杜威教育思想对我国现代中小学教育的启示

杜威教育思想对我国现代中小学教育的启示学院：政法学院姓名：秦强2012年6月19日杜威教育思想对我国现代中小学教育的启示摘要：杜威批判传统教育消极对待儿童，机械地使儿童在一起，重心在教师、教科书，唯独不再不在儿童自己的直接的本能和活动。提出了“教育及生活”、“教育及生长”等新的教育理念。这些思想深刻地影响着世界各国的教育。本文分析了杜威的教育思想的内涵，并在此基础上分析了其对我国中小学教育的启示作用。关键词：杜威教育思想中小学教育启示约翰·杜威是20世纪西方教育史上最具影响力的教育理论家和教育实践家。他建立了完整的实用主义教育思想体系，影响了美国乃至整个世界的教育发展进程，虽然他的观点提出是在19世纪末，并遭到一些人的反对，但是其对当今的教育来说，仍然有许多值得借鉴的地方。一、杜威的教育思想和当今的教育现状杜威提出教育即“生活”、“生长”和“经验改造”。在学校的教学中必须呈现儿童现在的生活。这样，学生在学校里学习的活动，也就是过着现实的社会生活，教育应作为适应儿童天性的生活，是一种改造了的生活。1同时，在教育中要考虑受教育者本能或先天能力，学校教育工作的中心任务在于促进受教育者的生长，一切从学生的需要出发，以学生生长为重心，教育的目的不在教育之外，而是在教育的过程中。他认为：“哪里有生活，哪里就已经有热切的和激动的活动。生长并不是从外面加到活动的东西；而是活动自己做的东西。”并认为：“我们最后的结论是，生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。”2教育的过程就是“经验不断重组的发展过程。在实施教育中，不要把教材看成是经验之外的东西，要从学生兴趣和特点出发，然而需要说明的是，不是所有的经验都具有教育意义。一个有教育意义1［1］徐智仕.杜威儿童教育革新思想综述［J］.南昌高专学报，2002，6：51-54.2［2］徐智仕，何日华.杜威的教育思想及其对我国教育改的经验，必须是发现到行为和结果之间的联系的，能够对旧的经验有检验作用。因此，学习杜威的教育思想，对于我们今天解决学校培养的人不了解社会、脱离社会、不能适应社会的问题具有一定的借鉴意义。当前，我国中小学教育人为地把教育与社会相分离，对于学校教育，则认为先是教育学习阶段，然后才是步入社会，过度强调知识的传授，忽视实际运用能力的培养，在学校所学习的东西不能应用在实际生活中。3杜威主张“从做中学”，强调操作、行动在认识过程中的重要性。观念、知识和经验是在操作中、行动中，在新的探究过程中获得的。在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性，知识本身来源于实践，而能力的培养更离不开实践锻炼。他认为应教学生去“做”，而不是去“学”。人是接受环境的影响的，但是人不会被动接受环境的影响。有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和拓展知识。比如帽子这个概念的形成，在儿童那里不是直接告诉他什么是帽子，而是“一个孩子像别人使用帽子那样使用帽子，通过帽子戴在头上，把帽子给别人戴，出门时给别人戴上，等等，获得帽子的观念”。二、杜威教育思想对中小学教育的启示杜威的“教育即生活”、“教育即生长”和“教育即经验的改造”三个命题可以说是一种现代的教育思想，与传统教育思想相比，它有明显的先进性和科学性。实践证明，这种教育思想能够较好地推动教育的发展、经济的发展和社会的进步。1、“做中学”。我国当前的教学多以课堂教学为主，固定场所、整齐成排的课桌、固定的讲台等，在这种教学模式下，学生只是知识被动的接受者，不利于学生学习积极性的提高和创造性思维的提高。而杜威的“做中学”的教学方法能充分发挥学生的动手能力，有利于增强学生对知识的理解和记忆，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、活学，教育培养出的学生能灵活运用知识而不是“书呆子”。对此，教育工作者在教学中要有意识地从生活中选择某些事例，帮助学生理解、掌握、运用书本知识。具体而3［3］孙来成.教育即生活:闪烁在新课程中的光辉思想［J］.言，增加活动课程、运用好活动课来培养学生的动手能力；使用现代化多媒体教学增强学生的理解力；提高提问的技巧，发展学生的发散思维，等等，让学生由被动接受者变为积极的参与者。可谓书山有路勤为径，学海无涯乐作舟。2.确立学生的主体地位，构建和谐的师生关系。杜威的“儿童中心说”高度评价儿童发展的潜在可能性，要求教育给儿童的本能生长提供条件。并对教师提出了职责的要求：选择有教育性的客观条件，理解学生个体的需要，避免学生受到非教育性环境的影响。并提出从经验中学，从失败中学习，让学生成为“做”的主体，而不是知识的被动接受者，让他们成为学习的主人，成为知识的探索者和创造者。教师要改变“灌输者”的形象，使教师变为指导者或指引者。全面、科学、辩证地认识学校实践活动中的师生关系，是教师在教育活动中正确处理好师生关系的认识保证。4良好的师生关系，有助于培养学生自我教育的能力，使学生和谐、全面地发展。三、结语在我国，知识的获得仅仅是一种量的积累；知识的掌握主要表现为准确的背诵和复写，应用知识解决实际问题的能力培养成为应付标准化符号化考试的行为训练。”社会对知识价值的认识仍然提留在分数数值上，并且有越演越烈之势，教育的目的似乎被简化成了考高分。似乎考了高分，就成为了学校和家庭的香饽饽，教育也基本完成了其历史使命。如果教育的结果是使被教育者失去了学习的兴趣，那么在教育层面上他是一个被判除了死刑的。中小学教育是我国的基础教育，在此形势下，要重视中小学教育，注重吸收国外先进的教育理念，根据我国的实际情况，研究制定适合我国国情的素质教育。因此，在教育活动中，教育必须从社会实情出发，关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，真正做到让学生在探究中学习，学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展。同时，让学生在教师创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，从而培养学生的创新能力，分析和解决问题能力。这就要求学校的教育工作必须以培养学生4［4］张月丽.杜威的实用主义教育哲学对我国素质教育的启示［J］.法制与社会，20107.的创造力为核心，更新学生的创新观念和态度，改革传统课程，改造教师观念和思想，改革学校管理，改革传统课程，改造教师观念和教学方法，改革教育考核评价方式，注重培养学生独立能力和创造能力；在学校教育中，应提倡师生之间是朋友关系，平等相处，而不是高学生一筹的领导、尊长。总之，学校、教师、学生应三位一体，共同营造良好的学习氛围。5“教育的阵地不但是使新生一代适应当前的环境，还要培养他们继续不停地适应那向着未来而迅速发展的广大世界和日新月异的民主社会。使人们有自由生活、生长、经验改造中获得知识、能力、思想、感情，恰是帮助人们审度时势之需而巧于适应那种永在前进的社会，并从而成为革新的先驱者。这种教育能保证人类前进而不倒退，能造福而不摧残儿童，是教育的上乘”。杜威先生所描述的理想教育正是我国基础教育追求的目标，我们期待着我国的基础教育真正成为儿童茁壮成长的摇篮。参考文献：［1］徐智仕.杜威儿童教育革新思想综述［J］.南昌高专学报，2002，6：51-54.［2］徐智仕，何日华.杜威的教育思想及其对我国教育改革的启示［J］.南昌高专学报，2003，9：45-46.［3］孙来成.教育即生活:闪烁在新课程中的光辉思想［J］.内蒙古师范大学学报，2004，4:1-4.［4］张月丽.杜威的实用主义教育哲学对我国素质教育的启示［J］.法制与社会，2010，7.［5］谭德礼.从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”［J］.2003，3：138-140.5［5］谭德礼.从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”［J］.2003，3：138-140.