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L/O/G/O第三章中小学生思维和想象的发展与教育学习目标•记忆–思维、概念、判断、推理、问题解决、定势、功能固着、想象、思维和想象的分类•理解–中小学生思维和想象发展的特点–问题解决的思维活动阶段–影响问题解决的因素•运用–能结合实际选择和应用有效方法来培养中小学生良好的思维能力–结合中小学生想象发展的特点，培养他们良好的想象力第三章中小学生思维和想象的发展与教育•第一节中小学生思维的发展与教育•第二节中小学生想象的发展与教育第三章中小学生思维和想象的发展与教育•第一节中小学生思维的发展与教育•第二节中小学生想象的发展与教育“人类失去思维，世界将会怎样？”第一节中小学生思维的发展与教育•1.1、思维的概念•1.2、问题解决的思维阶段•1.3、中小学生思维发展的特点•1.4、中小学生思维能力的培养、思维的概念•思维的含义：思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。思维的最基本特征概括性间接性透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔……等许多种具体的笔，抽取共同本质特征：能书写的专门工具，形成概括认识早上推窗看到对面屋顶和地上湿漉漉的，推测昨晚下雨了。、思维的概念•思维的类型–按指向划分•集中思维•分散思维–按创新性划分•常规性思维•创新性思维–按凭借物或思维形态•动作思维•形象思维•抽象思维、思维的概念•思维的过程（1）分析与综合（2）比较和分类（3）抽象与概括（4）系统化与具体化分析－－把事物整体分解为各个部分或各个属性的过程。综合－－把事物的各个部分、各种特征或属性结合起来，形成整体的过程。比较：把各种事物和现象加以对比确定异同及其关系的思维过程。分类：按照某种标准将事物归到一定类别中，它以比较为前提。抽象：抽取同类事物共同的本质特性，舍去其个别非本质属性的过程。概括：把抽象出来的事物共同的本质属性综合起来的过程。系统化：把具有相同的一般特征和本质特征的事物归纳到一定类别系统中的过程。具体化：把本质特征和规律运用到同类具体事物中去的过程。、思维的概念•思维的品质–广阔性–深刻性–灵活性–独创性–批判性–敏捷性、思维的概念•思维的形式–（1）概念：–（2）判断：是对事物情况有所肯定或否定的思维形式。–（3）推理：从已知的判断推出新的判断的思维形式。•推理的种类：1演绎推理：从一般推出特殊–未婚者都不戴结婚戒指–小张未戴结婚戒指–所以，小张未婚2归纳推理：从具体中得出一般结论3类比推理、问题解决的思维阶段•问题：个体运用已有知识经验难以直接解决或应对的事物或情境。包含三个基本成分：–起始状态–目标状态–存在的限制或障碍•问题解决：应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目标状态的过程。起始状态目标状态中间状态障碍、问题解决的思维阶段•问题解决的思维活动阶段–发现问题：–分析问题：–提出假设：–检验假设•九点连线：你能用四根连线，通过九点吗？、问题解决的思维阶段•影响问题解决的因素–问题情境–知觉特点–知识经验–定式–功能固着–原型启发–动机、情绪和个性因素问题情境如：“已知圆的半径R的长度是3厘米，求与圆形外切的正方形的面积是多少？”个点连上，不能倒退也不能中断定式作用•定式：是由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。•定式有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。有一位聋哑人，想买钉子，来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手食指立在柜台上，右手握拳作出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇摇头。于是售货员明白了，他想买的是钉子。聋哑人买好了钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想要一把剪刀，请问，盲人将会怎么做？功能固着•功能固着：个体在解决问题时往往只看到事物的通常功能，而看不到它其他方面可能具有的功能。•在解决问题的过程中，常常需要改变事物的固有功能以适应新的问题情境的需要，这是解决问题的关键。原型启发•原型启发：是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。•原型：对解决问题产生启发作用的事物。–锯子的发明–飞机的发明–如：阿基米德从身体浸入浴缸将水溢出的现象中获得启发，解决了皇冠含金量的鉴别问题。•一个人的动机状态，对解决问题起着不同的影响作用•动机水平与解决问题效率之间的关系呈倒“U”字曲线动机水平•具有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有创新意识、人际关系良好、果断、勤奋等人格特征的人，常常能克服各种内外困难，善于迅速而有效地解决问题个性特征史蒂芬·霍金•运动神经元症患者,《时间简史》的作者•ALS夺去了霍金绝大部分的行动能力，他20多年来被固定在轮椅上，不能说话和写字，仅靠三根手指敲击键盘与外界交流。就在这种令人绝望的境遇下，霍金作为一名卓越的相对论的理论宇宙物理学家，用大脑破译了上帝对整个宇宙的宏伟计划，向人们展示出前所未见的关于宇宙创生、演变、发展的绝美的理论描述.•有人问霍金对自己的一生及取得的成就最大的感触是什么，他的回答竟然是：幸运。•“我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终生追求的理想；有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”、中小学生思维发展的特点•小学生思维发展的特点–具体形象思维向抽象思维过渡•抽象逻辑思维是以语词为基础，利用概念、判断和推理形式进行的思维–思维的基本过程逐渐发展并日趋完善–初步具备了逻辑思维的各种形式，辩证逻辑思维开始萌芽–思维品质不断发展，并表现出显著的个体差异、中小学生思维发展的特点•中学生思维发展的特点–抽象逻辑思维占主导，并由经验型向理论型转化–形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展–思维的独立性和批判性日益增强–思维中的自我中心性逐渐减弱、中小学生思维能力的培养•创设问题情境：比喻/对比/讨论/提问•加强语言表达训练•教给学生思维的方法和策略•培养学生思考问题的习惯–鼓励学生主动提出问题–鼓励学生从角度分析问题–鼓励学生对思维进行自我监控第三章中小学生思维和想象的发展与教育•第一节中小学生思维的发展与教育•第二节中小学生想象的发展与教育•想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。――爱因斯坦第二节中小学生想象的发展与教育•2.1、想象的定义•2.2、中小学生想象的特点•2.3、中小学生想象力的培养、想象的定义•想象的定义：人对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。、想象的定义•想象的种类（根据有无目的性进行划分）–无意想象：没有预定目的、不自觉的想象–有意想象（根据创造性程度可以再进行细分）•再造想象•创造想象、中小学生想象的特点•想象的有意性迅速发展•想象的创造性成分逐步增多•想象的现实性逐渐增强、中小学生想象力的培养•丰富学生的表象和言语–多参加各种实践活动；教学中才采用直观教具•提高学生的思维水平：分析/综合/加工/改造•激发学生的灵感•教给学生开放想象力的方法–黏合/夸张/人格化/典型化