科研与教师的职业生涯发展.

科研与教师的职业生涯发展讨论杨生斌[e-mail]2015年11月讨论主题职业学校教师的职业生涯讨论职业学校教师做研究的意义和价值职业学校教师如何开展研究活动萨柏（DonaldE.Super）的生涯彩虹图(Life-careerrainbow)五个阶段：成长-探索-建立-维持-退出六种角色：子女+学生+休闲者+公民+工作者+持家者丹尼尔·简·里文森（DanielJ.Levinson）职业生涯七阶段论年龄阶段职业生涯主要任务16岁-22岁建立基础建立独立性及自信心，学习基础知识和技能阶段23-29岁进入成年选择生活方式，建立工作目标，第一次事业成功或失败阶段29岁-32岁改变适应事业逐渐成熟，许多人通过更换工作来调整生活方式，确定和强化个人的价值及生活方向32岁-39岁事业前进工作是生活的最主要项目，工作能力达到最高峰，但常常遇到家庭压力和重新适应社会变化的困难39岁-42岁中年危机有些人回顾以往不如意，但并非每个人都将此视为危机，有些人将目标及生活方式重新调整，做一些新尝试42岁-50岁开放发展大部分人的事业已达到顶峰，能力和事业心已获充分展现，是重新调整工作兴趣的阶段50岁-退休维持回忆许多人继续发展，增进自我了解，但有些人却开始衰退职业生涯阶段理论职业生涯发展“三三三”理论廖泉文提出了“三三三”理论，将人的职业生涯分为三大阶段输入阶段、输出阶段和淡出阶段每一阶段又分为三个子阶段适应阶段、创新阶段和再适应阶段每一子阶段又可分为三种状况顺利晋升原地踏步降到波谷输入阶段输出阶段淡出阶段适应阶段创新阶段再适应阶段顺利晋升原地踏步降到波谷职业发展的“三三三”理论希腊沃特恩人生十阶段0-7岁：幻想天真8-14岁：想象未来15-21岁：青春期，身心发展，价值观形成22-28岁：发现人生意义和机会29-35岁：积累社会经验36-42岁：第二青春期，按内心召唤调整人生方向43-49岁：狂躁抑郁期50-56岁：衰老更年57-63岁：思想成熟，做事沉稳64-70岁：第二童年期王通讯职业六阶段16-22：拔根期23-29：成年期，配偶、家庭30-32：过渡期，进展不易，调整33-39：安定期40-43：中年危机44-59：成熟期陈安之：人生关键的三个十年（25-55）三个十年的规划和目标，决定整个职业生涯和生活质量第一个十年（25-35）：积累起点尽量选择一个可以看清前景的行业，行业食物链中越往上越好学会最基本的技能听话、做事、沟通，时间管理，安排业余生活与工作的平衡修身培养品性的十年，如不成则基本不成，如小成则人生小成，如大成则未来的人生走向辉煌说好话，做好事，做好人建立美满的家庭，维系好人脉圈所有都是过眼云烟，幸福最终映射在身边最重要的人身上积累一定的财富结婚生子购房学会理财与投资净流动资产可以支撑自己中产生活二十年以上第一个十年尽量选择多的挑战多历练自己对自我有清楚的认识，主业，性格认清自己的短板长板，短板无法匹配长板，但短板的短度最终决定你成就的层次第一个十年不一定与主业密切相关主业不一定是赚钱的，但是你愿意用心去做，会对世界提供美好的事情每个人都有其主业，但90%的人最终没有找到自己的主业第一个十年一定要成为某一行业的专家，这是你财富的根源职业选择的原则第一原则是发展能力，第二原则财富成长速度，第三原则是对主业有帮助切忌唯兴趣论。一是你不一定了解你自己，二是你无发展兴趣相关工作的机遇切忌唯财富论或仇视财富某些时候可以忽略乐趣与兴趣，重点在于能力与财富第二个十年（35-45）：最重要的三个目标培养子女子女成长最重要的十年，唯一可陪伴子女的十年开始从事自己的主业这时的主业不一定是职业但这十年必须有勇气与决心开始自己主业主业不一定是创业，但做主业很多时候是人生的创业在财富积累与职业发展的基础上发展自己的德行将一定比例财产投入公益，将一部分时间投入社会事业第三个十年（45-55）：职业生涯末尾退休不是人生的目标发挥出主业为世界创造更多美好与德行教师成长生命周期理论[美]斯蒂芬和沃尔夫教师成长生命周期理论实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师[美]诺曼·费斯勒教师职业发展可循环模式职前准备阶段→引导阶段→能力建立阶段→热心与成长阶段→生涯挫折阶段→稳定停滞阶段→生涯低落阶段→生涯结束阶段形成自己的教学特色和风格，教育教学行家里手，不满足现状者，努力超越成为名家（9-）超越阶段高原阶段教学业绩上提高不明显，出现心理学上的“高原期”（6-8）成熟阶段认同教师职业价值，形成自己一套教学经验体系（4-5）学生角色转换为教师角色（0-1）适应阶段认识教师职业，掌握教师职业基本技能（2-3）成长阶段教师职业生涯阶段美国教育协会研究显示：一般教师的任职（1）最初五年左右：教育教学成绩迅速上升（2）第二个五年或更长：进步速度逐步下降（3）第十五到二十年无大的变化（4）十五到二十年后趋于逐步衰退5年左右教师的第一生命周期曲线理论教师的生命周期曲线实践教师的生命周期曲线实践教师的第二生命周期曲线美国扬·莫里森提出了“第二曲线”理论（1996）第一曲线代表传统的、现实的发展状态，指一个人在熟悉的环境中开展工作所经历的生命周期第二曲线代表着个人未来的发展状态，是一个人面对未来新环境、新条件、新对象，进行变革所展开的一次全新的生命周期许多成功教师的发展客观上符合第二生命周期曲线理论教师要不断寻求实施自己第二生命周期曲线的策略，即寻求职业发展的新生长点第二职业生涯生命周期曲线理论的核心观点教师要有明确的发展定位把握转换两条生命周期曲线的时机不断地学习与反思实践，实现职业的可持续发展起始期成长期成熟初期成熟高峰期第二曲线下滑期衰败期教师第二生命周期曲线第一曲线准备入职适应调整称职超越成熟虚线箭头表示外力作用2025303540455060教师职业发展年龄阶段教师职业发展水平低高教师主动发展的动力模型职业方向的重新选择各阶段目标修正实施计划与措施变更确立信念自我评估环境分析确立目标实施策略我想干什么我能干好什么我是谁我的特点是什么我的兴趣是什么我的价值观是什么环境特点环境变化与环境的关系在环境中的地位环境对自己有利和不利的因素人生目标长期目标中期目标短期目标解决自我评估劣势、环境的威胁发展路径与目标相应的行动计划与方法计划调整最基础、最核心的环节：自我评估评估与反馈教师职业生涯规划教师的生存方式教书与治学教师不应以“教书”为营生，而应以“治学”为安身立命之本教书匠与学者教师如果没有科学研究及学术生命作支撑，就不能很好地行使培养人才和服务社会的职责研究的职业价值和生命价值从事科学研究是教师的本体性生存方式从事科学研究是其保持可持续发展、追求职业价值和生命意义最大化的根本动力自我实现：职业生涯的根本追求校本研究校本研究统领学校全局工作，形成学校核心竞争力、促进教师专业化成长和学生素质提高的重要策略不是一般的学术研究，而是行动性、实用性研究基本特征基于学校，为了学校，在学校中进行立足点基于教学，为了教学，在教学中进行根基所在基于学生，为了学生，在学习中进行研究流程想法——表达选择题目方向调研文献检索确定准确题目积累相关信息：相关数据、事实，注明出处、来源研究大纲框架：研究思路和方法预期研究结论：大纲前整理自己已经得到的资料并思考可能结论流程草稿：根据大纲，运用检索的资料和观察的事实写出第一稿（草稿）冷却：把草稿放置两天重审：带着挑剔的眼光重新阅读，看看自己说了什么？如何说的？修改：修改两遍确定最终版检查：题目、用词、标点、语法、格式、参考文献发布及应用：投稿、发表、转化、评奖课题来源自选题目根据发现的问题和兴趣自选参加征文期刊征文、会议征文、对命题作文的调查和研究参与学校、地方相关课题任务、工作、活动项目申报课题项目：在平日积累和思考的基础上申报，切中新问题、热点、难点、关注点、兴奋点全国：自然基金、社科基金、教育科学规划课题省市：社科、教育厅、软科学、自然基金、招标本校：学校专项基金、据本校需要确定题目竞标研究方法定性研究定义问题或寻找处理问题的途径定量研究寻求将数据定量表示的方法，并采用一些统计分析的形式实证研究超越或排斥价值判断，研究事物本身的内在规律，并根据这些规律，分析和预测人们行为的效果，回答“是什么”的问题规范研究以一定价值判断为基础，提出某些标准作为分析处理问题的标准，制定政策的依据，并研究如何才能符合这些标准，要回答的是“应该是什么”的问题综合技术运用系统思维模式组合（combine）质疑（arguewith）筛选（select）构建（compose）联系（relate）总结（summarize）组织（organize）概念化（conceptualize）提炼（simplify）整理（arrange）将信息进行综合配置（fit）综合模型（synthesismodel）通过文字或图表表达事实、思想，一维、二维或三维的八种综合技术沉思（reflection）：不需借助工作表（worksheet）的分析二维矩阵（two-axismatrix）三维矩阵（three-axismatrix）流程图（flowchart）事件网络（eventsnetwork）二分法（dichotomy）质疑（argumentation）图表模型（graphicmodels）实证分析方法实证分析方法根据事实加以验证的陈述这种实证性的陈述可以简化为某种能根据经验数据加以证明的形式运用实证分析方法研究问题时，要提出用于解释事实（现象）的理论，并以此为依据作出预测，这也是理论形成的过程理论的构成：定义、假说和预测定义所研究的各种变量的明确含义变量：可取不同数值的量内生变量：一种理论内所要解释的变量—因变量外生变量：一种理论内影响其它变量，但本身由该理论外的因素所决定的变量—自变量存量：时点上变量的数值，数值大小与时间维度无关流量：时期内变量的数值，数值大小与时间维度相关假说对两个或更多变量之间关系的阐述，未经证明的理论，来源于实际预测根据假说对未来进行预测预测是一种有条件性的说明：“如果……就会……”预测是否正确，是对假说的验证，正确假说在于它能正确预测未来理论形成的过程理论形成过程定义、假设——假说——预测——验证——修改假说或放弃假说——形成理论研究提纲引言（意义、目的、方法、思路）研究综述提出问题分析问题解决问题研究结论参考文献科研的游戏规则SCI(ScienceCitationIndex)科学引文索引美国科学信息研究所(ISI)1961年创办出版的引文数据库，覆盖生命科学、临床医学、物理化学、农业、生物、兽医学、工程技术等综合性检索刊物，尤其能反映自然科学研究的学术水平国际上三大检索系统中最著名的一种，其中以生命科学及医学、化学、物理所占比例最大,收录范围是当年国际上的重要期刊，尤其是它的引文索引表现出独特的科学参考价值，在学术界占有重要地位SCI收录及被引证情况，从一个侧面反映学术水平的发展情况。特别是每年一次的SCI论文排名成了判断一个学校科研水平的重要标准以《期刊目次》(CurrentContent)作为数据源。目前自然科学数据库有五千多种期刊，其中生命科学辑收录1350种;工程与计算机技术辑1030种;临床医学辑990种;农业、生物环境科学辑950种;物理、化学和地球科学辑900种期刊上世纪80年代末由南京大学最先将SCI引入科研评价体系SSCI（SocialScienceCitationIndex）社会科学引文索引与“SCI”同为美国科学信息研究所创建，现收录了世界不同国家和地区社会科学期刊和论文，进行统计分析，