小学数学活力助学课堂策略研究

立项编号：罗庄区教育科学规划课题申报、评审书选题编号：300选题类型：自选课题课题名称：小学数学活力助学课堂的实施策略研究负责人：朱艳艳课题组成员：张学友李娟崔玉霄陈乃全承担单位：临沂第二十三中学完成日期：2017年6月临沂市罗庄区教育科学规划领导小组办公室制填报须知1.本评审书共12页（最后一页空白），用钢笔填写或打印，一式三份，A3双面打印或复印，打印时可以用A4打印，然后拼接A3复印，最好不要调整为A3版面打印；确定立项后，区、课题承担单位各存一份；评审书可以复印使用，但签字、盖章处不得打印或用印刷体代替。2.在填写中不得更改已有的字号和格式，不得将本页内容撑到下页和增加页面数。表格内字体一律使用5号宋体，单倍行距。内容多填不开时可以缩小字号或压缩行距，但不得使用5号以上字号字体。3.课题名称依据《临沂市教育科学“十三五”规划2016年课题选题指南》（简称“指南”）和《罗庄区教育科学“十三五”2016专项规划课题指南》（简称“专项”）名称，一般不能更改。选题编号为“指南”“专项”中的课题编号（序号），自选课题的选题编号为300。选题类型为县区课题、学校课题、教师课题和自选课题。课题负责人：只填写1人；课题组成员：不填课题负责人，最多填4人；课题承担单位：填写全称；预计完成日期：格式如2017年6月。4.按照《临沂市教育科学研究课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有中级及以上专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人或课题组成员中无具备中级专业技术职称（或相应行政职务）的，须由两名中高级专业技术职务人员推荐。5.课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。6.参与课题情况，分以下几种：A主持过市以上规划课题并已结题；B主持市级以上规划课题但未结题；C参与过市级及以上规划课题；D主持过县区级课题并已结题；E主持过县区级课题但未结题；F参与过区级课题；G未参与过区级课题研究。申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C……”即可。7.课题论证应充分，研究计划和阶段成果应明确。8.申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。—2—一、课题研究人员基本信息第一负责人信息姓名朱艳艳性别女出生年月1976年9月行政职务副校长专业职称一级教师研究专长幼小衔接·高效课堂研究工作单位临沂第二十三中学联系电话[phone]毕业学校苏州科技学院最后学历本科任教学科小学数学任教年限22年参与课题情况A课题组成员及分工姓名工作单位任教学科及年限专业职称在课题组中的具体分工张学友临沂第二十三中学·数学教研员小学数学12二级教师课堂教学策略实施活动安排、汇总材料李娟临沂第二十三中学·中数教研组长小学数学12年二级教师小学中数助学课堂教学策略组织实施陈乃全临沂第二十三中学·低数教研组长小学数学2年三级教师小学低数课堂教学策略组织实施崔玉霄临沂第二十三中学·高数教研组长小学数学7年二级教师小学高数课堂教学策略组织实施—3—课题负责人近五年（2010年—2015年）教育科研情况主持教育科学规划项目的级别及完成情况主持临沂市规划课题《“自主、愉悦、高效”课堂教学实验与研究》于2011年11月顺利通过市专家组的鉴定；主持的区级课题《幼儿园与小学衔接教育》于2008年9月通过区课题鉴定；参与的区规划课题《幼儿园园本课程开发与利用研究》于2016年1月顺利通过区级结题鉴定。发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人《好孩子好习惯》（小班）省级发行幼儿用书及教师指导用书2009年8月明天出版社杜长娥丁海东—4—推荐人意见—5—不具有中级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有中高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：二、课题研究论证报告1．课题提出的背景（1）新课程改革的基本要求。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”而随着山东省素质教育的强力推进和新课程的不断深化，如何提升教师专业素养，全力建构高效课堂，全面提升教学质量，成为践行“质量是生命线”的重要举措，也成为学校不断探索解决的重要课题。因此，在现有的教学机制引领下，应该改变传统教学模式，让孩子走在台前，教师隐身幕后，真正落实课堂中教师为主导、学生为主体，让学生在合作中打造具有生命活力高效课堂。（2）学校发展的需求。由于23中小学部是新建单位，教师来自区各个学校青年居多、骨干缺乏（现有12名教师，近两年新分配教师4人，老教师2人，临时聘任教师3人）。老教师延续传统教学方式，新教师依葫芦画瓢，临时聘任教师稳定性差等，造成了教师专业水平较低，落实到课堂教学上呈现出学生兴趣点低、探究性差、主动性不强，合作意识不浓，教学质量低等现状。因此在教学中思索如何找到一条让老师教起来轻松，学生学起来有兴趣的新的教学思路，这是我们亟待解决的问题。（3）自2008年罗庄区提出并推进了自能高效的研究工作以来，自能高效课堂教学的研究已经喜结硕果，紧接着罗庄区提出小学活力课堂的研究推进。自2015年9月我校接触助学课堂以来，就被助学课堂中“师助、生助、自助”所呈现出的数学的精彩所折服，并全校投入的助学课堂初步尝试。结合我校实际，我们提出了以展现的精彩为目的，体现学生价值认同的小学数学活力助学课堂的实施策略研究。2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析为了更好的把握当前国内外活力助学课堂策略研究的现状和发展趋势，我们在百度中以“活力”为关键词进行检索，发现活力课堂不是一种教学策略，而是一种教育理念，是教师在课堂高效的建构中所达到的目标明确、多元的课堂：具有生命活力，能倾听到生命拔节的声音。我们在百度中以“助学课堂研究”为关键词进行了检索，重点对助学课堂的现状及实践的探索及存在的问题等进行了研究，从国内研究情况看，南京瑞金北村小学仲广群校长提出的小学数学“助学课堂”比较成形并引发国内数学届的轰动，助学课堂，既可以看做是一种教学理念，也可以看做是一种教学方法。学习本质上是学生自己的事情，别人不可替代，教学的作用在于帮助、促进、催生这一行为的发生。而沙坪坝区教师进修学院伍永刚老师在2004年提出“三助式”教学思想，并在实践中取得了良好效果。两位老师的研究影响了一大批教师投入到实验研究中，并取得一定的成果。无论是助学课堂、三助式教学思想，还是活力课堂都是以学生的自主学习为内动力，都是以知识为基础的的价值取向，以展示学生的思维为载体，让不同的学生有不同的发展，让每个学生得到价值认同体会到价值认同。但是在在研究中发现都比较关注侧重策略研究、方法的提炼，而对于教材的深入钻研及知识间的网络建构比较缺乏，在研究策略上注重了教师单兵作战，忽视了教师学习共同体的打造研究和评价。因此，对于这些文献的分析我们感觉到，从学校的层面提出小学数学活力助学课堂的研究，不仅能系统的打造具有可操作层面的活力助学课堂的实施策略，还能够比较深入的研究、钻研教材，形成小学数学知识建构网络，打造具有高素养的教师学习共同体及团队评价体系。—6—3．支撑本课题研究的重要理论⑴多元智能理论。霍华德•加德纳的多元智能理论认为人的智能是多元的，是在特定的教育背景和解决问题中的能力。它包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能。是活力助学课堂建构的理论支撑；是人人学有用的数学，不同的人在数学上有不同的发展的理论依据。在活力助学课堂中，教师要依据学生的智能发展状况，采取多样教学方式，促进每个学生的不同的发展。（2）差异教学理论。我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。华教授指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在充分“自助”基础上、“生助、师助”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。（3）最近发展区理论。维果斯基将学生个体发展分为现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这一理论成果的落实是建立在对学生充分了解的基础之上的，同样为活力助学课堂学提供了理论支撑。（4）“三助式”教学理论。以生为本，先学后教，以学定教，将课堂真正还给学生，发挥学生的主体性；培养学生综合能力作为重要教学手段；专门设计暴露学生问题环节，关注并解决学生心中的问题是三助式课堂高效的基础；通过学生积极主动的参与教学活动，自助、互助和师助的问题解决，达到教学优质高效，最终实现教师教得轻松，学生学得愉快、发展全面的教学目标。（5）2011年版《小学数学课程标准》中提出以下理念：“以人为本”、“以学生发展为本”、“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”、“建立目标多元、方法多样的评价体系。”这些理念为开展“指导学生自主学习”的“师助”“生助”“自助”的活力课堂研究的正确实施提供了理论上的支撑。4．课题核心内容的界定⑴活力。是很难界定的概念。活：流动、灵活、活跃；力：力气，有力量、有精神。汉语词典将活力解释为：旺盛的生命力。活力用英语表示为“vigor”意为身体或精神上的力量或能量。目前约定俗成的活力涵盖了以上两种解释。包括：个体感到他们拥有的体力、情绪能量和认知灵活性三个方面。（2）助学。助本意帮助，这里的帮助是指“自助”、“生助”、“师助”。助学是指在“自助”、“生助”、“师助”中学习。（3）助学课堂。助学课堂既是一种理念，也是一种方法策略，助学课堂强调三助：“自助”、“生助”、“师助”。自助指学生自助学习：学生自助学习是一种主动的、有目标的学习,是学生能够在老师的导学下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。把学习内容中最基础、最简单的问题交给学生去完成。并积极鼓励他们朝更高的领域探索。生助指生生互助学习：真正意义上的学生间的互助学习，离不几个必要的条件：需要有目标，知道合作干什么，需要有动力，知道为什么合作，需要有方法，知道怎么合作，还需要有准备，因为对于临时性的任务，对于学生是难以进行深度的交流合作与经验共享的。师助指教师帮助学习：学生的预习、合作学习交流并不能取代教师的教学，由于学生的年龄特征、心理特征以及学习的水平所决定定，学生课前的预习往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教师的任务在于帮助学生整理知识，提升能力，让模糊的知识变的清晰，让肤浅的乱说变得深刻，让零碎的知识变得结构化。（4）策略。在汉语中解释为计策或谋略，在本研究中指在小学数学活力助学课堂建构过程中所运用的方案，并且在不断的研究过程中根据存在的问题和缺失，不断优化、调整、完善实验方案，以达到预期的研究目标。—7—5．研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作性）（1）通过研究，探索出活力助学课堂的特质和目标指向，以期在科学定位下实现有效的教学。（2）通过研究，探索出小学数学活力助学课堂建构的实施路径，构建科学有效的活力助学课堂教学策略，全面提高学生综合素养。（3）通过研究，探索出对课堂教学及学习效果的评价体系和实施策略。（4）通过研究，探索出教师合作共同体的发展路径，提升教师的专业素养，促进活力助学课堂的建构和实施。6．课题研究的主要内容及研究思路（研究内容