第四章 行为主义学习理论

183第三篇学习理论“学习理论”（learningtheories）是教育心理学中最核心、最具特色且份量最重的内容。顾名思义，学习理论是关于学习的理论。一般而言，一个完整的学习理论主要包括两大部分：一是经典实验；另一是在经典实验基础上概括出来的核心思想。核心思想又至少包括3个方面的内容：①对于学习实质的看法；②对于学习过程的解释；③提炼出一些基本的学习规律。有些甚为关注教育实践的心理学家（如斯金纳）还会在此基础上将自己的学习理论运用到教育实践中，从而提出一些具操作性的教学模式或方法；也有些心理学家甚为关注学习的迁移问题，从而提出自己关于学习迁移的看法。同时，虽然现在的心理学家对学习是指“有机体经由练习或经验引起的心理（包括认知、态度、情绪、意志等）、行为（含品行）或行为潜能的相对持久的变化”的看法基本上已达成共识，不过，无论是在历史上还是在当代教育心理学界，不同心理学家对学习者在学习中所扮演的角色、学习历程或学习过程（learningprocess）中知识怎样获得和行为怎样发生改变、学习的内容、学习的方式、学到了什么以及怎样研究学习等问题，历来存在着多种不同的解释，从而在西方心理学界出现了著名的三大学习理论，它们之间的主要差别可列表如下：Ⅲ-1西方三大学习理论对“学习”的看法行为主义者的观点认知主义者的观点人本主义者的观点对学习者的认识早期的行为主义者和新行为主义者认为学习者是被动的，其行为完全是由外界环境所控制的，换言之，将学习者看作是一个“空心的有机体”（emptyorganism）。班杜拉则有限度地承认学习者这个主体在学习过程中的作用。学习者是学习的主体，学习者已有的知识背景在其后继的学习中扮演非常重要的角色。学习者是学习的主体，学习者对学习内容与其需要之间关系的认识深深影响着其后的学习。对学习过程的认识①将学习看作是个体在活动中受外部因素影响而使其行为改变的历程，一句话，将学习看作是“因行动而学到行为”，这就是教育上所谓的外铄的看法。将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解而获得新知识的过程，一句话，将学习看作是“由既知而学到新知”。这就是教育上所谓内发的看法。将学习看作是个体随其意志或情感对事物自由选择从而获得知识的过程，一句话，将学习看作是“因需求而求知”，这也是教育上所谓内发的看法。①张春兴.教育心理学.杭州：浙江教育出版社，1998.170184对学习内容的认识学习的内容主要是一系列刺激与反应之间的联结；换言之，将行为视作学习的内容。在认知结构主义者看来，学习的内容是知识，并且是客观的知识；在建构主义者看来，学习的内容虽是知识，但却是主观的知识。理想的学习内容是在学习者看来对其人格健全发展有意义的东西，这些东西从种类上讲，既包括知识，也包括行为，还包括情感与态度等。对影响有效学习的因素的认识一般都力倡强化是影响有效学习的重要因素，只不过，典型的行为主义者一般只重外在的直接强化，而新的新行为主义者（如班杜拉）更注重替代强化与自我强化。同时，桑代克重视“效果律”（“直接强化”）与“练习”对学习的影响；斯金纳重视“操作”和“直接强化”对学习的影响；班杜拉重视“间接经验”对学习的影响。一般都重视学习者已有的认知结构在学习新知识中所扮演的重要作用。除此之外，布鲁纳强调知识的结构性，重视“做中学”；建构主义者强调协作与对话在学习中的重要作用。力倡学习内容对学习者健全人格发展所具有的意义，认为这是影响学生进行意义学习的关键因素；同时也重视“做中学”。对学习方式的看法早期的行为主义者和新行为主义者一般主张直接学习；新的新行为主义者主要强调间接学习（观察学习）。布鲁纳主张发现学习是主要学习方式；奥苏贝尔力倡接受学习是主要学习方式；在建构主义者看来，建构学习是主要学习方式。意义学习是最有效的学习方式。对学习结果的认识学得行为，即习得新的行为方式或使现有行为方式朝预期方向发展。获得知识，使已有认知结构在量上或质上得到提升健全人格的养成。对教师在学生学习中所扮演角色的认识早期的行为主义者和新行为主义者都主张教师是保证学生进行有效学习的最有力的指导者，换言之，在学生学习的过程中，教师扮演着举足轻重的主导者的角色。班杜拉既强调教师的重要性，也注意到学习者这个主体的作用。在布鲁纳与建构主义者眼中，教师只是学生进行有效学习的促进者；在奥苏贝尔眼中，教师在学生的学习中扮演举足轻重的主导者的角色。教师只是学生进行有效学习的促进者、侍者。对研究路径的主张通过严格的实验法来研究动物的学习规律，然后将其类推到用来解主张以人为研究对象来研究人的学习规律，反对以动物为被试来研究主张以人为研究对象来研究人的学习规律，反对以动物为被185主张释人的学习。人的学习规律的做法。试来研究人的学习规律的做法。在本书看来，人类的学习是一个非常复杂的事情，上述三大学习理论中的每一种学习理论都只是揭示了学习的某一方面或某几方面的规律，这样，理性的态度或许是博采众家之长，依据教育实际情况灵活运用各家的学习理论。①鉴于行为主义学习理论和认知主义学习理论的长处是具有科学精神，进而具有较强的可操作性，而人本主义学习理论具人文关怀精神，在实际的教育情境中，或许妥当的做法应该是：以人本主义学习理论为理念，主要按行为主义学习论和认知派学习论进行教学设计，以实施教学，从而将学生培养成既有科技知识又有人文精神的社会主义事业的接班人；同时，教育者如果能融会贯通三大学习理论的精神实质，定能兼顾科学技术的教育取向与人文社会观点的教育取向、知识学习的教育内涵与健全人格养成的教育内涵之间的辩证关系，而不至于顾此失彼。再者，三大学习理论对学习方式与方法从不同角度做了许多有益的探讨，揭示了各种各样的学习方式与方法，如，桑代克提出了尝试错误学习，与此相对应，苛勒则提出了顿悟学习；斯金纳重视直接学习，与此相对应，班杜拉则重视间接学习；布鲁纳强调发现学习的重要性，与此相对应，奥苏贝尔则主张接受学习；此外，斯皮罗将学习分为初级学习与高级学习，罗杰斯将学习分为无意义学习与意义学习，等等。针对这诸多不同的学习方式与方法，对于学生而言或许最佳的学习策略就是根据自己的学习情况与学习内容的具体特点，灵活采用不同的学习方式。第四章行为主义学习理论【内容摘要】行为主义学习理论的典型、核心观点是：将学习看作是个体外显行为改变的历程，对学习时个体内在心理历程是否改变一般不予解释；而个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应之间的联结。行为主义学习理论只是一个总称，在这个名称之下包含有很多观点不尽相同的理论。本章先主要论述其中最具代表性的三种学习理论——桑代克的试误学习理论、斯金纳的操作条件作用学习理论和班杜拉的社会学习理论，然后简要探讨了行为主义学习理论在教育上的应用。在探讨行为主义学习理论时，既注重挖掘其内在的逻辑发展线索，又强调准确而深刻地阐述其思想观点，还特别注意揭示其观点的现代教育价值。【核心概念】试误学习、操作性行为、强化、直接强化、正强化、负强化、强化程序、普雷马克原理、试误学习、直接学习、间接学习、观察学习、替代性经验、替代性试误、替代反应、替代强化、自我强化、一级强化、二级强化、自我效能、掌握学习、皮格玛利翁效应【思考题】1．简要述评试误学习理论。2．结合具体事例谈谈直接强化、间接强化和自我强化在教育上的应用价值。3．简要述评社会学习理论。4．经典条件反射与操作条件反射的比较。5．谈谈你对掌握学习的见解。6．试比较斯金纳学习观与班杜拉学习观的异与同。①衡量一学说的好坏的标准有二：一是理论内部的一致性如何？一是解释力的大小。一般而言，一种学说，假若其理论的内部一致性越高，且解释力越大，说明这种学说的质量越高，反之亦反。1867．根据行为主义学习理论谈谈你对惩罚教育的认识。8．概要谈谈行为主义学习理论的核心观点及其现代价值。9．在行为主义学习理论中，有哪些人看重直接经验在学习中的作用？其核心观点有哪些？有哪些人看重间接经验在学习中的作用？其核心观点有哪些？你是如何看待直接经验与间接经验在学习中的作用?10.请简要谈谈榜样示范法发生作用的心理学原理。行为主义学习理论（behaviorallearningtheory）的典型、核心观点是：将学习看作是个体外显行为改变的历程，对学习时个体内在心理历程是否改变一般不予解释；而个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应之间的联结。个体对原本不反应的刺激产生反应，就表示其产生了学习。换言之，把个体学到的行为解释为刺激与反应之间关系的联结，认为某一刺激原本不能引起个体某种固定的反应，但经过条件作用之后，他就会在该刺激出现时做出该固定反应（如某人走到路口见红灯停见绿灯行便是）。①这一观点最早出自桑代克，为行为主义心理学家所继承，并成为行为主义学习论的一个基本特点：其学习论也多围绕S-R之间联结的形成规律而展开。这样，在很大意义上讲，以刺激-反应学习论来指称行为主义学习论似乎更合适。下面将桑代克等人有关学习的观点也归于行为主义学习论的一种，正是在此种意义上讲的，否则，就不好对这样一个事实做出解释：行为主义创始人华生（J.B.Watson）拒绝承认桑代克为行为主义者，理由是桑代克的学习理论中含有意识的成份（用行为主义者的眼光看，像桑代克的效果律就有此嫌）；换言之，桑代克虽不是华生所认为的行为主义者，但桑代克的学习理论也将学习解释为刺激与反应的联结，并且，其学习理论的精神实质与行为主义学习理论的精神实质是息息相通的，就这些事实而言，可将桑代克的学习理论归为行为主义学习理论。行为主义学习理论只是一个总称，在这个名称之下包含有很多观点不尽相同的理论。因为仅就行为主义心理学本身发展而言，就大致可分为三个阶段：以创始人华生为代表的早期行为主义是第一阶段，其特征为：客观主义；以刺激和反应的术语解释行为，将学习解释为刺激代替；强调联结学习；环境决定论。以斯金纳为代表的新行为主义（或叫极端行为主义）是第二阶段的行为主义，主要特征为：强调刺激与反应之间的中介变量；允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测；以操作主义观点解释中介变量；将学习解释为反应强化。第三阶段的行为主义则是以班杜拉为代表的新的新行为主义，作为一种新的新行为主义，其社会学习论的观点介于行为论与认知论之间，将学习看作是个体向别人行为模仿的过程，它的特征为：给予认知、思维等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视；把认知、思维看成是积极、主动的过程；强调研究方法的客观性；主张学习可由观察模仿而产生。②在教育上，经典条件作用理论用以解释习惯的形成与情绪学习；操作条件作用理论根据实验结果提出了连续渐进法，用强化原则解释多种复杂行为，从而塑造个体的行为。从总体上看，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，这样，在教育上他们多主张奖励与惩罚。下面阐述几种最重要且对教育影响较大的行为主义学习论。第一节桑代克的试误学习理论桑代克的研究领域广泛，包括动物的学习、人类的学习、教育过程、教学原理和英语学习的性质等，因其对教育心理学的贡献巨大而深刻，享有“教育心理学之父”的美誉。一、对哲学研究取向下的教育心理学思想的创新桑代克之所以能对教育心理学开辟出一个崭新的、不同于前人的研究路径，从很大意义①张春兴.教育心理学.杭州：浙江教育出版社，1998.172②叶浩生.西方心理学的历史与体系.北京：人民教育出版社，1998.180187上说，是因为他善于通过自己的独特思考，进而对哲学取向下的教育心理学思想作一番深刻反省，并在反省的基础上作了许多新的探索，从而为教育心理学的发展开辟了一片新天空。（一）能用实验法研究学习吗虽然教育心理学的思想源远流长，但在桑代克之前，人们一般都是用经验总结法和思辨法去研究学习。毫无疑问，经验总结法和思辨法过去是、现在是、将来仍将是研究学习的两种有效的方法，但学习本身是丰富多彩的，毋庸讳言，如果仅仅是使用这两种方法去研究学习，也会带来一定的弊端。如，难以真正研究学习背后隐藏的心理机制等。同时，桑代克在《动物的智慧》里对一些人用轶事法和自然观察法研究动物心理的做法也持激烈批判态度，轶事法倾向于以某一特例来推断动物的心理，他嘲讽