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说课标说教材课题：人教版历史九年级下第四单元战后主要资本主义国家的发展变化教材解读细目表学校教师时间：学科：初中历史总目标新课标对这课的要求是：以二战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化。知道欧洲联合的趋势和日本经济的发展，初步了解战后资本主义发展的新特点。学段目标知识目标知道美国、西欧、日本经济发展的概况能力目标学习运用共性和个性原理分析问题和归纳问题的能力。情感目标认识科技是第一生产力。激发振兴祖国的热情。教材内容解读知识领域知识点章节内容标准要求二战后到20世纪90年代主要资本主义国家经济的恢复与发展。1.美国经济的发展2.西欧和日本经济的发展知道欧洲联合的趋势和日本经济的发展，知道牡会保障制度的建立，初步了解战后资本主义发展的新特点。教材教学目标表述知识目标（1）概述战后美国经济发展的主要特点；（2）知道欧洲联盟；（3）简述战后日本成为资本主义经济强国的主要史实。能力目标以学生为主体，发动学生动手、动脑以及小组之间合作竞赛的形式，使学生自己发现问题，自己解决问题，从而激发学生的学习兴趣，体会到合作的乐趣。通过引导学生比较分析战后美国、西欧、日本在恢复和发展经济的原因时，结合中国经济的发展，培养学生运用共性和个性的原理分析问题和归纳问题的能力。情感目标通过对战后资本主义经济发展和调整的分析，认识到人类社会发展的共性，从而正确看待国家政策的调整，培养学生在经济全球化的趋势下形成开放的世界意识。设计思路一、教材分析进入20世纪以来，世界日益成为一个密不可分的整体，构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复杂局面，完整意义上的世界历史终于形成。尽管二战结束后不久便进入“冷战”时期，但是世界在整体上保持了和平状态。在这种和平环境中，现代资本主义国家通过一系列自我调节措施，经济在高科技的推动下迅速发展，社会生活发生了巨大变化。本单元叙述的是二战后到20世纪90年代主要资本主义国家的历史，其阶段特征是：主要资本主义国家经济的恢复与发展。二、教学方法和学法指导的设计1、教学方法：根据本节课的教材特点及初三学生的年龄特点，特别在生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬。所以在教学中我抓住学生这一生理特点，一方面依靠网络，搜集大量的图片与文字资料，制成课件，通过历史场景的再现，增加历史知识的直观性和趣味性，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上，充分调动学生的智力因素和非智力因素。另一方面我要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。因此，我采用多媒体辅助教学法，情景教学法，启发式教学法，分组合作教学法。2、学法：在预习的基础上，采取小组合作学习的方式，鼓励学生主动参与。在探究过程中，有意识的分工合作，参与讨论，充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新意识和能力。三、教学过程1、图片与影像资料导入新课：课件首先展示第二次世界大战结束后满目疮痍的德国首都柏林照片及第二次世界大战期间美国原子弹轰炸日本的电脑还原视频。（通过这些资料，一方面激起学生学习的兴趣，另一方面引导学生认识战争给人类带来的巨大灾难。）随后展示战后二十年美国、西欧和日本经济的繁荣状况，与之前的荒凉废墟形成鲜明的对比，让人不禁对此产生疑惑，由此导入新课。2、探求新知：我重新组织整合了本课的内容，打破了原有的课堂知识结构，将教学内容以发展为主线有机的分为三部分，即发展之路——机遇篇、发展之路——竞争篇、发展之路——借鉴篇。在整个学习过程中贯穿小组竞赛、为组争光的课堂组织形式，从而激发同学们的参与热情。（1）发展之路——机遇篇设计问题：二战后，美国、西欧和日本分别抓住了什么机遇使经济得到迅速恢复和发展？（把全班同学按小组分配任务，如：1、2、组准备美国，3、4、组准备西欧，5、6、组准备日本。给出2分钟的讨论时间。然后小组抢答开始，答对者给本小组加分，这样引导学生说出美国、西欧、日本经济发展的主要原因，同时锻炼了学生读书、演讲的能力。有说不到的教师点拨。然后以表格形式出示美国、西欧、日本经济发展的主要原因。让学生找出共同点，并连线。教师课件展示）关于原因的分析，教师可以有重点的给学生提示一下，使学生了解，例：美国为什么援助西欧？为什么扶持日本等？（2）发展之路——竞争篇运用多媒体出示“二战后美国经济情况示意图”,创设情景，引导学生观察,总结出美国经济在三个时期的特点:50-60年代,经济发展迅速；70年代到80年代初，经济受打击，地位下降；80年代中期以后，经济逐渐好转。20世纪90年代，美国经济持续稳定的发展。结合学生生活实际，让学生交流生活中物价的上涨，了解体会通货膨胀，增强学生学习历史知识的趣味性。随着经济的发展西欧各国的联系日益密切，在此基础上建立“欧洲共同体”，顺势引入第二部分：西欧经济的发展。出示欧共体、欧盟的相关图片，让学生说出其中的联系。讨论它的建立对世界产生了哪些重要影响。在学习“日本的崛起”一目时，我采取启发式教学，通过设问，层层深入。首先让学生列举战后日本经济迅速发展的基本概况，掌握基本史实，然后思考战后日本经济迅速发展的主要原因有哪些?与西欧相比有哪些共同点?回答完这些问题后，再让学生谈谈学习了本课后有何启示，通过谈认识、谈感想让学生在思维上再上一个层次，真正学有所得，树立正确的情感与价值观，并学会比较和归纳的基本方法。学生通过学习能够总结出世界经济格局的变化：二战后，美国独霸天下；70年代美国、西欧、日本三足鼎立；90年代世界经济向全球化发展。（3）发展之路——借鉴篇设计问题：战后美国尤其是西欧和日本经济的发展速度，堪称“奇迹”。那么你觉得其中哪些经验值得中国借鉴？（小组讨论几分钟，然后派代表起来发言，只要观点积极向上，言之有理即可）、二战后美国、西欧(联邦德国)与日本经济发展的共同原因：（1）利用第三次科技革命成果，重视高科技的发展；（2）制定恰当的经济政策；（3）重视教育和人才的培养等。对中国的启示（或借鉴意义）：大力发展教育，培养人才，重视科技创新；坚持改革开放，加强国际交流合作；制定适合本国国情的经济发展政策等等。四、课堂小结1、谈谈你在这堂课上的收获（同学准备后站起来说出通过这节课学习你获得了哪些知识、同学们积极参与）2、进行优秀小组评选与表扬（根据本节课的积分情况）五、当堂训练（练习题详见课件，通过学生的完成情况，看本节课的教学效果，掌握不好的重点突破）六、板书设计第10课西欧和日本经济的发展机遇篇战后美国经济迅速发展原因战后西欧经济迅速发展原因战后日本经济迅速发展原因竞争篇美国、西欧、日本经济发展及影响借鉴篇经济发展原因及值得中国借鉴的经验七、课堂反思重在提出问题、讨论交流、归纳总结、学以致用等环节中对学生能力的培养，教学中注重构建学生知识结构，采用多种方法激发学生学习欲望，让学生的学习成为一个主动参与的过程。展现了丰富的想象力和创造力，既锻炼了学生的思维，又培养了学生表达、交流和合作的能力。教学建议新课标指出：历史课程的根本任务充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。(一)课前准备课前的预习环节，都要鼓励学生独立自主的认真完成，并把自学过程中生成的问题记录下来，以便在课上进行交流，而不是等待答案，逐步养成自主学习的好习惯。这样在课堂学习过程中，才不会被动。教师可在上课前检查准备情况，对学生课前产生的疑惑也可以做到心中有数。(二)引导并组织学生进行探究性学习1．需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注热点问题切入等等。2．应该鼓励学生自己思考、提问，小组合作探究时，教师应兼顾不同发展水平的学生，成员间要分工明确并定期互换，使每一成员都有机会担任不同的角色。最大限度地发挥他们学习的主动性，成为课堂的主人。达成新课标中“面向全体学生”的要求。(三)注意加强中外史的结合，讲解史实注意方法的多样性和科学性。评价建议一、教师的激励性评价1.口头评价：随时对学生的学习过程和结果进行评价，最好是面向全班的同学，对某位同学或某个小组进行口头的表扬，以鼓励学生认真思考探究、积极回答问题。2.书面评价：一方面是针对学生的书面作业，批注激励性的评语，如“你这次的作业比以前有进步，加油！”，“书写非常认真，继续保持。”等等。另一方面，如果学生在某一段时间内学习积极、主动，可以发放“评价卡”予以表扬和鼓励。3.量化评价：每个学生或每个小组认真完成导学案的预习、积极准确的回答问题、认真完成探究活动后，也可以采用加分的形式进行评价。二、学生互评每个学生都有自己独特的思维方法。在教学中，教师先不作评判，而引导学生讨论，发表自己的观点，评价他人的说法，看谁最有说服力，使学生在活动中接受他人评价，最后达成共识，从而促使能力的共同提高。当对某位同学或某个小组的回答表示认同时，给予鼓励性的掌声，可以极大的激发学生的学习兴趣和学习热情。三、学生自评学生反思自己的学习过程，既要看到成绩，体验成功的喜悦，同时又要找出自己在问题解决过程中的不足之处，及时调整学习目标、学习方式，明确努力的方向，从而以更高的热情投入学习，争取更大的进步。