《带刺的朋友》评课稿(李咪娜)

《带刺的朋友》评课稿李咪娜《带刺的朋友》是一篇语言风趣，可读性强的小文章，作者通过具体描写刺猬偷枣这一有趣的画面，向我们描绘了可爱的小刺猬，对学生来说，由于课文本身读来饶有趣味，因此具有较高的文本价值。纵观这节课的设计，主要有以下几个亮点。一是核心问题突出。在对文本梳理过程中，将“刺猬是如何偷枣的”作为本节课的中心问题，我认为是比较到位的。因为这篇课文属于三年级上册第七组课文，从单元目标上看，重点是要让学生学会积累重点词句，理解文意。而这一问题所粘连的句子即是整篇文章的中心句和重点句，因此围绕中心问题开展教学，能够自然而然让学生找到课文重点句、重点词，继而完成单元目标教学。二是教学方式多样。在这篇课文教学中，教师摆脱了以往教课文的现象，对文本的解读并不是很细碎，而是尽量从整体上加以把握，体现在对教学方式的运用上。如在回答“刺猬是如何偷枣的”这一问题时，用的是让学生进行小组讨论的形式进行；在解决生字词问题时，避免个别解读，尽量多地放在语境中；对文本的细读，也能够通过设置情景的方式让学生有感受的基础。尤其在教学三个“爬”这一环节，并不是简单地通过讲解让学生记住要点，而是通过学生自发的解读、教师从侧面引导等多个角度铺开，让学生从疑惑，到释疑，到释然，最后内化。整篇课文，教师采用了启发式、画面式、讲解式、串联式等多种方式，让学习变得生动。三是重视语用学习。语文教学的核心在语用，往往像这类风趣幽默，小朋友都非常喜欢读的课文中，老师会“上快乐”而忽视语用教学，这样的课虽然热闹，却没有营养。而在这节课的设计上，教师通过引入课后练习中的“说话有条理”这一语用点，让学习显得有深度。在具体的教学中，教师抛出问题：从哪些词语中感受到小刺猬偷枣的高明？并让学生进行小组合作学习，汇报，学生汇报后，通过配乐配图方式，呈现出一个个画面，边说边摆画面，并让学生试着说说小刺猬是如何的“高明”。老师在这一环节，可谓用心良苦，也费尽心思，凸显的是以生为本的理念。从整体上看，这篇课文的教学设计突出了让学生学，淡化了老师直接教的环节。学生在课堂上呈现了较多的自主学习、合作学习的形态。然而在核心问题的解决上，并没有学生参与的影子，很多时候，对重点词语的解读，对重点句子的理解等，学生一下子就没有参与的热情，体现出了学习的焦虑，这根本就是学生的理解力满足不了去理解课文的要求。从设计的角度看是因为问题梯度的架设上出了问题，因此给我的启发是：在中心问题的解决上，关键在于架设问题链，应该由问题链的破解达到中心文体的解决，这也是今后在面对这类要学生深入理解文本的教学我们所需要关注的地方。