深理解：上文的“柳成荫”是什么意思？讨论小结：这是一篇文忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心田里播下了文学的种子，说明“师恩难忘”，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师怀有深深的感激之情。附板书8、老师领进门文学创作大门插柳之恩终身难忘培养丰富的想象力。前几天，有幸听了省特级教师上的几堂课，真是受益非浅。特别是杭州王莺老师执教的《老师领进门》和曹晓红执教的《一颗豆粒》这两堂课给我们留下了深刻的印象。回到学校后，我们教研组里的几位老师对这两位老师的课进行了进一步的内化。我们觉得这两位老师在教学中都成功运用了“空白”艺术，不但开启了学生的思维，活跃了课堂，同时使课堂达到了超文本的效果。这里所说的空白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱谴读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上，教师有意识地引导学生对作品的“空白”进行富有个性色彩的填补，不失为开启学生思维的有效途径。如：《老师领进门》一课中，教师在让学生充分理解了“插柳之恩，我怎能忘？”这一句子的意思后，教师趁机打出作者40