第四章中学生自主学习能力的培养途径

(第四章中学生自主学习能力的培养途径111一、自主学习意识的分析一个成熟的中学生自主学习生应具备五种意识：1、自觉意识：是指学生自觉对自己的主客观条件进行分析判断，产生学习需求，最终形成明确学习目标的能力。在具体的学习过程开始前，学生应有意识地对自己所处的环境(社会的、家庭的等等)、自身的知识需求以及学习的条件等进行认真分析，在此基础上确立学习目标，进而产生有效的学习动机，并将此动机转化为支撑自主学习全过程的动力。2．自治意识：是指学生对自主学习的过程进行自主管理的能力。在自主学习过程中，学生根据主客观因素所提供的可能条件，制定科学合理的、贯穿自主学习全过程的学习计划，选择并确定适合本人的学习方法和途径，并按照这个计划对学习的全过程进行管理和调节，直至完成学习过程的每一个环节，达到学习的目标。3．自控意识：是指学生在学习过程中，通过调整控制自己的情绪、心态及思想行为，最大限度地淡化和消除外界不利影响的能力。在学习过程中，因某些外在条件或因素变化的影响(如学习难度加大、学习条件受限、考核成绩不理想等)，容易造成学生学习注意力的分散或学习兴趣的降低或学习行为的紊乱。因此，学生必须具备自控的意识，当外界的某些因素对自己的学习形成干扰和影响时，要善于分析原因及后果，控制学习的方向和节奏，努力端正心态，克服不利影响，始终保持积极向上的心态，使学习重新回到原定计划的轨道上来。4．自励意识：是指学生从外界获取评价，并将此评价内化为良性刺激的能力。自主学习是一个长期的艰苦的过程，学生除了要随时注意坚定目标、端正心态，还必须经常地、主动地通过与教师、同学、家长等的交互和反馈来寻求并获取有利于自己的良性刺激(如肯定、表扬、好评等)，以激励自己的学习朝着更高的目标发展，从而形成“学习——良性刺激——再学习”的良性循环。5．自评意识：是指学生对自己的学习效果和质量进行自我分析与评价的能力。学生不仅应是学习过程中的主体，也应该成为学习评价的主体。学生应当对自己的学习效果进行自我评估、自我归因和自我强化，从而使主体性得以激发、强化和维持。因此，学生必须善于通过各种方法和途径，如参加课堂答疑、和教师交流、参加小组讨论以及完成带有反馈功能的作业等，获得一定的参照系数，以此对自己的学习效果和质量进行正确的评价和评估，从而不断总结经验，及时调整学习的方法和节奏，保证学习的效果和质量。2.学习习惯培养学生的自主学习习惯。要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有：①预习的习惯。学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决生字词（语文、外语）、做做练习（数、理、化）；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。②复习的习惯。学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理。使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。③使用工具书的习惯。我校语文教师要求学生必备三种工具书《新华字典》、《现代汉语词典》、《简明古汉语词典》。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题，条件具备时，让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。3.学习积极性叶圣陶先生认为：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”瑞士著名教育家皮亚杰说∶“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自主学习欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，只有培养学生的参与意识和自主学习的能力,激发学生的学习兴趣,促使学生学习方式由被动接受型向主动参与型转变,由学会知识向学会学习转变就显得非常重要了。也只有实行这一转变,才能满足学生未来发展和终身学习的需要。而教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法来调动他们的兴趣。我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。增强初中历史教学课堂的趣味性，调动学生自主学习的积极性，让学生的学习从被动变主动，以此来提高中学历史教学的质量和学生的历史学习兴趣。本文将从三个方面来阐述初中历史教学中如何调动学生自主学习的积极性。一、想好每节课的导入,诱发学生自主学习的兴趣俗话说：“良好的开头是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师在一上课就直接进入课堂主题,照本宣科,平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，学生会感到很枯燥乏味,因此必须讲究开头艺术。想好每节课的导入,诱发学生自主学习的兴趣是很重要的.事实证明好的课堂导入对学生来说就会激起他们的求知心理。例如:我在上人教版八年级上第二单元第一课的第一教时早期爱琴文明与城邦国家,在上课前,我仔细思考了一下,这是讲古希腊的,学生对古希腊的历史几乎是空白,但对现代奥运会的情况还是比较熟悉的,因此我就以奥运会为入口点再加上一个名人对古希腊神话般的历史的描述来引入,导入新课:明年就是2008年第29届夏季奥运会将在我们国家的首都北京举行,同学们知道北京奥运会的口号吗?(“同一个世界同一个梦想”)那么谁能告诉我2004年雅典奥运会的口号?(“WelcomHome!”欢迎回家!)那么同学们知道奥运会的发源地吗?(古希腊)是的,作家亨利·米勒说:“希腊有很多让人惊奇的事情,这些事情不可能在世界任何其他地方发生。”古希腊创造了辉煌的古典文化,孕育出后来的西方文明。今天老师将带领同学们穿越时空,领略古希腊的灿烂文化。这样以问题的形式,再辅以名人的话语,层层递进,能极大的激起学生的求知欲望,带动学生自主学习的积极性。之后上新课的内容,整节课的效果都非常的好。二、过程中设置疑问,多创设情境，引导学生感受历史，主动去思考问题疑问能够激发起学生的学习兴趣,无论是课程的导入也好还是在教学过程中,这些“问题”教师可以自己精心设置,也可以直接利用教材中的问题来发问。例如:在讲到八年级上第四单元中国古代史的时候,礼乐文明的确立一课中,课文中有材料我国最早的一部诗歌总集《诗经》中的一首诗唱到:“溥天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣。”这反映了当时西周的什么制度?在讲变革与争霸的时候,让学生先看书本内容,然后设置疑问商鞅“立木取信”的真正目的是什么?在讲秦朝统一的这课时,让学生了解前面所学的知识和课文内容后,质疑:秦朝为什么能统一全国?在讲新的大一统的时候,让学生阅读书本内容以及结合地图,设置疑问:到汉武帝的时候为什么能反击匈奴?如果你是汉武帝将如何反击?在讲政权分立和民族融合的这一课时,设置问题:曹操拥有如此强大的军事实力,能够统一中原为什么不能统一南方?假如你是曹操你将如何打赤壁之战来统一华夏?接下来再让学生自己评价他们自己设计的方案,哪种具有可行性?并讨论各种方案可能导致的结果,从中选出最佳方案。最后让学生阅读或由教师讲述历史上的当事人是如何处理这一问题的,他们的方案是什么?得到了怎样的结果?和自己设计的方案进行对比,看看历史上有哪些经验可以借鉴,哪些教训应当吸取,这样的程序会使整个课堂教学始终围绕着“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”展开讨论,既有利于“师生互动”、“生生互动”,这样有力的调动学生课堂自主学习的积极性。二、在课堂教学中注意运用历史小故事,以此来调动学生的自主学习的积极性学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情,时间相隔太远,无法理解当时的历史氛围,也无法体会当时历史人物的感受。另一方面,在传统的教学中,学生总是站在历史发展的旁观者角度,即使再感人的历史事实,也无法激起他们内心的波澜。所以在初中历史教学的过程中,我们可以把许多的历史小故事在课堂上讲述穿插,这样既能集中学生在上课的时候的注意力,最主要的也还是能够调动学生自主学习历史的积极性。但在讲故事的过程中要注意语言的风趣,这个风趣不仅是体现在故事上,有时候一个教师上课幽默与否直接会影响学生对你这门课的学习兴趣。所以语言也是最直接、最普遍的教学手段,语言的魅力是一堂课的关键。作为靠语言吃饭的教师，应该加强自身的语言修养，讲课时做到满腔热情，抑扬顿挫，富有激情，具有演说家的风范，能鼓动学生主动积极地学习本学科。在教学的小故事穿插中,例如:在第二单元文明的起源,早期国家的形成这课时,可以穿插尧舜禹的故事,如禹为了治水的三过家门而不入。在讲春秋战国的时候,许多被现在当成语使用的词语,如重耳逃难、完璧归赵、田忌赛马、老马识途、围魏救赵、退避三舍、纸上谈兵、卧薪尝胆等等,可以先讲这个成语设问学生这个成语和历史上哪个人物相联系的?然后再讲。不仅仅是教师在讲，还要让学生讲，只有让学生讲才能真正做到调动学生的自主学习的积极性。例如：在上政权分立与民族融合的这一课中，赤壁之战可以让学生根据他们从电视上看到的《三国演义》来讲述，这样既能培养学生的语言表达能力，也激发学生自主学习的积极性。当然在学生讲述历史故事过程中，要注意对学生历史真实性的引导，不能歪曲历史。还有就是在讲述历史小故事的过程中要注意对书本上的历史小插图的讲解。新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，能引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆。但是在实际教学中，由于插图和小故事的丰富，我们不可能都涉及到，我们要根据教材要求和讲课的需要，以及学生的需求有选择性的讲述。这样做不仅有利于学生掌握知识，更主要的是激发学生的学习兴趣。除了上述三种方法外，还有可以在提出问题的时候，同时用括号标出给学生的一些思考的角度，比如我在上八上第四单元第三课传统城市的新气象，最后总结性的问题是：思考到两宋的时候，当时的城市和以前的城市到底有什么不同？（从城市的格局、新事物的出现，城市的数量上，海外贸易如何等角度来思考）这样既培养了学生思考问题，综合概括的能力，还培养了学生自主学习的能力。还可以在课后布置一些开放性的问题给学生，让学生自己去探索，各抒己见,但要言之有理,自圆其说。但问题要尽量设置的有趣，以此来调动学生自主学习的积极性。德国教育家第斯多惠早在十九世纪中叶就曾指出:“不称职的教师强迫学生接受真知,一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”所以在今天素质教育主导下，我们要本着对学生终身学习负责的态度，转变以往的教育观念，让学生真正从被动的接受历史知识转变为积极的主动的去学习历史知识。4.学习方法我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：一、探索学习掌握课本知识的方法通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂