聋校中学历史教学校本化探究

更多免费资料请访问：豆丁教育百科更多免费资料请访问：豆丁教育百科聋校中学历史教学校本化探究杨新宇内容摘要聋教育由来已久，近年来聋教育的发展更是不断壮大。不过作为特殊教育中的一种，聋生在生理、心理上有其独有的特殊性，这种特殊性也决定了其历史课程教学的特殊性。然而就目前来讲，聋校中学历史课程教学中出现了诸多不利于聋生健康发展的问题。在以南京聋校为个案的研究中，发现这些问题主要集中表现在：课程功能上，过于注重知识传授的倾向，忽视聋生积极主动的学习态度的培养，没有认识到在获得历史基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；课程内容上，存在“繁、难、偏、旧”和仅注重书本知识的现状，没有加强课程内容与聋生生活以及现代社会和科技发展的联系，缺乏关注聋生的学习兴趣和经验，没有精选聋生终身学习必备的基础知识和技能；教学过程中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，没有强调倡导聋生主动参与、乐于探究、勤于动手，没有强调培养聋生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力；教学手段上，仅限于教材、粉笔、黑板、教学地图、投影仪，这样的教学手段大大地影响了教学效果；教学资源运用上，历史知识的过去性的特点，使聋生难于理解和想象。针对聋校中学历史教学中所出现的问题，南京聋校对此做出了一些有益的探索，提出并实施具有自身特点的校本化措施。在聋校实行中学历史课程教学的校本化改革有利于完成国家历史课程目标的任务，有利于聋生的身心得到健康发展，有利于提高教师素质和有利于创建学校特色。关键词：聋校；聋生；中学历史；课程教学；校本化更多免费资料请访问：豆丁教育百科更多免费资料请访问：豆丁教育百科AbstractDeafeducationhasalonghistorywhichdevelopedquicklyinrecentyears.Asakindofspecialeducation,thephysiologyandmentalityofthedeafisunique.Sothehistoryteachingindeafschoolisspecialtothestudents.ButnowinMiddleSchoolforthedeaf,manydisadvantagestothedeaf’shealthdevelopmenthasappearedinhistoryteaching.IntheindividualcasesinNanjingSchoolforthedeaf,itisfoundthattheproblemsmainlyfocusonthefollowingfactors:coursefunction,coursecontent,teachingprocedure,teachingmethods,andteachingaidsFirstwhenpracticethecoursefunction,focustoomuchattentiononteachingknowledge,butignoretrainingstudents’positiveandactivestudyattitude.Itisnotrealizedthattheprocedureisnotonlyacquiringtheelementaryhistoryknowledgeandskillsbutalsolearninghowtostudyandformrightvaluesystem;second,thecoursecontentisnumerous,difficult,partialandold,itemphasizesbookknowledge,ignorestheconnectionsamongcoursecontent,deafstudents’dailylifemodernsocietyandsciencedevelopment.Itisshortofconcerningaboutthestudents’studyinterestandexperience,ithasn’tcarefullychosentheelementaryknowledgeandskillsthatisneedforthestudents’lifelongstudy;third,inteachingprocedure,thatpassivestudy,memorizingwithnoskillsandmechanicaltrainingareexcessivelyemphasized,without更多免费资料请访问：豆丁教育百科更多免费资料请访问：豆丁教育百科sparklingstudentstoactivelyparticipate,delightedlyinvestigateandregularpractice,withoutemphasizingtheabilitytrainingtocollectandhandleinformation,toacquirenewknowledge,toanalyzeandsolveproblems,tocommunicateandcooperate;fourth,theteachingmethodsarelimitedinbooks,chalks,blackboards,pictures(maps)andprojector.Soitconsumedlyaffectedtheteachingeffect;fifth,thecharacteristicthatthehistoryknowledgeispastmakesthecoursehardtounderstandandimagine.Aimsattheproblemsappearedinthehistoryteaching,Nanjingschoolforthedeafmakessomeavailableinvestigates,andthenputsforwardandpracticesomeuniqueschool-basemeasures.Theschool-basehistorycourseforthedeafstudentsinmiddleschoolisbenefittothemissionthatcompletesthenationalhistorycoursetarget,deafstudents’healthdevelopment,improvesteachers’accomplishmentsandcreatesthespecialfeaturesoftheschool.Keywords:SchoolforthedeafDeafstudentHistorycourseinmiddleschoolHistoryteachingSchool-base更多免费资料请访问：豆丁教育百科更多免费资料请访问：豆丁教育百科一、引言（一）缘起98年我进入N校从事聋教育工作。在我接受历史教学任务时，发现使用的教材是人民教育出版社的国家统编教材。凭我掌握的聋教育知识的直觉，感到这样的教材不适合我们的聋孩子使用。经过一年的教学经历，切实感到国家统编教材不适合聋孩子使用。因为教材对普通学生存在的“繁、难、偏、旧”问题，对于聋生来说更加严重。聋生因听障导致在知识水平、能力等方面低于同龄普通学生。由于历史课程功能指导思想的滞后性，教师习惯于教学过程中注重知识的传授，忽视学生积极主动学习态度的培养。还有在教学实施过程中强调学生接受学习、死记硬背、机械训练，忽视学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。同时由于教学条件的限制，教学手段限于课本、粉笔、黑板、投影仪，这样的教学手段不利于历史教学。当时虽然已意识到上述的一系列问题，由于主客观的原因，让这样的状况保持下去。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推经素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。这一轮新课改实行三级课程管理制度。新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三级课程管理制度的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。三级课程管理政策的运行，对于加速我国课程建设民主化、科学化进程必将产生深远影响。这轮新课改的春风吹进我们N聋校。新课改的精神引起领导的高度重视，同时给历史教师带来一次大胆尝试的机遇。于是在学校有关部门的指导和帮助下，组织历史教师学习新课程改革的精神，再一次研究聋教育方面的特殊教育理论，制定出适合本校特点的校本化的教学标准，在这标准的指导下共同努力，开始了N校中学历史教学校本化的探究工作。（二）论文涉及的主要概念1．听力障碍耳聋即听力障碍，不同时期人们对之冠以不同的名称。以前人们一直把耳聋称为“聋子”、“哑巴”、“聋哑人”。近年来，“听力障碍”这一术语才被公众和教育界所接受和认可。1924年及1928年在美国和英国开始了听力测试。随着听力测试技术的发展，对耳聋逐步有了统一的认识。1960年，麦克白丝将听力障碍定义如下：“聋者”(deaf)是指听觉不能在日常生活中发挥作用的人；“重听者（hard-of-hearing）则是指那些有听力损失但其口语获得未受妨碍的人1。1975年美国聋校执行会议通过对听力损失影响语言发展的观察，将听力障碍界定为：聋者因听力缺陷致使他1MarcMarschark,TheNatureandScopeofDeafness.PschologicalDevelopmentofDeafChidren,NewYorkOxford,OxfordUniversitypress,1993,P12～13更多免费资料请访问：豆丁教育百科更多免费资料请访问：豆丁教育百科们无法利用助听器提高听觉以及发展语言1。重听者尚存有残余听力，因此他们可利用助听器而有效地发展。1987年，格林伯格则从听力损失的角度认为听力障碍是指听力损失程度从中度到极重度（即听力损失40DB以上）2。1987年，我国把听力残疾界定如下：听力障碍是由于各种原因，导致双耳听力丧失或听觉减退而听不清周围环境的声音。可见，我国学者认为听力障碍与听力残疾的意思相同。基于上述定义，本文将听力障碍意义界定如下：听力障碍是指由于各种原因，导致双耳听力丧失或听觉减退而听不见或听不清周围环境的声音。它包括了聋和重听。所谓聋一般是指听力丧失在70分贝以上，而重听是指听力损失在40分贝至70分贝的范围内。2．特殊教育与聋教育“特殊教育”一词在《英汉双解教育辞典》中解释为：“是满足那些不能在普通班级内接受教育的儿童的需要所办的教育3”。这一定义把特殊教育看作是相对于普通教育而言具有特殊教育对象的教育。朴永馨教授在《特殊教育学》中指出：“特殊教育是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对儿童（青少年）所进行的达到一般的和特殊目标的教育。”4这一定义则强调对于特殊儿童既要进行一般的教育、使其达到一般的培养目标，又要对特殊儿童进行特殊的教育、使其达到特殊的培养目标。作为特殊教育的一个重要分支——聋教育，也应遵循特殊教育的定义原则。所谓“聋教育”即是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对聋生所进行达到一般的和特殊需要的培养目标的教育。3．历史新课标2003年，教育部颁发了《历史课程标准》。该“标准”提出，历史教育的根本目的，是培育学生科学的历史观，也就是培育学生具备科学的“鉴往知来”的文化素质和能力5。可是对于中学生来说，要想使他们在有限的一百多个课时里学到浩如烟海的上下几千年人类文明史，教师就需要精挑细选，选出最为精要的那些内容，重点讲解，而不仅仅是强调传授系统的历史知识