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在日常的教学过程中常常听到学生感叹地理难学，据了解有相当多的学生对地理的学习困难仅次于了物理，居第二位。普遍感到地理难学，学不懂。2008年秋季开始，我们山西开始使用了地理新教材，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要因素。那么，造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢？作为地理教师该采取什么措施呢？ 一、学生学习地理困难的原因 1．对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法 从地理学科的内容来看，它涉及的内容十分广泛，既有自然科学又有社会科学。无论是自然科学还是社会科学都与我们日常的生产生活息息相关。这就要求学生首先要提高学习地理的认识，其次还必须掌握一定行之有效的学习方法。正是由于许多学生不了解地理学科的特点，在学习过程中没有深刻领会每一个地理原理，而是靠死记硬背去掌握地理知识，常常重记忆，轻理解。认为地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。结果是越学越糊涂，难怪有好多学生无奈地发出：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。 2．存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质 地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。 （1）思维的广度不够，综合能力差。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。 （2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。 （3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。 （4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。 3．学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力 学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。进入高中后，在各种因素的引导下，自觉或不自觉地将地理按副课对待，甚至给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上。对这些学生来说谈不上兴趣和内在需要，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。 4．初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备 学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。但是由于有的省（市）中考不考地理，有的学校为了减轻学生的学习负担干脆取消了初中阶段对地理的教学。结果升入高中后学生一接触高中地理马上就会感到陌生，从而出现知识断层现象。以至于为了完成教学任务，必须不断地补充初中缺乏的知识。直接影响了高中阶段正常的教学进度。 其次，相关课程如立体几何，物理、化学、生物等知识也相对缺乏，这又无形中增加了学生对有关地理知识理解的难度。 5．教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪。 地理新教材强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。这就要求我们要紧跟时代步伐，不断改革过去老一套的教法，尽快进入开放式、信息化时代新的教学模式的尝试。否则学生自然会感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。 二、对策 地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。 1．优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性 地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理学习的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。 2．把握新教材，注入新思路 地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。 （1）树立现代教学新观念。新教材的推行是为了让每一位学生的个性特长得以充分弘扬，为此，在地理教学中要树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观。当代社会学生的视野十分开阔，个性化倾向明显，教学中要设法调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探索的浓厚兴趣。（2）推广学法指导。高中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有了一个大的飞跃，学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入到教学任务中。为此，我们应引导学生在“知地”（了解地理事实）、“明理”（理解地理原理）的基础上，会“说理”（用实例说明地理原理）、“析事”（对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价）。特别要指导学生掌握识记方法、思维方法，指导学生联系实际，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。（3）增强实践活动。新教材注重培养学生独立思考，自主学习的能力。教材设置了大量的“活动”或“研究性问题”。教师要有的放矢地引导好学生对这部分内容的教学，积极培养学生独立自主的创新能力，从而有效地调动学生对地理学习的兴趣。有利于克服学习的困难。 3．突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍 教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。按学生的认知规律，地理教学难点大致可以分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等三类。 （1）理解性难点及其化解 理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，教师在突破理解性难点时，可以使出浑身解数采用一切可以利用的教学手段将难点讲明讲透，要将抽象的事物给它形象化和具体化，由此以达到对理解性难点的攻克。 （2）记忆性难点及其处理 中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的地理知识。为了减轻记忆负担，强化记忆效果，教学中可采用编歌诀、编顺口溜、形象记忆、数字记忆、形象记忆等方法，帮助学生将记忆变成一件简单而有趣的事情。 （3）运用性难点及其突破 运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。我们要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，以引导学生层层深入，循序渐进，逐步求得结果，达到学以致用的目的。 4．努力挖掘本学科在学校中的作用，使地理教学具有良好的外部条件。 地理学科在学校（特别在重点中学）中常常被认为是副课，是“小儿课”，出现学校不重视，学生不主动的不良局面。地理教师教得很辛苦，却得不到理想的成绩或肯定，改变这种局面的唯一力量在于我们地理教师本身。我们地理教师除了要有高尚的师德，敬业的精神和高超的教学艺术外，争取良好的外部发展空间也至关重要。有效的途径依然是要把握学科的特点和优势，打造地理品牌，营造浓厚的学习地理的气氛。一方面在研究性学习中可大显身手；另一方面在课外活动和观测上有独特的优势。 5．深化初中地理教材和中考内容的改革。 初中地理教材中应当扩充必要的知识点，以满足高中地理教学的需要。中考内容中可适当考虑初中地理的部分章节，以引起部分学校和学生对初中地理的重视。 地理学科应该是一门能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。在实际教学中学生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素，但我们相信，只要我们不断地探索地理教学规律，研究学生的发展需要，充分挖掘学生的思维，调动学生的非智力因素，学生在地理学习中的困难是可以消除的。