搜索
1第六章课程一、单项选择题1．被称为“课程评价之父”的教育家是(C)。A．杜威B．斯塔弗尔比姆C．泰勒D．裴斯泰洛齐2．把课程分为必修课程和选修课程的依据是(C)。A．课程任务B．课程制定者C．课程设置的要求D．课程管理层次3．美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对(C)在课程中地位的重视。A．知识B．能力C．直接经验D．间接经验4．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(A)。A．学科课程B．活动课程C．综合课程D．融合课程5．布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是(D)。A．百科全书式课程理论B．综合课程理论C．实用主义课程理论D．结构主义课程理论6．最早把评价引入课程编制过程之中的是(A)。A．泰勒B．罗杰斯C．布卢姆D．布鲁纳7．课程文件的三个层次是(A)。A．教学计划一教学大纲一教科书B．课程总目标一领域目标一学科目标C．课程目的一课程评价一课程实施D．知识一经验一活动8．能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是(D)。A．课程是知识B．课程是计划C．课程是经验D．课程是活动9．我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是（A）的表现。A．课程是知识B．课程是经验C．课程是活动D．课程是项目10．在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（C）。A．国家课程B．地方课程C．学校课程D．基础课程11．被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（A）。A．《课程与教学的基本原理》B．《教育目标分类学》C．《教育过程》D．《教学与一般发展》12．（D）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。A．泰勒B．桑代克C．斯金纳D．杜威13．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到(D)。A．柏拉图B．毕达哥拉斯C．苏格拉底D．亚里士多德14．在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为(B)。A．杜威原理B．泰勒原理C．斯宾塞原理D．赫尔巴特原理15．以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为(A)。A．课程标准B．课程计划C．教材D．教科书16．教科书编写遵循的原则为(C)。A．科学性、操作性、基础性、适用性B．普遍性、思想性、基础性、适用性C．科学性、思想性、基础性、适用性D．科学性、思想性、强制性、适用性17．把课程计划付诸实践的过程，属于(B)。A．课程目标B．课程实施C．教学任务D．课程评价18．把课程用于教育科学的专门术语始于(B)。A．洛克B．斯宾塞C．赫尔巴特D．杜威19．下列不属于课程表安排应遵循的原则的是(D)。A．整体性原则B．迁移性原则C．生理适宜原则D．合理性原则20．下列属于一级课程的是(A)。A．国家课程B．地方课程C．学校课程D．基础型课程21．课程论研究的是（C）的问题。A．为谁教B．怎样教C．教什么D．教给谁22．学校教育的基础是（D）。A．教师B．学生C．班级D．课程223．最早提出“隐性课程”的学者是（C）。A．杜威B．叶圣陶C．贾克森D．苏格拉底24．下列选项中，与现代科学课程改革的总趋势不一致的一项是（A）。A．重视课程内容的功能化B．强调知识的系统、结构化C．重视智力开发与学习能力的培养D．重视个别差异25．课程的特点在于动手“做”，在于首脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于（B）。A．学科教程B．活动课程C．学生课程D．教师课程26．课程改革就其实质来讲，就是课程（A）的问题。A．现代化B．综合化C．系统化D．理论化27．根据课程的表现形式，课程可分为（D）。A．基础型课程、拓展型课程和研究型课程B．综合课程和单一课程C．国家课程、地方课程和学校课程D．显性课程和隐性课程28．注重培养学生的探究态度与能力的课程是（C）。A．基础型课程B．拓展型课程C．研究型课程D．发展型课程29．注重培养学生基础学力的课程是（A）。A．基础型课程B．拓展型课程C．研究型课程D．发展型课程30．注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（B）。A．基础型课程B．拓展型课程C．研究型课程D．发展型课程31．国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（B）。A．教学大纲B．课程计划C．教科书D．课本32．衡量各科教学质量的重要标准是（B）。A．教学计划B．教学大纲C．教学目的D．教学目标33．课程计划的中心问题是（A）。A．开设哪些科目B．各门学科开设的顺序C．各门学科的教学时间D．各门学科的教学方法34．编写教科书和教师进行教学的主要依据是（B）。A．课程计划B．课程标准C．教育目的D．教育政策35．教材的主体部分是（C）。A．讲授题纲和讲义B．教科书和参考书C．教科书和讲义D．讲义和参考书36、我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）。A活动课程B潜在课程C综合课程D学科课程37、课程论研究的是（）问题。A为谁教B怎样教C教什么D教给谁38、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（）。A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威39、真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。A克伯屈B杜威C卢梭D福禄培尔40、有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲（课程标准）及教科书等系统化活动的过程是（）。A课程分类B课程评价C课程实施D课程设计41、学校教育的基础是（）。A教师B学生C班级D课程42、最早提出“隐性课程”的学者是（）。A杜威B叶圣陶C贾克森D苏格拉底43、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）。A学科课程B活动课程C综合课程D融合课程44基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（）。A读、写、画B读、画、算C画、写、算D读、写、算45、根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。3A分科课程B活动课程C学校课程D综合课程46、课程实施计划的展开过程是（）。A安排课程表B分析教学任务C选择并确定教学模式D组织教学活动47、教材的主体部分是（）。A讲授题纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲议和参考书48、最早把评价引入课程编制过程之中的是（）。A泰勒B罗杰斯C布卢姆D布鲁纳49、美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。A知识B能力C直接经验D间接经验50、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（）。A整体性原则B迁移性原则C生理适宜原则D合理性原则51、从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。A社会中心课程B技能性课程C拓展型课程D地方课程52、根据课程的表现形式，课程可分为（）。A基础型课程、拓展型课程和研究型课程B综合课程和单一课程C国家课程、地方课程和学校课程D显性课程和隐性课程53、下列属于一级课程的是（）。A国家课程B地方课程C学校课程D基础型课程54、注重培养学生基础能力的课程是（）。A基础型课程B拓展型课程C研究型课程D发展型课程55、国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（）。A教学大纲B课程计划C教科学D课本56、衡量各科教学质量的重要标准是（）A教学计划（课程计划）B教学大纲（课程标准）C教学目的D教学目标57、以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）。A课程标准（教学大纲）B课程计划（教学计划）C教材D教科书58、课程计划的中心问题是（）。A开设哪些科目B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法59、编写教科书和教师进行教学的主要依据是（）。A课程计划（教学计划）B教学大纲（课程标准）C教育目的D教育政策60、把课程计划付诸实践的过程，属于（）。A课程目标B课程实施C教学任务D课程评价二、填空题1．教育改革的核心是(课程改革)。2．各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是(课程)。3．在我国，课程具体表现为(教学计划)、(教学大纲)、(教材)。4．以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、(拓展型课程)、(研究型课程)。5．从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为(国家课程)、(地方课程)、(学校课程)。6．基础型课程的内容是基础的，以基础知识和(基本技能)为主。7．拓展课常常以(选修课)的形式出现。8．学校课程通常以选修课或(特色课)的形式出现。9．制约学校课程的三大因素是社会、知识和（儿童）。10．建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫（课程理论）。11．课程目标四个方面的规定性是指时限性、（具体性）、预测性和（可操作性）。12．课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、（对学科的研究）、（对社会的研究）。13．我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是（强制性）、（普遍性）、（基础性）。414．教学计划的核心问题是（课程的设置）。15．安排课程需要遵循整体性原则、（迁移性原则）、（生理适应性原则）。16．学生的学习特点具有独特性、（稳定性）、发展性、（灵活性）。17．学生的学习特点受三方面因素的影响：（基础因素）、（内部因素）、（外部因素）。18．课程评价的主要模式有（目标评价模式）、（目的游离评价模式）、CIPP评价模式。19．美国学者斯克里文主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的(目的游离评价模式)。20．CIPP评价模式包括四个步骤(背景评价)、输入评价、过程评价、成果评价21．教学大纲一般由说明部分、（本文部分）和其他或附录等几部分构成。三、简答题1．简述制约课程的主要因素。P.1282．制订课程目标的依据有哪些?P.1313.我国新一轮课程改革所确立的课程目标是什么?P.1324．简述我国新一轮基础教育课程评价改革的特点。P.1455．简述泰勒的课程设计模式。P.1366．简述我国当前课程改革的主要趋势。P.1507.简述学科课程的内涵及其优缺点。P.1258.简述综合课程的内涵及其优点。P.1251．D2．C3.B4.B5.D6.D7.C8.A9.D10.C11.C12.D13.A14.A15.B16.B17.A18.A19.B20.B21.D22.C23.A24.C25.D二、填空题1、教育改革的核心是。2、课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、、对学科的研究。3、杜威的学生创立了“设计教学法”，它分为四个基本环节，每个环节都是由学生自主完成的。4、根据课程任务的不同，课程分为基础型课程、拓展型课程和型课程。5、制约学校课程的三大因素是社会、知识和。6、根据课程的表现形式，可以分为显性课程和课程。7、是根据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书。8、从课程制定者或管理制层次，课程类型分为、地方课程、学校课程。9、拓展课常常以的形式出现。10、课程文件有三个层次，分别是教学计划、教学大纲和。11、教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各常年的授课时数和等。12、教学大纲一般由说明部分、和其他或附录等几部分构成。13、既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。14、我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是强制性、、基础性。15、安排课程表要遵循性原则、迁移性原则、。三、简答题。1、简述泰勒的课程设计模式。P135—1362、简述制约课程的主要因素。P128—1293、制订课程目标的依据有哪些？P131——1324、教科书有哪些作用？P1395、简述我国当前课程改革的主要趋势。P150—1536、简述国外课程改革的趋势。P146—147答案：一、选择题1．D2．C3.B4.B5.D6.D7.C8.A9.D10.C11.C12.D13.A14.A15.B16.B17.A18.A19.B20.B21