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1第六课求索真理的历程第二框在实践中追求和发展真理一、教学目标1、知识目标识记真理的含义、真理的特点。理解真理最基本的属性是客观性，真理是具体的有条件的，认识具有反复性，认识具有无限性，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。运用：分析“真理面前人人平等”和“有用就是真理”；结合具体事例分析真理是具体的有条件的；结合具体事例分析真理是反复性和无限性。2、能力目标结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；在讲述真理具体的有条件的及认识真理是一个过程这一知识点时，培养学生具体问题具体分析的能力及用发展的观点看问题的能力。3、情感、态度、价值观目标联系真理是具体的有条件的观点，引导学生学会在一定的条件和范围内认识真理；通过对认识具有反复性和无限性观点的学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。二、教学重点、难点1、教学重点：真理是具体的有条件的；追求真理是一个过程。2、教学难点：真理的客观性三、教学方法和手段1、教法学法：（1）教法：主要采用“启发式”教学方法：教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。案例分析法：结合多媒体出示的案例，引导学生通过对案例的分析，归纳出案例体现的哲学观点。读书指导法：提出问题，指导学生有目的的阅读教材，找出答案，培养学生自学的能力。讲授法：对于重点、难点以教师讲授为主。（2）学法：自学阅读、分析归纳、自主探究、等。这些方法能充分发挥学生的主观能动性，尽可能让学生多动脑、多观察、多思考、多交流、多分析，发挥学生的主体作用。22、教学手段：多媒体课件四、教学课时：1课时五、教学过程【导入新课】回顾知识：实践与认识的关系？学生活动：思考、回答问题。教师归纳：实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准，是认识的目的。经过实践检验正确的认识被称为真理，引出新课---在实践中追求和发展真理第二框在实践中追求和发展真理【讲授新课】一、真理是客观的课堂探究：P46探究材料探究问题：真理是因为“有用”才“真”，还是因为“真”才“有用”？什么是真理？学生活动：思考问题、讨论交流、回答问题。教师归纳：（1）詹姆士用是否有用来作为判断真理的标准，是一种实用主义的真理观，错在违背了实践是检验认识正确与否的唯一标准这一科学论断。不仅不能用是否有用作为判断标准，也不能用是否符合名人名言作为标准等。（2）在对事物的认识中，只有经过实践检验是对客观事物及其规律正确反映的意识才能被称为真理，没有第二个标准。1、真理的内涵：真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。谬误的含义：谬误是人们对客观事物及其规律的错误反映。2、真理最基本属性是客观性思考问题：为什么说真理最基本的属性是客观性？学生活动：思考问题、讨论交流、回答问题。教师归纳：理解客观性从两方面：第一，真理的内容来自于物质世界的客观3事物及其规律，真理的内容不依赖于人和人类的主观意志；第二，检验真理的标准是客观的社会实践。①所谓真理的客观性，也就是说真理是不以人的意志为转移的，它不会受到权利、地位、金钱的影响。如黑板是黑的，它不会说胡锦涛来了，黑板就会变成红色的了。赵高指鹿为马。②这里所讲客观性，主要是从真理的内容，也就是其所反映的对象角度来讲的。因此，真理在内容上是客观。③真理在形式上是主观的。④正是因为真理具有客观性，所以说真理面前人人平等。多媒体展示：案例：伽利略自由落体试验思考问题：伽利略自由落体试验说明了什么？学生活动：思考问题、讨论交流、回答问题。教师归纳：真理是客观的，真理只有一个，真理面前人人平等。多媒体展示：案例：三角形内角和180度思考问题：罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明欧几里得定理不再是真理？这说明了什么？学生活动：思考问题、讨论交流、回答问题。教师归纳：随着航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入，随着实践的发展，人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理。欧几里得定理仍然是真理，但从探究材料反映的问题看，欧几里得定理的成立是有条件的，它只在平面几何范围内适应，而到了凹曲面上或球形凸面上它则变成了谬误。说明真理是有条件的。二、真理是具体的有条件的布置学生阅读并思考：那么如何理解真理都是有条件的？如何理解真理都是具体的？真理的条件性和具体性给我们的启示是什么呢？1、真理是有条件的任何真理都有自已适用的条件和范围，如果超出了这个条件和范围，只要再多走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理就会变成谬误。例如：牛顿在经典力学中所揭示的“万有引力定律”是关于宏观物体在低速运动中的规律的真理性的认识，如果把牛顿经典力学定律运用到量子力学中的微4观物体和高速物体的力学研究中去，这显然是不行的。即它只能在研究宏观物体在低速运动中适用，超出这个界限它就成为谬误。再如：平面三角形内角和180度，而凹面小于180度，凸面大于180度。2、真理是具体的思考问题：“造反有理”这个观点是真理还是谬误？学生活动：思考问题、讨论交流、回答问题。教师归纳：在中国人民身受帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山压迫时，毛泽东说“造反有理”，指人民要求解放。在20世纪60年代，一些别有用心的人在十年浩劫中又打出“造反有理”，要造人民政权的反，造社会主义的反。说明真理是具体的，要在具体的历史范畴来判别某个观点是真理还是谬误.任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观，理论与实践的具体的历史的统一。如果我们不顾过程的推移，不随着历史条件的变化而丰富、发展和完善真理，只是照搬过去的认识，或者超越历史条件，把适用于一定条件下的科学认识不切实际地运用于另一条件之中，真理都会转化为谬误。真理的具体性要求我们：主观与客观要做到具体的历史的统一，做到与时俱进。3、真理的条件性和具体性表明，真理和谬误往往是相伴而行的在人们探索真理的过程中，错误是难免的。犯错误并不可怕，可怕的是不能正确对待错误。因此，我们不能照搬过去的认识，不能超越历史条件，把仅仅适应于一定条件下的科学认识不切实际地运用于另一条件之中。结论：任何真理都是绝对性与相对性的统一。因为真理的内容是客观的，这是绝对的；而真理又是具体的、有条件的，所以是相对的。教师引导：既然真理具有条件性和具体性，那么说明真理性的认识并无止境，追求真理是一个永无止境的过程。三、追求真理是一个过程多媒体展示：案例：科学输血的发展过程思考问题：上述材料人类打开科学输血大门的过程说明了什么？学生活动：思考问题、讨论交流、回答问题。教师归纳：案例说明人们要获得真理性的认识会遭遇失败，需要多次反复，说明真理具有反复性。1、认识具有反复性5（1）反复性：任何一个正确的认识，都要经历一个由实践-----认识-----再实践------再认识多次反复才能完成。（2）原因：A、从认识的主体来看：人们对客观事物的认识总要受主客观条件的限制。客观条件：具体的实践水平，特别是社会实践所达到的广度与深度的制约。主观条件：受不同的立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质的限制。B、从认识的客体来看：客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程。例如：人类对宇宙星球的探索，早在上个世纪初就开始。至今己有半个世纪，成功和挫折是互存的。多媒体展示：案例：人类对火星的探索思考问题：人类对火星的探索的过程说明了什么？学生活动：思考问题、讨论交流、回答问题。教师归纳：2、认识具有无限性因为：认识的对象是无限变化着的物质世界；作为认识主体的人类是世代延续的；作为认识基础的社会实践是不断发展的。每个时代、每个人的认识发展的有限性，构成了整个人类的认识发展的无限性。3、我们要在实践中检验和发展真理认识运动的反复性和无限性，并不表明认识是一种循环运动。从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式的前进或螺旋式的上升。认识运动的反复性和无限性，并不表明它是一种圆圈式的循环运动。真理不会停止前进的步伐，他在发展中不断地超越自身。已经确定的真理也在不断向前发展。因此，我们要在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理。与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，是我们不懈的追求和永恒的使命。【课堂小结】本节课主要是学习探究有关在实践中追求和发展真理的内容，首先了解了真6理的含义，要求我们要划清真理和谬误的界限，真理是客观的，生活和实践中要坚持真理。接着讲真理是具体的、有条件的，生活和实践中要发展真理，正确的面对错误。然后讲认识具有反复性和无限性，最后得出结论：追求真理是一个过程，应在实践中追求和发展真理。【课堂练习】多媒体展示【课后作业】《名师伴你行》【课后反思】本节课知识与上节课联系紧密，在学习了实践是认识的基础上，学习在实践中追求和发展真理学生较容易掌握，本节课通过举例、案例教学，学生较好地掌握了知识。达到了预期的教学目的。【板书设计】