第六章物理教学设计

找家教，到阳光阳光家教网全国最大家教平台-1-家教网找家教上阳光家教网第六章物理教学设计教案（课时）单位:物理科学与信息工程学院;课程:物理教学法;授课班级:03级1、2、3、4班与05级17、18班；适用专业：教师教育（大三第二学期）；编写时间：2006年2月-3月；授课人：王崇光课题§6.2备课教学内容备课内容；备课方法；讲后思讲。教学方式自学、讨论、讲授作业任选中学物理某一节内容进行备课讲授提纲、板书设计讲课的准备叫做备课，是直接影响教学效果的关键环节，是保证课堂教学顺利进行的前提，也是每一位教师的基本功。台上一分钟，台下十年功，备课越充分，讲课越熟练，越生动自如，也就更能更好地驾驭课堂，与学生交流。一、备课的类型由于教师是有独立思考能力的高智商的人，每个教师的思想、学识、习惯等不同，所以备课可以有各种各样的类型，归纳起来，可以分为四种，请同学们考虑一下自己将来将成为哪一种。①创造型这类教师对教材、大纲（课程标准）有独到的见解，从不人云亦云。即便是见解相同，也可以从不同角度，从不同深度对所持见解说出一些新意，能够运用各种巧妙的方法把大纲教材具体化，不因循守旧，不怕困难，善于攻关，善于解开难题，不论新课，旧课，讲过的，没讲过的，成功的，失败的课，都有一种永远不满足的进取精神。每次上台，都有新的突破，新的收获。他们善于听取不同意见，虚心接受来自各方面的反映，特别是对新的好的教学方法非常敏感，并能很快加以运用，所以，他们几乎每一次讲课都是成功的，都是一份有说服力的教材，是一篇有新鲜感，说服力强的优秀文章。②模仿型这类教师没有多少新鲜见解，也没有多少个人创造，但是，他们能积累他人之所长，取百家之优，通过改造他人的成果，整理出自己所用的方法和内容，他们善于加工整理，教案中大部分是他人的东西，但又很难找出是谁注释：（解释、说明、重点、难点、关键、举例佐证、讲后思讲等等）找家教，到阳光阳光家教网全国最大家教平台-2-家教网找家教上阳光家教网的东西。③抄袭型这类教师是懒汉，不动脑子，不学习，不看书，不看报，不思考，对所有的事情都没有独到的见解，他们得过且过，随遇而安，靠已有的经验应付工作。需要时就去抄袭一点，别人怎么讲，他就怎样讲，不仅整段整段地抄，有时甚至觉得抄起来麻烦，干脆复印下来，拿过来就讲，至于对错，不负责任。④傲慢型这类教师，很少参考他人经验，也很少征求他人意见，对谁都看不起，不服气，但也没有自己的过硬的东西。最终也不过是做一天和尚撞一天钟，糊里糊涂地度日。讲课效果不佳，也谈不上质量。要你选择一种，你乐意做哪种？二、备课资料的运用与积累教师手头积攒资料的多少，是衡量教师是否“富有”或“贫困”的一个重要标志，而将积累的资料用于课堂教学则是一个更重要的问题，要求做到：①勤攻读当今社会，各种书藉杂志，专著报纸多如牛毛，面对书海无边，不可束手无策，不要怕多，可以先检索，再略读，找到对自己有用的东西，再精读，弄通弄懂，取为已用。②勤采集教师备课，常常是从“摘抄”开始的，只要能为我所用，就要尽情地抄录，要象辛勤的蜜蜂一样，广泛地采集。③勤盘点把摘抄记的材料分类、比较、归纳、提炼。④勤思考不仅要把思路由某一点伸向四面八方，进行扩散思维，具有大面积覆盖的功能，而且要善于把思路从四面八方收拢回来，进行收敛性思维，具有高度聚焦的效果。在思考过程中，不断地扩散，不断地收敛，可以使所研究的问题越来越清楚。⑤勤习作在“讲”和“想”的基础上，还要“写”，想透了并讲清楚了问题，重新如何积累资料？找家教，到阳光阳光家教网全国最大家教平台-3-家教网找家教上阳光家教网整理，水到渠成，便是一篇好文章，而且通过写，将使讨论研究的问题、知识更进一步深化，产生质的飞跃。三、备课的内容对中学来说，要备教材、备教法、备学生。一般说来，备课包括两个层次的工作，首先是统观全局，从宏观上考虑制定学期或学年教学工作计划，第二是深入章节，从微观上考虑课时教学工作方案，也就是写教案。制定学期（或学年）教学工作计划，可以促进教师熟悉、钻研教材，掌握学生实际；有计划地实施学科教学在本学期（或本学年）里的总目标和各章节的分目标；分配教学课时，制定教学进度，安排复习，考查考试次数，安排学生的课外教学参观和课外活动；针对学校实际了解学校实验设备、器材配备情况，尽早创设条件，进行实验教学；通过学期（或学年），工作计划的制定能对教学深度，新授课的类型，学生能力训练作统盘安排，可以采用有效手段突出重点，突破难点进行教学。学期（或学年）教学工作计划主要包括以下内容：①学期（或学年）教学目的要求。在服从中学物理教学总目标的前提下，根据本学期（或学年）教学内容的特点和要求，确定本阶段应该达到的教学目的要求。②班级情况和学生素质情况的分析包括男、女生人数，上学期各科成绩，学生学习目的性，学习态度，举爱好，家庭和社会的影响。对待困难的态度以及理解能力，计算能力，实验操作能力等。③单元教学进度这里所说的单元，一般指“章”有的“章”也可以划分为几个单元，一个单元包括若干“节”也有人将若干章称为一个单元，实际上是“篇”教学大纲中已经规定了每个课题上课时数的参考标准，这是教师制定单元教学进度的依据，但是大纲中的规定。仅供参考，教师在安排单元教学进度时，必须考虑到自己的特殊条件，（尤其是自己过去的经验和所教学生的实际情况）可以对大纲的时数规定做合理的伸缩。④安排学生实验对大纲中所规定的学生实验，教师应努力克服困难创造条件，尽量安排。在制定学期（学年）教学工作计划时应考虑哪些实验采用并进式，哪些实验采用轮换式，哪些实验仪需要添置，哪些可以自制或代用，并与其他有关教备课内容？找家教，到阳光阳光家教网全国最大家教平台-4-家教网找家教上阳光家教网师协商，排定使用物理实验的次序。⑤复习，考试的次数和时间的安排。在一学期内应上几次阶段复习课？在哪些单元结束时上复习课？在一学期内应有几次阶段测验（包括期中或期末考试）？何时进行？都应安排在学期（或学年）的教学计划内，成为一个完整的教学工作进度表。⑥其他教学工作例如物理课外活动，物理参观等计划安排。课时工作计划就是写教案，下面介绍。四、写教案写教案在教学设计的基础上进行。教案要做到：内容完整，中心突出，观点明确，举例恰当，逻辑严密。内容完整就是要保证课堂教学的系统性和完整性，对所涉及折问题、知识进行全面地客观地分析。每一次讲课都要有确切的题目，明确的目的，详细的纲目，引人入胜的开头，内容充实的中场，回味无穷的结尾。中心突出就是每节课的教学都要以所讲的主题为线索，贯穿整个讲课内容，一切事例、观点、实验都要为中心服务。观点明确，就是课堂教学的观点必须以教育目的为依据，符合科学性原则，目前，国内外理论界、学术界，各种学派的各种观点形形色色，五花八门，课堂教学时，可以对他们做一些介绍，但教师必须有自己的观点，并运用科学原理对各种其他观点具体分析，指出对错、优劣、缺憾。举例恰当，就是所举事例要为课堂教学的中心服务，精选符合主题目的事例，能说明中心思想的事例。逻辑严密，是指概念明确，层次分明，表达得当。在备课时做到：开头和结尾一致，题目和内容一致，叙述和论据、结论一致；在讲课时做到，脉络分明，条理清楚、思路顺畅，不能一团乱麻，一锅稀粥，一塌糊涂，让学生听了丈二和尚—摸不着头脑。五、教案的形式多种多样，大家讨论，应采用什么形式。这里对几种情况进行介绍：①中学常用形式◆教学课题课题一般可以用课本上现成的标题（象概念课，规律课等）有时一堂课包括几个标题（象习题课、复习课，综合课）也可以概括起来用主题作课题，不能概括的也可以分解。找家教，到阳光阳光家教网全国最大家教平台-5-家教网找家教上阳光家教网◆教学目的要求教学目的（或目标）必须根据教学大纲和教材内容来确定，一般应围绕中学物理教学总目的的任务考虑以下几个方面：以前，包括通过什么途径，使学生掌握哪些物理基础知识；着重培养哪些能力；对思想教育提出要求。现在，新课程要求三维教学目标。（是什么？）◆课的类型课的类型一般是指课堂教学的组织方式，包括新授课、实验课、习题课、复习课、辅导课、练习课、教学参观课、综合课等等。◆教学重点、难点和关键抓住重点突破难点是课堂教学的重要问题，教师应在钻研教学大纲和教材以及了解学生的基础上，确定本节课的重点和难点，然后确定对掌握重点，突破难点起决定性作用的知识和措施。◆教具一堂课中所用的实验仪器（包括规格和型号）模型、图表及其他教具，都应在教具栏里写出来，以便事先准备好，避免由于临时缺少一件东西而影响课堂教学的正常进行。◆多媒体课件一堂课中所用多媒体课件也应事先准备好配合教学过程试放，以便上课期间随时配用。◆教学过程教学过程是教案的中心部分，它包括教学步骤，时间分配和教学内容等新授课的教学步骤一般可分为组织教学、复习提问、讲解新课、巩固练习和布置作用等五个环节。时间分配，即每个教学环节各占多少时间，在一堂课中，能否合理地分配时间和有效地使用时间，是衡量这一堂课是否成功的标准之一，讲课时间预计得太宽或太紧，甚至事先不做精确的估计，导致临时任意增减教学内容，拖延时间或匆忙结束，甚至拖堂。为了使一堂课时间分配合理，教师应根据讲课或试讲情况精确地估计时间。教学内容包括在讲课时要解决哪些问题，用什么方式和方法解决问题。教学内容的叙述要简明扼要，不必把课堂上要讲的话全部写出来，同时也不能写得过于简单。例如，只写举例说明，用“实验验证”“复习提问”等标题，而不写具体内容，这种笼统而空洞的写法，对实际教学是不会起多大作用。找家教，到阳光阳光家教网全国最大家教平台-6-家教网找家教上阳光家教网◆板书设计按板书、板画的要求把整个板面分成几栏，设计出各栏的内容。◆讲后思讲回顾、审视自己的讲授过程，之后取长补短、去粗取精、对讲授内容不断充实、提炼、修改、完善，讲课的质量、效果必然会日渐提升。首先，为什么这样说：①讲后思路最清晰讲课结束后，尽管身体疲倦，腰酸腿痛，但此时大脑异常兴奋，是思考讲授效果最佳时机。教育心理学家认为：面对听众讲课，比单独一个念稿子，印象要深得多，记忆效率出高得多，这是因为一上讲台，自然而然地便进入角色。在特定的场合下，各种杂念被排除了，精力高度集中，眼、耳、手、脑配合的井井有条，许多好词，好句子脱口而出。“讲后体验最深；讲后灵感最活跃；讲后听众反映最真实。”许多教师都有过这种体会：“讲稿放在办公桌上，念几遍也记不下来，可是在讲台上讲一次，对讲授内容就会很熟悉了，甚至某一句话、一个自在讲稿的什么位置、写成什么形状都历历在目、清清楚楚。”很显然，通过“讲后思讲”趁热打铁，把讲稿内容从头至尾思考、修改一遍，必定会事半功倍。如稿中杂乱的地方，这时修改会很快理出头绪；一些百思不得其解的问题，这时也会很快找到答案；一些显得肤浅的道理，这时进行挖掘就能够很快地深化开去。②讲后体会最深讲课实践是教师对自己劳动成果的最好检验，教师站在讲台上讲课，讲台下学生敏锐的眼神、千变万化的表情、各式各样的姿态、时起时伏的情绪，都是检验讲课质量的一面镜子。教师通过这面镜子看到自己，必然会产生自豪感，或满足感，或羞愧、或歉意等不同的心理体验。这种不同的心理体验，又必然会使教师联想到一些经验教训：“哪些内容讲的不错、够劲？”“哪些内容有缺陷、遗憾？”“哪里声音太高了？哪里声音太低了？”“哪个动作适中完美？哪个动作失度遗憾？”等等。进而会考虑学生对讲授各个方面的要求：“学生感兴趣的是什么？冷漠的又是什么？喜欢什么？讨厌什么？讲授内容的难点是什么？关键是什么？应该怎样更好地讲授某一个问题？”等等。所以，教师的讲课体验通过“讲后思讲”，对讲授内容进行一次“查缺补漏、修改提高”，是提升教学本领的最好时机。③讲后“灵感”最活跃所谓“灵感”，看不见、摸不着，但是它并不神秘，它是创作激情充分发为什么要讲后思讲？如何讲后思讲？何谓灵感？