第11课民国时期民族工业的曲折发展

第11课《民国时期民族工业的曲折发展》说课稿各位领导，评委，老师好：我说课的题目是必修二第11课《民国时期民族工业的曲折发展》。一、教材分析1．教材地位和作用《民国时期民族工业的曲折发展》是必修二“第二单元工业文明的崛起和对中国的冲击”里的重要一节课。中国民族资本主义的发展在中国近代史上具有重要的历史地位，对近代中国历史和社会的发展产生了重大影响。与必修一里的辛亥革命、五四运动、中共的诞生和必修三的资产阶级维新思想，资产阶级革命派的思想，新文化运动联系密切。因此本节内容非常重要，是历年高考的一个热点。需要学生重视并理解、把握中国近代民族资本主义的学习。2.重点：民族工业出现“黄金时期”的原因和表现；民族工业在中国近代历史发展进程中的地位和作用。突破方式：创设图片、影视材料情境，小组合作，思考探究。难点：影响民族工业发展的主要因素。突破方式：通过图片导学，设问导思、师生对话的方式共同探究二．目标分析1.知识与能力：掌握民国建立至1937年民族工业发展的表现，理解一战期间民族工业发展的原因和特点，把握不同历史时期中国民族资本主义发展特征及趋势，认识其发展的基本线索和规律。2.过程与方法：运用虚拟情境教学法，同时配合自主学习、综合探究等方法，在课堂上调动学生学习的主动性和积极性，让学生主动参与教学过程，充分发挥学生的主体作用，培养解读、判断和运用历史资料的能力，提高历史思维能力。鼓励学生主动学习，探究学习，培养其创新意识。3.情感态度与价值观：让学生认识到近代帝国主义侵略是阻碍中国近代化的根本因素，体味到实现国家独立富强的重要性。学习中国民族资产阶级奋力拼搏的精神和振兴中华民族的决心，初步形成正确的人生观、道德观和价值观。三．过程分析1．导入新课导入的精彩可以调动学生的兴趣，可以拓展学生的知识面。我采用“张裕葡萄酒”的电视广告和张裕葡萄酒公司发展兴衰史，以提问的方式导入新课：回顾思考:中国民族资本主义产生于什么时候？产生的原因有哪些?让学生对民族资本主义的发展历程产生系统和全面的认识。2．讲授新课㈠、民族工业的“黄金时期”展示1914年至1917年张裕公司于的发展状况，19世纪60年代和20世纪初我国轻重工业所占比重图，主要民族工业分布示意图、《溥仪退位》、《1919年清华大学生在焚烧日货》、《1914年帝国主义国家参加一战》等材料，图片，合作探究：1、民国初年，以张裕葡萄酒公司为代表的民族工业迎来了一个发展的黄金时期，你认为是哪些原因导致的？有什么表现？同时又有怎样的特点？最后得出启示：在半殖民地半封建的近代中国，帝国主义是阻碍民族工业发展的根本因素，只有实现民族独立，才能实现现代化。设计意图：对于知识与知识点之间的联系，采用图片提示与学生阅读相结合，发散思维，有利于学生突破重点。㈡、阻碍民族工业发展的因素2、展示1929年至1934年张裕公司发展状况的资料，合作探究抗战前夕，以张裕葡萄酒公司为代表的民族工业又迎来一个怎样的发展时期，你认为是哪些原因导致的？3、“1934年进入中国银行接管时期”，说明以张裕葡萄酒公司为代表的民族工业在此时期的发展受到哪些不利因素的影响？合作探究:4、“1941年，张裕葡萄酒公司被日军强行接管”，你能以此得出抗战时期中国民族工业发展的大概趋势吗？说说你的理由。5、1945年至1949年“濒临破产”形象的说明了此时期以张裕葡萄酒公司为代表的民族工业面临的情况。找一找，是什么原因导致这一情况的出现的？简要介绍沦陷区日本野蛮的经济掠夺和国统区的统制经济政策，对民族工业造成的影响，然后，引导学生分析、概括三座大山重压下的民族资本的艰难发展的历程：帝国主义卷土重来；官僚资本的打击；日伪政权的破坏。最后得出启示：三座大山重压使民族工业陷入绝境，纷纷倒闭。设计意图：引导学生分析、归纳材料，让学生学习运用所学知识联系特定的历史场景，从而清楚地认识到影响中国民族资本主义发展的主要因素，攻破了难点，完成探究学习的过程。课堂小结：请大家动手画一画，中国民族资本主义发展历程的示意图。并请同学来简单说说你的示意图，归纳影响近代中国民族资本主义发展的因素有哪些？分析近代中国民族资本主义的历史地位。课堂练习：高考经典题例知识延伸：⑴四大家族，蒋家天下陈家党，宋氏姐妹孔家财。⑵荣氏兄弟等实业家，实业救国的事迹。⑶新中国成立后，张裕公司的发展状况。设计意图：延伸课堂内容，拓宽知识面。引导学生参与实践调查，培养获取知识的能力。板书设计：板书设计简洁要体现知识内部的逻辑结构，板书设计如下。一战爆发帝国主义↓原因↓原因原因反帝运动→民族工业黄金时期——→民族工业陷入绝境←官僚资本主义原因↑原因↑原因民国政府封建主义四、效果设计：高一学生具备了一定的历史知识和基本的历史思维能力，他们思维活跃，较少受到思维教条的束缚，而且求知欲旺盛，参与积极性高。但是，认知水平相对有限，原有的历史基础比较薄弱，对历史事件的认识并不深刻，尤其学习方法过于死板，只知死记硬背，却对重要的知识点缺乏必要的思考。教师在教学中要以史料为基础，以问题为导向，以图片为载体，创设情境，运用多媒体教学，经过教师层层深入地提问和学生的积极思考与探究，让学生真正经历了主动获取知识、应用知识、解决问题的过程。