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《让小灯泡发光》教学案例黄作君教学目标:知识与技能：1、指导学生认识并用语言描述小灯泡。2、知道要使小灯泡亮起来，必须让灯泡的螺纹和接触点分别与电池的正负极连接起来。过程与方法：1、初步学会运用简单的方法记录实验结果。2、能对小灯泡亮起来的方法进行预测，并能严格按照预测方法进行实验探究。3、能自主探究怎样使小灯泡亮起来。情感态度：1、愿意与他人合作，并能清楚的表达自己的观点。2、培养学生实事求是的科学态度。教学重点：指导学生自己动手探究让小灯泡发光的方法，并学会运用简单的方法记录实验结果。教学难点：指导学生分析归纳让小灯泡发光的规律。教学准备：教师准备：台灯、小灯泡、电池、导线、记录纸、剪好的电池、小灯泡模型。学生准备：彩色笔、固体胶教学内容：本课选自教育科学出版社义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级下册电单元第2课《点亮我的小灯泡》第一部分的内容。学生分析：从知识角度看：四年级的学生对小灯泡和电池以及导线都比较的熟悉，但对于小灯泡的各部分的结构还是模糊的，在平时的动手活动中，很容易将小灯泡点亮，但是方法一般是单一的，只知道能够使小灯泡亮，但不懂得简单电路的组成。从年龄的特点看，四年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力，这课的内容他们非常喜欢探究。教学设计理念：《新课程标准》明确提出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。所以在本节课的教学中，主要采用了以学生主动进行科学探究学习为主，教师作适当指导为辅的教学模式，通过猜想、讨论、交流、合作、实验等方法提出自己的想法和建议，以此来达到教学目的。在整个教学活动设计中，充分体现了学生的学习主体地位，培养学生合作与交流的能力，引导他们科学地观察实验和思考，让他们体验到科学探究的乐趣，从而激发起他们发现问题和解决问题的欲望，使他们全心全意地投入到探究的活动中去，不断保持和发展探究周围事物的兴趣和爱好。课前，我布置学生在家对干电池、小灯泡、电线进行认真的观察，并画图。学生在家观察这些材料，首先，保证了观察的时间。其次，保证了观察的效果，遇到问题，学生可以请教身边的人，让他们主动去学，发现问题，完成了第一次学习。先引导学生认真地对电线、电池和小灯泡及其结构进行观察和认识，弄清了材料的特点后，提出怎样让灯泡亮起来这个问题，让学生画出猜想到的能使小灯泡发亮的方法，并将这些想法贴到黑板上。接着，进行实验探究，验证自己的想法。最后，将实验的信息进行整理、分析，得出使小灯泡亮起来的规律。并思考电是怎样流过小灯泡的。教学过程：（出示台灯，创造场景。）师：同学们知道今天研究什么吗？和它有关的。我让它亮起来了。(故意动作)不行了？可能什么地方出了问题？让谁来修？你敢？就算你敢我也不敢让你来修理的，研究科学需要勇敢但不能莽撞。家里的电灯不亮了，你们会请谁帮忙修理？我们小学生是不能随便修理电器的，否则会发生触电的危险。不过在这堂课上，我们每个人可以通过操作没有危险的材料，都有机会来当一回小电工，有信心完成任务吗？板题：让小灯泡发光。师：同学们请认真观察手头上的电池和灯泡的各部分，看有什么发现？生1：电池一端写着“-”号，另一端写着“+”号。师：电池的这两端有什么不相同吗？生2：写着“-”号的那端是平的，写着“+”号的那端是凸出来。生3：写着“-”号那端是负极，写着“+”号是负极。师：小灯泡可以分成几部分？生4：三部分。一部分是灯泡，里面还有灯丝。第二部分是中间金属，第三部分是最下面黑色的部分。生5：灯泡里面除了灯丝还有两条细杆。播放小灯泡各部分构造及名称的课件。师：通常我们将灯泡的这些部分叫做：玻璃泡、灯丝、金属架、螺纹、连接点。要使灯泡发光，需要些什么材料？生6：电池、小灯泡、电线。出示电池、小灯泡、电线。师：怎样使小灯泡发光呢？（学生据生活经验都想踊跃发言）师：每一位同学可能都有不同的想法，请你们先交流一下，将你们的想法画在纸上，有几种想法就画几种。为了方便，这儿有剪好了的灯泡和电池模型图，直接贴到纸上再用黑色笔连接起来，并贴到黑板上。（分小组活动，画模型图，并贴在黑板上。）师：你们是怎样连的？是怎么想的？（让小组长汇报）生7：我们组觉得应该把灯泡的螺纹连着电线的一头，灯泡的连接点连着电池的正极。电线的另一头连着电池的负极。生8：把灯泡横着来放接触到电池的正极，另一端用电线连着灯泡的连接点。生9：还可以把电线的两头连着电池的正极和负极，然后灯泡连着电池的正极。生10：我不同意他们组的意见，电线至少有一头要连着灯泡才能点亮灯泡。师：同学们请按照刚才的这些想法来连接小灯泡，做实验后如果小灯泡亮了，就在图上用红笔打“√”；如果没有发光，就在图上用红笔打“×”。（小组活动，连接电路，并在图上做记号。）师：通过刚才的研究，我们获得了很多信息，科学家们在实验后往往也会得到很多信息，这时候，他们会坐下来，共同整理获得的信息，看看这些实验结果都告诉了我们什么？观察这些让灯发光的方法，有什么相同点？发光的方法和不发光的方法有什么不同？师生共同小结：要使灯泡发光，必须让灯泡的螺纹和连接点分别与电池的正负极连接起来。师：猜一猜电在小灯泡里是怎样流动的？生：电从电池的正极出发，经过灯泡的连接点、金属架、灯丝、螺纹、电线，再传到电池的负极。教学反思：波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生亲身经历和体验探究过程，而不仅是用眼睛看，用耳朵听。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。在连接电路，使小灯泡发亮的实验中，我创设条件，给予学生充分的探究时间，让他们动手操作，观察发现。由于开放教学时间，让学生能从容的进行研究；开放学习空间，让学生能在宽松的环境中探究；开放思维空间，使学生独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。因此，探究是卓有成效的。事实证明，发挥了学生学习的主动性，为全面参与创造条件，能更好地满足每个学生的学习心理需要，使学生感受到丰富的科学世界，也启迪学生思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。在学生观察完电池和小灯泡结构后，我并没有马上让学生动手连接，而是让学生猜想怎样连接才能使小灯泡亮起来。并且想多种连接方法。汇报时每组学生都能想出两种以上的连接方法，并能根据灯泡和电池的特点来进行猜想。学生在动脑时产生思维碰撞的火花，这时再让学生动手连接小灯泡，学生的探究变得热情高涨。最后让学生总结使小灯泡亮起来的规律。在此基础上学生就理解了电是怎样流过小灯泡的。