立项申报书

附件1新蔡县基础教育教学研究项目立项申报书课题名称农村小学生习作兴趣的研究学科分类小学语文主持人姓名赵黎明所在单位新蔡县棠村镇袁营小学填表日期2016年5月16日课题编号填表说明一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限3人以内（不包括主持人）。四、各乡镇中心学校、局直各学校负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：新蔡县教研室(408室)联系人：赵成国马伟联系电话：1351386066913939681180电子邮箱：[e-mail]一、数据表课题名称农村小学生习作兴趣的研究主持人姓名赵黎明性别男民族汉出生年月1965．10行政职务教师专业职务中小学一级教师研究专长语文教学工作单位全称新蔡县棠村镇袁营小学联系电话[phone]电子邮箱[e-mail]邮政编码463511主要成员姓名性别出生年月专业职务工作单位梁玉兰女1976.9中小学一级新蔡县棠村镇中心小学耿秀英女1967.4中小学二级新蔡县棠村镇棠村中心小学万素芳女1978.12中小学二级新蔡县棠村镇刘庄小学最终成果形式报告论文计划起止时间起：2016年6月6日止：2017年6月30日经费预算小型会议费200元图书资料费200元调研差旅费2000元文印装订费600元合计：3000元二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）（一）问题提出（理论意义和实践意义）：《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学和课外学习资源。但长期以来语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源。实施新课改后，《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，加大了师生创造的空间。特别是为作文教学注入了新的源泉。新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用，不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。（二）核心概念界定：习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养还是为学生今后的生存发展提供更广阔，更优质的空间都有极其重要的意义。（三）国内相关研究状况：长期以来，农村小学作文现状堪忧，小学生作文内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面，作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。造成学生文风不正的原因有很多，其中一个很重要的原因是：农村的孩子们生活单调枯燥，眼界不够开阔，不善于观察生活，不具备捕捉写作素材的能力，只会从一些优秀作文选中搬来套去。教师指导写作的方法太理论化，又枯燥，不善于开发学生身边有价值的其他作文教学资源，造成农村小学习作教学资源结构单一。这样的现状不仅使学生的写作能力得不到提高，而且会对他们心理的健康成长、人格的正常形成产生一定的阻碍作用。为了改变这种局面，为了给学生提供自主写作的有利条件和广阔空间，拓宽作文教学的渠道，我校试从“如何激发农村小学生的习作兴趣”入手，丰富学生的习作素材，促进学生习作能力的提高和健康人格的养成。（四）研究目标：1、通过本课题研究，促进学生健康人格的养成。通过习作资源的开发利用，使学生笔下有事，有情。2、通过本课题的研究，培养学生写作兴趣，提高学生写作能力，使他们具有留心观察周围事物的习惯，具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力，具有较强的驾驭语言文字能力。（五）研究内容：1、给学生提供自主写作的有利条件和广阔空间，拓宽作文教学的渠道。促进学生健康人格的养成。2、通过习作资源的开发利用，使学生笔下有事，有情。3、培养学生写作兴趣，提高学生写作能力，使他们具有留心观察周围事物的习惯，具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力，具有较强的驾驭语言文字能力。（六）本课题的研究思路、方法：1.实践法：研究设计每一节统计课，然后上好统计课，课后再对本课进行分析小结，抓住能引起学生兴趣的教学方法，如让学生在收集、整理等，继而对这些教学方法进行改革、完善。2.调查法：采用不同规模、方法的调查法。课题研究前提，针对学生对统计课的兴趣进行调查。研究中期，主要调查学生对统计课的反应，调查学生喜欢什么类型的统计课。最后一次调查，是对选定的年级和班级进行对比调查。3.总结法：确定研究专题，指定研究方案和计划，平时注意积累资料，研究过程中撰写阶段性研究总结，研究结束，撰写课题研究报告。4.个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。（七）研究的创新点:1.解决农村的孩子们生活单调枯燥，眼界不够开阔，不善于观察生活，不具备捕捉写作素材的能力，只会从一些优秀作文选中搬来套去写作习惯。2.促进学生心理的健康成长、人格的正常。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）（一）课题组基本情况及研究分工：赵黎明，中小学一级教师，袁营小学语文教研组组长，常年担任高年级语文课。负责研究设计每一节作文课，然后上好每一节作文课。课后在对本课进行分析小结，总结出能激发学生习作兴趣的教学方法，为学生自主写作提供广阔的空间和有力的条件，为教师开展作文教学，提供有效的教学策略。梁玉兰，中小学一级教师，中心学校教研组组长，教导主任，学校教学骨干。负责采用不同规模方法的调查法，调查农村小学生的习作水平状况，调查家长对目前习作教学的意见或建议，使课题研究更符合农村小学作文教学的实际，激发农村小学生习作的兴趣。耿秀英，中小学二级教师，常年担任低年级语文，学校教学骨干。负责收集各种相关的资料，从多角度对相关资料进行分析研究，借鉴已有的成果和经验，运用到作文教学中，在此基础上，找到新的突破点，探求适合农村小学习作教学的有效途径。万素芳，中小学一级教师，刘庄小学语文教研组组长，常年担任高年级语文教学。负责做好研究资料的收集、整理工作，研究过程中撰写阶段性研究总结，研究结束，撰写课题研究的结题报告，形成系统的研究成果。（二）研究安排与预期成果第一阶段2016年6月6日——2016年8月5日（1）学习《语文课程标准》，转变本组成员意识，提高认识，努力形成“学习——认识——实践”的格局。（2）查找，搜集农村小学生作文现状。第二阶段2016年8月6日——2017年4月21日通过本课题研究，促进学生健康人格的养成。通过习作资源的开发利用，使学生笔下有事，有情。通过本课题的研究，培养学生写作兴趣，提高学生写作能力，使他们具有留心观察周围事物的习惯，具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力，具有较强的驾驭语言文字能力。第三阶段2017年4月22日——2017年6月30日主要收集各种相关的资料，从多角度对相关资料进行分析研究，借鉴已有的成果和经验，运用到作文教学中，在此基础上，找到新的突破点，探求适合农村小学习作教学的有效途径。做好研究资料的收集、整理工作，研究结束，撰写课题研究的结题报告，形成系统的研究成果。（三）主要参考文献：[1]中华人民共和国教育部制定《语文课程标准》北京大学出版社2011版[2]李吉林：《情境教学》[M]教育科学出版社出版2006年[3]王宗海的《有效教学——小学语文教学中的问题与对策》[M]东北师范大学出版社2005年[4]刘然《走向理想课堂——新课程基本理念与基本问题透析》[M]高等教育出版社2008年（四）实验设施：赵黎明负责研究设计每一节作文课，然后上好每一节作文课。课后在对本课进行分析小结，总结出能激发学生习作兴趣的教学方法，为学生自主写作提供广阔的空间和有力的条件，为教师开展作文教学，提供有效的教学策略。梁玉兰负责采用不同规模方法的调查法，调查农村小学生的习作水平状况，调查家长对目前习作教学的意见或建议，使课题研究更符合农村小学作文教学的实际，激发农村小学生习作的兴趣。曾凡峰负责收集各种相关的资料，从多角度对相关资料进行分析研究，借鉴已有的成果和经验，运用到作文教学中，在此基础上，找到新的突破点，探求适合农村小学习作教学的有效途径。万素芳负责做好研究资料的收集、整理工作，研究过程中撰写阶段性研究总结，研究结束，撰写课题研究的结题报告，形成系统的研究成果。（五）经费保障：以自筹经费为主，学校提供课题研究的必要办公条件。四、立项评审意见项目主持人所在单位意见盖章年月日立项评审意见专家组意见：组长签字：年月日县教育体育局审批意见：盖章年月日