第六章教育内容

第六章教育内容学习要点德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是全面发展教育的组成部分。德育的基本任务是培养学生具有坚定的政治方向，具有良好的道德品质和辨证唯物主义世界观；智育的基本任务是教学生会学，使学生获得最基本的认识世界和改造世界的本领；体育的基本任务在于保护学生的健康和增强学生的体质；美育的基本任务是努力培养学生正确的审美观点，实施自然美、社会美和艺术美的教育对人的和谐发展的独特功能及相互之间的有机联系；劳动技术教育的任务是培养学生的劳动的劳动观点、劳动习惯和劳动技能。本章阐述了各育的意义、任务、内容和途径，以及中学实施各育的基本要求，重点是德育实施过程中的问题。实践与应用一、填空1．德育一般包括、、、等四个基本方面。2．智育的基本任务是、、等。3．体育的途径和方法是、、、、、。4．美育的途径是、、。5．劳动技术教育包括劳和两个方面。它具有、、等特点。6.我国中学常用的德育方法有、、、、、。7．常用的德育原则有：、、、、、、。8．德育过程是由、、和四个要素构成的相互制约、相互作用的矛盾运动过程。二、选择（将正确答案的序号填在括号内）1．表扬是（）一种具体形式。A．奖励B．操行评定C．榜样D．说理2．对学生进行思想品德教育的最经常、最基本途径是（）。A．学科教学B．班主任工作C．活动和交往D．思想政治课3．（）在学生思想品德形成和发展中起主导作用。A．家庭教育B．社会教育C．学校教育D．网络教育4．美育对德育、智育、体育、劳动技术教育都有重要的（）作用。A．决定B．促进C．主导D．辅助5．体育的根本任务是（）。A．增强学生的体质B．促进学生健康C．掌握体育的基本知识和技能D．进行思想教育三、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”）1．德育规律是制定德育原则的依据。（）2．在思想品德形成和发展中，知、情、意、行等各心理要素是相互联系相互促进的，只要抓好某一要素的发展，就会使思想品德得到顺利的发展。（）3．对后进生的思想行为要以批评惩罚为主，表扬奖励为辅。（）4．思想品德教育应坚持正面教育的原则，所以只要用说服教育的方法就可以了。（）5．用榜样影响学生，就是指要把那些创造非凡业绩的人提供给学生，作为他效仿的榜样。（）6．在教育实践中，不可能孤立地实施所谓“纯粹的智育”。（）7．智育的唯一职能是传递人类科学文化知识。（）8．课内教育是实施智育的主要形式。（）9．中学体育的任务就是增强学生的体质。（）10.艺术课是实施是美育的基本途径。（）11．要将思想教育贯穿于劳动实践的全过程。（）四、名词解释1．德育2．智育3．德育原则4．德育过程5．体育6．美育7．劳动技术教育五、简答1．德育的意义。2．简答智育的过程。3．体育的任务。4．美育的意义。5．劳动技术教育的任务。六、论述1．联系实际，论述德育过程的基本规律。2．联系实际谈体育的意义。3．论述美育的任务。4．联系实际谈劳动技术教育的意义。七、实例分析1．一次上班会课时，余老师发现地上丢了三团纸屑，当时还有三位同学尚未走进教室。余老师指着地上的纸屑对大家说：“这里有三团纸屑，你们都没有拾起来，现在看看后面的三位同学怎么做”。全班同学都瞪大眼睛看着，第一个同学看也不看冲进教室，第二个同学看了一眼，无动于衷地走到座位上，第三位同学出现在门口，看到纸屑，就弯下腰拾了起来。同学们对此报以热烈的掌声。这时余老师表扬了这个拾纸屑的同学。从此，教室地上再也看不到纸屑了。请用德育理论分析余老师的做法。2．冬天的一个下午，李校长在课间操队列前讲话：“做操就要像个做操的样子，以后不准穿外套、戴围巾、手套。”第二天上操前，初二（三）班的同学正在脱衣准备上操，班主任看到说：“你们想感冒！”学生又穿着外套上操了，校长提出了批评。第六天，校长在外开会三天后回来，发现上操时“全副武装”的学生很多，十分生气，学生为什么这样不自觉？请问上述现象违背了什么德育原则？应怎样做才对？阅读资料论德育的发展价值人们常常把德育功能等同于德育价值。实际上,德育功能强调的是德育的有用性,德育价值则强调这种有用性的实现。发展是德育的基本价值之一。德育的发展价值是指德育对社会的发展和德育对象的发展所具有的价值。德育的发展价值表现在德育对发展的保护、对发展的约束、对发展的激励、对发展的引导。德育对发展的保护表现在它以规范的目的性取向和以规范的功能来保护发展；德育的发展价值还通过对发展的约束表现出来,德育的目的是为了发展,德育对发展方向和人的素质的约束都是为了发展；激励发展即需要激励、成就激励。目标激励是德育发展价值的又一表现；德育的发展价值也体现在德育对发展的引导上,包括发展需要引导、发展目标引导、发展要求引导。德育的发展价值是德育的终极价值也是它的最高价值。[摘自王立仁:《长春工业大学学报》(高教研究版),2003，3.第30-32页]论惩罚的教育意义及其实现近年以来,由于许多教育思想家的呼吁和教育民主化进程的加快,体罚等教育方式、方法已经成为过街老鼠。但是,人们在批判体罚的过程中也存在一些抽象的人道主义的认识,那就是对不当惩罚的过激反应而完全否定了惩罚的教育意义。从教育史及教育思想史的角度看,惩罚作为一种教育手段或教育方法是可能具有正面意义的。因此不宜简单、绝对地将惩罚与教育上的不民主、对学生的摧残等划等号。相反,惩戒在许多国家的法律上往往被认为是教师从事政策教育教学活动的专业权力之一。从逻辑上看,没有惩罚就没有奖励,奖励和惩罚一样不都必然具有教育性。从教育伦理上说,惩罚不一定意味着不尊重,而不惩罚也不一定意味着尊重。现代教育观只能意味着对惩罚实施的限制和规定，并未完全否定惩罚存在的必要性。当然,惩罚的教育性的实现,应当考虑对惩罚的主体、客体和程序做出适当的规定。要明确惩罚的目的是教育,惩罚应当合情合理,要灵活应用惩罚,将惩罚与尊重结合起来,适合公开的惩罚应当充分发扬民主,这样可以扩大惩罚的教育效果。[摘自：檀传宝《中国教育学刊》(京).2004，2.第20-23页]对社会转型时期中小学德育改革的思考我国历来十分重视学校的思想道德教育工作。毛泽东同志早就提出要培养全面发展的人,并将“德育”放在首位。邓小平同志强调学校是培养无产阶级人才的地方,“应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位”。党和政府在新时期提出的培养“四有”新人目标,其中“理想”、“道德”和“纪律”这三有都属于思想道德教育的内容,江泽民同志在2001年3月的“两代”会期间又明确提出“以德治国”的伟大战略设想。思想道德教育一直是学校教育工作的方向和灵魂,在新的世纪,作为培育人才摇篮的学校该如何贯彻以德治校,以德育人,这是摆在每一位教育工作者面前的一个重要课题,也是新世纪学校教育改革的一个重大课题,本文将对此予以思考和探索。一、从表面上看,目前学校德育工作力度较前有所加大,但在实际教育过程中有被削弱的倾向,存在许多令人堪忧的话题党和政府在不同时期提出的教育目标,无论是德智体美全面发展,还是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”四有新人,都始终把“德”放在首位,各级各类学校尤其是中小学,瞄准社会主义办学方向,极力进行思想道德教育改革,有了一定成绩,但实际效果并不能让人乐观,尚存在许多问题。1.应试教育依然作怪,学校德育其实尚未摆在首位。众所周知,应试教育是以片面追求升学率为主要特征的一种教育方式,一切为了考试升学,在这种情况下,中小学德育的淡化、降温或削弱也便是顺理成章之事。据报道,有的学校评优过分简单化,“评”字已经失去它本来的含义。他们只是看学生的考试成绩,从高分到低分按比例“评”选,只要过线,就是“三好”,就是“五好”。有的学校对待犯有错误的学生,校长首先关心的是“该生的学习成绩怎么样?”优秀生和差生处理尺度是不同的。还有的学校在轰轰烈烈的素质教育热潮感染下,实施整体德育改革,结果升学率下降了,不得不在社会及家长的一片抱怨声中再度回归应试教育。因而,应试、考试、分数、升学,这一系列耀眼的字眼无形中束缚着中小学教育,使得我们的孩子一入学便瞄准了考试、升学这一远大目标,学校及教师也被考试及上级主管部门的教育评价制度牵着鼻子走,造成学校德育工作的整体优势被削弱。2.德育教育常流于形式,做花架子给别人看。基于对升学考试的重视,中小学德育不仅被削弱,还往往流于形式。据报道,南京一所学校,为激励学生的斗志,规定上课前老师要带领学生站立高喊一分钟口号,放学时又必须集体背诵一段名人名言,学校的校训是“从现在开始,抓紧分分秒秒,勤奋苦读,为实现人生目标,奋斗!奋斗!奋斗!”使得大部分学生认为这样做实在是“有点假,只不过是几句而已。”(《大河报》2002年11月25日)。尤其是2001年《金陵晚报》刊载的一则消息更为典型,说的是“南京中小学生近来技身于一场盖章运动”。原来,市政府规定,要求中小学学生在毕业前必须去雨花台、梅园新村、孙中山纪念馆、江东门纪念馆、市博物馆、太平天国历史博物馆这六个爱国主义教育基地接受教育,参观完后,由各个场馆在其随身携带的手册上盖章,章盖不齐者不能毕业。于是,在毕业前夕,六大场馆门前热闹非凡,有中小学生,有学生家长,还有各个学校的教师代表,他们像走马灯那样,逐个到各个场馆去盖章,很少真正进去参观接受教育的。如此将爱国主义教育异化为形式主义,将实地参观简化为盖章,不但不能起到提升中小学生的思想道德素质的作用,反而还会引来各个场馆及学生、家长的一片责怪声。3.重知识传授和空洞说教,缺乏有效的监督机制而使之内化为学生的实际行动。无论是思想品德课教材还是中小学生守则,无论是校纪还是班规,无论是课堂上的讲解还是各种场合的训话,无论是花草丛中的告示还是校园及教室墙壁上的名人名言,以及教师在教给学生怎么做,应该怎么做或不应该怎么做。但给人的印象往往是说归说、做归做,在学校能说也能做,走出校门及回到家里则不说也不做或很少去做。究其原因,一是学校说教式的东西太多,贴近学生生活实际的东西太少,不准学生去做的事情很具体,如不准随地吐痰、不准大声喧哗等,而准许学生做的事情却很模糊,如孝敬父母、要团结同学等；二是评价一个学生的标准常常是看考试成绩,而思想道德素质是个“软件”,且受许多人为因素的影响,以至说你好你就好不好也好,说不好就不好好也不好；三是缺乏有效的监督及自我约束机制,不能使学生将知识化为内在行动,难以形成良好的行为习惯。4.教师素质低,缺乏德育技巧,往往是简单粗暴,甚至不惜伤害学生的人格与自尊。尤其是自身言行难以说服学生,丧失职业道德。众所周知,教师是人类灵魂的工程师,教书育人是教师的天职,要求教师不仅要做到言教,还要做到身教,用自身言行为学生树立榜样。然在现实生活中,教师的综合素质,尤其是思想道德素质,尚存在许多问题,令人担忧。据报道,2002年6月9日晚,云南寻甸县羊街镇三元庄小学学生宿舍楼发生大火,住在一楼的八个男生全部被烧死,原因是宿舍门被老师反锁着。尤其令人震惊的是,学生在烈火焚身时发出的撕心裂肺的哭喊声却未能唤来一个老师,可又听见许多老师上下楼梯奔跑的脚步声,他们在干什么呢?在抢救自己的财产,哪怕连一双旧托鞋也不放过,却置八条生命于不顾。报纸以“师德在大火中丧失”为题将此事曝光后,引起社会的强烈反响(《大河报》2002年6月28日周末版)。内蒙古集宁某小学三年级班主任,给学生排座位要收受礼品和现金,否则将被安排在最边缘(《大河报》2001年2月20日)。长春市某中学英语老师兼班主任苏青,为供儿子上学和做生意,竟向学生家长借钱多达17.54万元而无力偿还,被众家长告上法庭。河南漯河某小学部分教师,在课堂上该讲的内容不讲或少讲,剩下的利用业余时间让学生到家里补课,每人每月收取补课费用100元(《大河报》2002年11月11日)。尤其是近年来,各地中小学接连出现了教师对待犯有“过错”的学生实施体罚及人格侮辱案件。如贵州湄潭县某小学老师罗某罚学生吃大便,陕西华阴市一小学教师崔某罚在学生脸上刺“贼”字,浙江乐清市一小学教师黄某让学生蹲马步、拿大顶、跪地、相互打耳光、单腿站立、学狗爬等,多达22种处罚措施,还恶狠狠地对学生说:“谁说出去,就狠狠地打谁,谁说