科学运用电教媒体促进语文教学优化

科学运用电教媒体促进语文教学优化“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这是新时期教育工作的战略方向，也是教育改革的指导方针，它对于实现我国教育事业的现代化有着重要的指导意义。随着教学改革向纵深发展，现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。而在教学过程中如何运用电教媒体达到教学最优化的效果，是教改的新课题。这里所说教学最优化，是指根据具体的教学对象，确定最优化的教学目标，选择最优化的教学内容、教学媒体、教学方法，设计最优化的教学过程，从而使学生用较少时间，学会较多知识，身心全面发展，素质全面提高。我自60年代开始使用幻灯教学，到90年代使用电脑教学，几十年的电化教学实践，使我体会到要使电化教育促进教学优化，必须把握学科特点，研究教学规律，科学运用电教媒体，才能发挥电教媒体优化教学的作用。本文以1991年至1995年我所承担的国家“八五”重点科研课题《电化教育促进中小学教学优化》的子课题，即《运用电教媒体提高认知语言能力》的实验及体会，说明以上问题。一、科学运用电教媒体，提高认知语言能力认知语言能力是指学生在认知语言过程中，有效地获得语言信息和处理语言信息的本领。它是学习语文和各学科的基础。在小学语文阅读教学中，语文教师和电教教材制作者密切配合，探索理解、运用语言与使用电教媒体的最佳结合点，设计、研制出最优的电教软件，在恰当的时机应用，则能提高教学效率，使学生认识、理解、掌握、运用语言文字的能力即认知语言能力得到提高。（一）探索提高认知语言能力的现实意义现代教育要求培养具有良好素质的人才，以适应现代化建设的需要，而认知语言能力是新时期人才应具备的重要条件之一。小学语文教学目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。提高认知语言能力是语文学习的主要目标，认知语言能力的高低是语文水平的重要标志。因此，提高认知语言能力是当前语文教改领域中的重要课题。我校进行的《运用电教媒体提高认知语言能力》课题实验，以现代教学理论和现代教育技术理论为基础，运用现代课堂教学设计的基本思想、基本方法，突出学生在学习过程中的主体地位，突出语文教学的学科特点，突出电教媒体的最佳结合点和恰当展示时机的设计。它既体现了电教媒体的作用与优势，又符合小学生学习词语的认知心理过程以及语文词语教学的一般规律。因此探索这一课题具有重要的理论意义和现实意义。（二）探索提高认知语言能力的教学结构在课题实验过程中，我们根据《小学语文教学大纲》的要求和语文学科的性质，依据学生学习语文的认识规律，探索了在阅读教学中运用电教媒体使学生“感知——理解——深化——延伸”的教学结构。1教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习情趣的一种场景。例如：教“咆哮”一词，教师演示投影和录音，让学生边看昏天黑地、飞沙走石、狂风即将吹倒树木的画面，边听狂风怒吼的录音，那声音很像猛兽的吼叫声。学生如身临其境，理解“咆哮”的本义，而且转换到理解它的比喻义，其印象是深刻的。学生在日记、作文中，自如地运用“咆哮”描写严冬的狂风。感知阶段电教媒体发挥了创设感知词语知识的情景，提供与所学词语知识有关的事实材料（声音的、图象的），帮助学生迅速、正确理解所学词语的作用。2在观察感知的基础上，针对学生存在的疑难，充分发挥电教媒体的功能。如教学《富饶的西沙群岛》一课中的“蠕动”一词，学生平时口语是“ｇùｑｉｕ”，而看了海参蠕动的录像后，那具体形象的慢慢移动的样子给学生清晰的印象。课后他们自如地运用这个词语描写蛔虫、蚯蚓、毛毛虫等的动作。有的还迁移到描写从高空往下看车辆的行走犹如蠕动；人的内脏小肠的蠕动等。理解阶段电教媒体以自身所特有的表示词语信息形象化的优势，发挥了突出重点，突破难点，帮助学生加深理解词语的作用。3根据教学要求确定的重点词语，运用电教媒体设计图文结合的多种形式练习，引导学生举一反三，从加深理解到熟练运用。如二册语文《学画》中的“碧绿”只描绘荷叶；“清水滴滴”只描绘荷花花朵上的水滴；《燕子妈妈笑了》课文的“柄”只指茄子的柄。我们展现“草坪”、“湖水”，带水滴的“玫瑰花”、“月季花”真实的录像画面，学生准确自如地扩展运用“碧绿”描写草坪、湖水；运用“清水滴滴”描写玫瑰花、月季花和生活中见到的景物，并从中体会了这一形式的词语的美。观看投影喇叭花、树叶、茄子的柄，使之将知识扩展到植物的花、叶、果实与茎连接的部分是柄，强化了应掌握的知识点，并使知识得以扩展。在这一阶段，电教媒体创设了多种练习、巩固方式，有效地调动了学生主动参与的积极性。通过学生的积极参与，使所学词语知识得以巩固和扩展。这样做，有效地训练和培养了学生正确理解、掌握和运用词语的能力。（三）探索电教媒体与学生理解语言的最佳结合点实现认知语言能力提高这一目标，必须恰当运用电教媒体。这就要寻找电教媒体与学生理解语言的最佳结合点。1设具体生动的可感可知的教学情境，使学生真实、形象地去感知词语，即是运用电教媒体和理解语言的最佳结合点。2进行理解和概括，使思维活动有了依托，实现了从形象思维向抽象思维过渡，从感性认识转化为理性认识，产生了运用电教媒体理解语言的最佳效果。3中心的画面，进行深化练习，将知识进行延伸、扩展，以达到在理解语言基础上自如运用语言的目的。41）词语所表达的意思，通过教师的语言描述而难以感受的；（2）意思抽象的词语离开具体形象的感知难以理解的；（3）重点、关键词语需要强化加深印象的；（4）词语展示的事例需要拓宽视野的；（5）创设情境、提高兴趣、引发学习动机的；（6）提出问题、可以讨论引起思辩的；（7）显示过程、可以启发思维的等等。符合以上情况，学生由需要而引起“愤悱”心理状态时，在学生注意力高度集中、兴趣最浓、想象最丰富时及时运用电教媒体，这样可以把学生的兴趣迁移到学习目标上来。总之，教师要依据学生认知水平、教材特点、教学目标，将教科书与电教教材有机结合，围绕提高认知语言这个中心，精心选择和制作电教教材。设置行之有效的教学方法，组织实施教学目标，并随时调整、补充，发挥电教媒体提高认知语言能力的效应。要将学生原有的认知语言水平作为教学的出发点，搞好新旧知识衔接，循序渐进，实现认知语言的良性循环。还需指出的是电教媒体不是万能的，对于某一种电教媒体来说，它只能在教学环节、教学内容的某一点上发挥作用。因此，抓住电教媒体最佳作用点是提高课堂教学质量之关键。二、把握语文学科特点，探索电化教学规律近些年来，电化教育在语文学科中得到普遍运用，为改变传统教学观念提供了良好契机。实践证明，由于电化教育的参与，使得语文教学的组织形式、教学手段、教学方法、教材处理等都发生了变化，使语文教学质量有十分明显的提高。我在实践中探索了应用电教媒体的基本规律，其规律体现在正确处理好以下几个关系上。（一）正确处理电教媒体和传统媒体的关系电教媒体必须与传统教学媒体相互配合。虽然电教媒体是利用了现代先进科学技术成果，扩展和丰富了原有的教学媒体，但它并不排斥其它传统教学媒体。教师在教学过程中，要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学实效性等因素，有效地选择和应用教学媒体，利用传统教学媒体的有效成份；要以科学的态度，将各种媒体进行选择、有机组合，使其各展所长、互为补充、相辅相成，共同参与课堂教学全过程，以实现语文教学优化。实践证明，在语文教学中电教媒体和教具、学具、实物媒体结合产生的效能更大。学生难以通过教师的语言描述而得到感受的词语、句子，可以借助电教媒体予以帮助。当然，运用电教媒体，不能替代教师必要的讲解、适当的板书以及指导学生阅读课本，进行语言训练。必须注意不能孤立地评价电教媒体的自身作用，应把它放置在教学的大环境中去认识，通过与传统媒体的组合，达到最佳效果。（二）正确处理运用电教媒体和各类文字教材的关系在教学过程中，采用何种媒体，教师要根据教材特点、教学的实际需要。教师要成为教学的设计者、主持者、示范者和评价者。在选择电教媒体时要有明确目的，将不同媒体在不同情况下的功能进行比较，根据教学需要，精心选择、恰当运用，才能达到预期的目的。展现自然景物，包括自然现象的电教媒体，可以发挥其在教学中创设情景的作用，引起学习的动机。记载史实材料的电教媒体，提供有关历史资料或现实材料，使学生获得真实的感受，扩大知识面，并受到深刻的思想教育。学生通过视听了解事实，随着表象、联想等形象思维活动，加上情感、意志等心理因素参与，进行学习活动，将会产生最佳学习效果。阐明科学道理的电教媒体，提供某一事物发展变化的完整过程，帮助学生掌握事物的特征及变化规律，启发学生的思维，理解课文中的语言。需要指明的是运用以上电教媒体，虽然有利于发展儿童的形象思维，但教师要把握语文教学的特点，使思维训练和语言训练层次化；要引导儿童将形象思维向抽象思维转化，其转化的决定性条件是教师的教学语言。以提高儿童的思维能力为目标，这是语文教学的核心。(三)正确处理运用电教媒体与学生认识能力的关系科学运用电教媒体，必须遵循学生认识事物的规律。儿童思维特点是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维。电教媒体可以鲜明的形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”，从而放缓坡度，逐级攀登陡坡。由于使用电教媒体不受空间和时间的限制，随意性强、可控性好、在教学时空上和学生能力培养上可起到优化作用，我们要充分利用这一点，从学生实际出发，因材施教。电教媒体的组合运用，毕竟是学生的外部学习活动。要使其转化为学生内部学习动力，必须考虑学生可接受度，符合从感性到理性、从具体到抽象、从低层次到高层次的认识发展结构，为学生提供充分的感知机会。当学生在认识上、心理上已达到可接受的时候，使用电教媒体为学生提供感知机会，指导其思维活动。还需注意的是，语文教学中使用电教媒体虽应以具体形象作为支柱，但又不能停留在形象上，如果学生对某一问题或知识方面已经有了充分的理解，可不必再使用电教媒体。教师要始终把握电教媒体的作用发挥，由师生双方的活动来完成，要以学生如何达到学习目标为中心，从学生的认识水平、实际需要考虑，让学生乐于学习，使电教媒体发挥语文学科思想教育和开发智力的作用，使学生获取新的知识和能力，在理解和运用语言中潜移默化地受到教育。（四）正确处理运用电教媒体与教师主导作用的关系在教学过程中，运用电教媒体进行教学，教师处于主导地位，起着主导作用。如教师在课前，通过认真钻研大纲、教材，从学生实际情况出发，根据教学的要求，设计编制电教软件，有的放矢地去选择能够起到最佳作用的电教媒体。使用的媒体究竟要达到什么目的，必须认真思考，做到胸有成竹。在具体的教学过程中，教师要自主操作，使形声的感性知识信息和抽象的文字信息紧密结合，互为补充，再配合以传统教学媒体，进行综合运用，有利于知识信息在教学动态系统中的传递，从而培养学生接受信息的能力。教师主导作用的发挥，使学生成为学习的主人。应该明确，各种媒体是为教师所用的。由于电化教学是开放式的课堂教学，在教学中，教师要把所获得的信息资料进行重新组织和安排，合并到自己独立设计的课堂教学方案中。课上发挥“语言艺术”的作用，把电教教材同文字教材熔于一炉。这样，就等于在一堂课里有许多“教师”同时参加教学活动，把教师高超的教学艺术，运用电教媒体向学生传递。这种开放式的课堂教学，教师成为各种信息源的协调和组织者，扩大了信息源，为教学改革闯出一条新路。课堂教学实现最优化依赖于教师的主导作用。教师在考虑教学方案时，要将教学目标、教学内容、教学媒体和教学方法，以及学生的知识基础、接受能力等进行全面研究分析，还要研究电教媒体介入教学活动后使教学发生的变化及规律。总之，遵循电化教育规律，充分发挥电教媒体的作用，优化语文教学，提高语文教学质量，实现语文教学全面提高学生素质的目标，推动语文教学改革向纵深发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人打下坚实的基础。以电教科研开路，将电化教育与教学改革实践紧密结合，让电化教育在实施素质教育中显示出无限的生命力，这将是我们研究的新课题。