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母语中介语目的语理解性偏误：1、原来是你呀，差点没把人家吓死。Oh,itisyou,younearlyscaredtheothers!2、不叫梅香出来，难道要老夫人和小姐亲自来说？Don’tyouthinkMadameCuiortheyoungmistressshouldhavecometoinquireaboutthedateoftheceremonyinperson?（老夫人和小姐不应该来说吗？）第12讲学习者的个体因素、学习环境学习者的个体因素第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、情感等方面的特点。生理：年龄认知：智力、学能、学习策略、交际策略、认知方式情感：动机、态度、性格（一）生理因素语言学习关键期年龄的影响1、语言习得的关键期理论语言习得的关键期（临界期）——是根据大脑的发育过程确定的语言习得的最佳年龄段，即是指学习语言最敏感、最容易的时期，一般指大脑语言功能尚未完成，左脑右脑都能参与语言习得的这段时期。伦尼伯格(1967)认为关键期是2~12岁。这一论断得到美国康乃尔大学相关研究的支持。第二语言学习中有无关键期呢？年龄对成人语言学习的研究对语言关键期的假说尚有不同看法——既有儿童优势论，也有成人优势论。桂诗春认为年龄对第二语言学习的影响大致分为三种情况：1、３岁～10岁，大脑可塑性强，能习得自然语音，但容易和母语的习惯相混淆。2、11岁~17岁，理解语言和文化的能力强，母语习惯已经形成，长期记忆能力增强。3、成人学习目的性明确，有强烈的学习动机，理解和联想能力强，花时间少，学东西多，但无足够时间沉浸在目的语中。年龄对第二语言习得的影响不同年龄有不同优势。儿童：模仿力强、短时记忆力强，大胆，口语获得准确地道成人：理解分析力强，联想能力强，在语法和词汇学习、阅读、写作上占优势学习时间早，只是对获得语音的准确程度有作用，但并不是越早就越能成功。要想成功，重在学习时间的投入（二）认知因素智力语言学能学习策略交际策略认知方式1、智力：由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想像力、创造力组成对第二语言学习的影响只占16%；在正式课堂教学中起较大作用；与阅读能力、写作能力、词汇语法的学习有较大关系。2、语言学能languageaptitude定义：学习第二语言所需要的特殊的认知素质,即学习一门外语的认知能力倾向。可检测：可由语言学能测试测出，只强调对语言形式的掌握。构成：语音编码和解码能力（听辨音及发音能力）、语法敏感度、语言记忆能力、综合归纳能力组成。学能有个体差异，且影响学习第二语言的速度。学能较高的人在课堂上通常能更快、更好地掌握外语材料。一些研究显示了语言学能和外语学习成绩之间紧密关联。学能/潜能/性向测试目的是了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质。3、认知方式（风格）——是人们在面对问题、情景时，通过感知、记忆、思维等智能因素在对信息和经验进行积极加工过程中表现出的心理倾向，以及在行为上表现出来的习惯性特征。即：个体偏爱的信息加工方式。认知方式一般具有以下特征：普遍性稳定性两极性中性（1）场独立与场依存场独立是善于从整体中发现个别的认知方式，比较善于分析事物和问题，善于把部分和整体区分开来，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干扰。场依存则是善于感知事物整体的认知方式，倾向与从宏观的角度看待事物并将事物作为一个整体来对待。(2)冲动型与审慎型——面对比较复杂的认知任务时，反应速度快而精确程度低的是冲动型；反之，是审慎型。(3)容忍（宽）型与排他（窄）型——人们对客观事物进行接收、概括时，取向宽泛，注意事物间的共性的是容忍（宽）型；反之是排他（窄）型。整体分析场依存场独立冲动沉思发散集中容忍宽容忍窄4、学习策略learningstrategies学习者为了完成一定的学习任务，达成一定的学习目标所采取的各种有效的认知活动。包括各种计划行为，主要是一种输入策略，是感知和储存信息以备以后回忆的方法。语言学习策略：学习者为了有效地掌握目的语的语言能力和语言交际能力而采取的各种计划、方法、技巧以及调节措施。学习策略的分类：一般性学习策略P213元认知策略（自我调控策略）Metacognitivestrategies5、交际策略学习者为顺利进行语言交际活动（理解和表达）有意识地采取的计划措施或方法技巧，是交际能力的一部分。分类：回避简化母语直译语言转换语义替代描述造词重复使用交际套语利用交际环境等待体态语使用媒介语求助对方学习策略的特点：主观能动性——是学习者为达到学习目标而积极主动地使用的．要有需要和动机．有效性——是为了提高学习效率．过程性——它规定在学习过程中能否做什么，何时做，如何做，做到什么程度等．通用性——同一种类型的学习往往存在着基本相同的学习策略．6、迁移一般指已经学得的经验(包括知识技能、态度和行为方式)对后续学习的影响。分为：正迁移——对后续的学习起积极的、促进的作用。负迁移——对后续的学习起消极的、阻碍的作用。（三）情感因素作用：斯特恩认为情感因素的作用比认知因素更重要，是启动认知因素的点火机。克拉申认为是阻碍学习者吸收输入信息的屏障分类：动机态度性格1、动机定义：动机是在需要的基础上产生的，是激励个体从事某种行为的内在动力,常表现为为了达到某种目的而付出努力的愿望。组成：行动的愿望和决定；活动中表现出的兴趣、态度；活动中投入的精力；参与与兴趣的保持学习动机的一种直接的外在的表现是学生在学习过程中的学习积极性。一般学习动机的分类：内部动机——是因为好奇、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成就感等内部因素所引发的学习动机。追求的目标是学习活动本身．一般比较持久。外部动机——是追求学习活动之外的目标而引发的学习动机。比如，来自长者、权威、群体所提供的奖惩等，若外部的引诱消失，行为便很难保持。学生的学习一般是内部动机和外部动机合力作用的结果。语言学习的动机可以分为：工具型动机——是把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。融合型动机——是为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中的一员。2、态度是个体对客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上感情上的好恶褒贬，并反映出行动上的倾向性。态度可以是积极的，也可以是消极的。态度形成以后一般比较稳定，但也会产生变化。学习第二语言的态度与学习成绩之间有很密切的关系。第二语言学习的态度就是学生对第二语言学习的认识、情绪、情感、行为在第二语言学习上的倾向。学习态度与学习者的学习价值观有密切关系；学习态度与情绪有关，情绪本身就是态度；学习态度与学习表现是一致的。态度是内心的倾向，表现是外显的行为。影响第二语言学习的态度：对目的语的态度对目的语社团、文化的态度对教材的态度对教师的态度对学习环境的态度（教学设备、课程安排、同学等）3、性格内向、外向自尊心、抑制焦虑移情（四）学习方式（风格）学习者在完成其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，也可以说是人们在学习时所具有的或偏爱的某些方式。我们可以从下面六个方面观察和研究学生的学习方式：知觉偏好物理环境偏好社会环境偏好认知方式最佳时间动机语言学习成功者的心理特征有极强的学习动机，有明确的学习目标，兴趣浓厚，有学习毅力。积极交际，不怕犯错误。既重视语言的功能，也注重语言的形式。学习和习得相结合。对目的语文化既不排斥，也不同化。认知方式不极端。积极利用两种语言间的正迁移，克服负迁移。3、少儿学习第二语言的特点及对策认知特点——已经能通过下定义的方式获得概念，但在获得和使用概念时需要实际经验的具体形象的支持。心理因素——有利因素：可塑性强，容易培养兴趣，容易适应和接受不同的观念和文化，容易培养良好的学习习惯。不利因素：自控能力差，注意力易分散；遭受挫折或教法枯燥时容易失去兴趣；思维能力不足，不善于把握语言规律；依赖性强，不善于独立学习。教学对策教师要有较强的自我成效感，要相信自己有能力对学生的学习施加＼产生积极的影响．要积极面对学生的问题并设法解决．要较好地掌控＼改善教学环境，形成汉语的氛围．要贯彻趣味性的原则，采用情景教学的模式，注意对直观教学手段的运用．尊重个体差异，保护学生的自尊心．平等对待学生．快节奏＼多手段＼勤复习，注重听说的训练，组织小组活动，增加练习的机会适当包容学生的错误，区分影响交际和不影响交际的错误．二、语言学习环境宏观语言环境国家的政治、经济、文化、语言政策、教育政策微观语言环境目的语社会环境、课堂学习环境社会环境对目的语学习的影响在目的语使用的环境下：1、语言环境提供语言输入和模仿的资源视觉环境听觉环境、视听觉（目的语口语）2、人文环境提供社会背景和交际的真实活动场景包括目的语社会的物质文明、人际交往、风俗习惯、文化历史传统和所有精神文明。。在非目的语的社会环境下如何创造语言环境和人文环境美国暑期学校的沉浸法教学：教学、活动场所“中国化”参观中国城请中国助教平常的“中文桌”中国“新东方英语培训”法课堂语言环境由教师、教材和学习者相互之间所提供的目的语语言输入以及学习者用目的语进行的各种操练和交际性的语言活动。教师学习者教材学习者学习者1学习者2课堂教学的作用优势：1、能充分利用已有的研究语言及其教学的成果，通过教学大纲和教材进行有目的有计划的教学活动，收到短期速成的效果2、能提供更集中、更广、更复杂的语言形式，更利于掌握有用的语言形式。3、重在语言形式的讲解，符合成人思维和学习特点。4、有指导和帮助，利于纠误，加快学习速度。局限性：1、时间少，输入量少2、所教的知识有限3、语言材料不都是生活中的真实材料。4、难以提供真实的交际情境和真正的交际活动。利用语言环境提高学习效率课堂教学：传授规则和技能，加强交际训练课外活动：参观、访问、游戏、表演等，精心安排社会语言环境激发兴趣，积极引导，在真实交际中提高