第四章思想品德新课程的教学方法

第四章思想品德新课程的教学方法新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。每位教师在新课程的实施中，都会遇到这样或那样的困惑，面临这样或那样的挑战，你可能需要放弃你先前熟悉了的教法，需要按照新课程要求重新构建新的课堂教学形态。因此，你的教和学生的学都将产生更多的变化：●变独白为对话●变传递为生成、创新●变强制为感悟、体验、内化学习目标学习本章后，你将能够：●运用思想品德课教学中的新方法使学生在教学当中的主体作用得到充分发挥使教学过程教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一●形成自己新的教学方法这一章有什么本章包括以下内容：●没有自我教育就没有真正的教育——以学生为主体的教学方法●教学是生命相遇、心灵相会的过程——以师生互动为主要特征的教学方法第一节没有自我教育就没有真正的教育——以学生为主体的教学方法一个人，只有当他学会不仅仔细地研究周围世界，而且仔细研究自己本身时；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界时；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善时，他才能成为一个真正的人。这就是自我教育，它是人类精神独立的动力。本次课改要求从“以教论学”向“以学论教”转变，因此，研究教学的方式同样也是研究学生的学习方式。教学方法的确立，首先要结合学生的学法，教与学是统一的，离开“学”的“教”不是真正的教学。从学生学习的JU理学角度讲，有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种方式都有其存在价值，是相辅相成的。但传统教学方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探索，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。它压抑了学习的兴趣和热情，影响思维和智力印发展。我们应改变这种方式，让学生在主动提出问题、发现问题、解决问题中学习，真正成为学习的主体。只有当学生产生积极的、主动的、自觉的学习态度，其知识“内化”的程度才会大大提高，教育才会真正有所成效。只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。一、学习在充满乐趣时，才更有意义——情绪调节教学法“你的最有价值的财富，就是一种积极的态度”(鲍比·迪波特)，学习在充满乐趣时，才更有效。当学生体验到学习使他们成为一个幸福的人，他们才会更加兴奋、激动、积极、主动地投入到学习中去。例如：在初二思想品德《宪法是国家根本大法》的教学中，让学生扮演法律家族成员的角色，通过法律家族召开的会议，由学生扮演宪法、刑法、民法、刑事诉讼法、民事诉讼法、行政诉讼法等成员在大会上纷纷发言，进而明确宪法在整个法律体系当中的地位和作用。同学们在笑声中凝思解疑，可谓“乐”在其中，教学效果显著。它有利于调动学生情绪，创设教学情景，由情人景，由景入学，使学生进入主体学习状态。(一)情绪调节教学法的概念情绪调节教学法是指教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性的教学方法。其实质是教师引导和发挥学生的情绪对教学活动的积极作用，克服消极作用，激发学生的学习热情，培养学生的兴趣，使学生通过教学活动而体验到成功的愉快，培养学习的责任感、义务感和自豪感等，以提高教学活动的效能。(二)情绪调节教学法的理论基础情绪调节教学法的理论基础是人本主义心理学的学习观与情绪心理学。人本主义心理学的学习观是基本依据。该学习观关注个人的情感、感觉、信息和意图对学习的作用，指出在学习情景中应该是学生中心和过程定向，学习应该包括新信息的获得和信息的个人化。情绪心理学被认为是情绪调节教学的直接理论来源。心理学家的实验研究表明：认知活动受情绪的驱动，情绪对认知活动起到组织或瓦解的作用。决定学生对一门课态度的不是课程本身，而在于学生的情绪、情感问题。认知反映的是事物的本身属性，而情感反映的是人与物的关系。认知反映的是事物的客观意义，而情绪是人对事物的主观意义。所以，能激发起学生学习意义的是情绪。(三)情绪调节教学法的特征1、教师通过创设情景引发学生学习兴趣，创设愉快的情景使学生在一种良好的心境中导入学习；2、通过设疑使学生产生新奇，诱发学习的需要指向学习的任务，引导他们进行探索；3、通过探究解疑使学生产生适度的焦虑和兴趣，进行积极的、艰苦的认知活动，获得新知识并诱导创新；4、通过适度的检测、评价使学生产生成功感、满足感和自豪感，并体会学习的艰苦和乐趣。(四)情绪调节教学的基本方法在教学过程中，为厂更好地诱发学生情绪促进效果整合，可以选择以下教学方法：1、让学生产生好奇的方法创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现的方式；变换教学方式，如客串演讲、角色交换等。2、激发学生兴趣的方法教学内容与学生积极情绪相一致；学生自己动手操作小实验，参与教学活动；学生间进行合作学习；激发学生的想像、联想；教师的言语幽默；教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。3、让学生产生愉快体验的方法教学任务是学生经过努力可以完成的，不能太难也不能太易；根据学生能力水平差异安排学习任务，使学生体验成功；及时反馈，激发学生的求知欲；树立榜样，激发求知欲；使用趣味化、具体形象化的教学方式。4、让学生产生焦虑感的方法提高任务的难度、限定完成任务的时间，提高过低焦虑；降低任务的难度、放宽任务完成的时间，降低高焦虑；提供成绩信息，而非评价信息；承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误；强调个别谈话，减少公开批评；强调自我比较，减少社会比较；强调组间竞争，减少个人间的竞争；强调努力归因，减少能力归因。学生良好的情绪长期贯穿于课堂学习之中，必将会形成学生好学、乐学的积极学习情感，从而培养健全的人格。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有感到学习的乐趣，才能乐于勤奋学习。[案例1]某中学教师在过完春节，新学期开学的第一堂政治课上，根据同学们还沉浸在过年的气氛当中这一情况，设计了一堂别开生面的试卷讲评课。首先她设置了送红包的情景，请同学们猜一猜红包里到底是什么?设疑激起同学们的兴趣。红包里是安徒生的名言：“一个人必须经过一番刻苦奋斗，才会有所成就。”然后，请一位同学讲一讲安徒生的生平以及他的著名的童话故事《丑小鸭》。让同学们分组讨论《丑小鸭》的故事说明什么道理?在轻松愉快的气氛中引入对上学期试卷的讲评。接着再让同学们针对试卷存在的问题进行讨论，以实话实说的形式谈一谈自己在期末考试中存在的问题，以及今后如何改进自己的学习方法，提高自己的成绩。最后用安徒生的名言与大家共魁，鼓励每一位同学，在新的一学期当中取得优异的成绩。这个教学案例反映出良好的课堂气氛，会使学生产生一种愉快的情绪，使其保持—种积极向上的学习心态。创设情景引发学生的兴趣导入学习，再设疑让学生进行讨论，以实话实说对学生进行适度检测，让每个学生都获得成功感和满足感。[讨论与交流]斯宾基说：“兴趣是学习和求知最大的动力．这句古老的谚语今天和以后都不会过时。这不仅仅是一种方法，它包含的是人类知识一个古老而充满智慧的法则。”从这句话中你对了解情绪调节教学法有何感悟？二、“教”就是为了达到不需要“教”——自主性学习教学法(一)自主性学习教学法的概念自主性学习教学法是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。自主学习是主体性教学的核心，是在教师的指导激励下学生自我导向、自我激励、自我监控、自我评价，构建教与学的互动模式的教学方式。大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。所以，要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，从而使我们的教达到不需要教。(二)自主性学习教学法的特征根据国内外学者的研究成果，它具有以下几个方面的特征：1、学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学生在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适；5、在自主学习过程中教师的指导、引导、激励对学生的自主学习起着非常大的作用。[案例2]法制小论坛在初二思想品德课教学中开设“法制小论坛”，以“宣传法律知识，增强法制观念”为宗旨，由学生自己“搜集一段材料，明确一个观点，构思一篇论文，亮出一个自我，形成一种共识”去进行自我学习，可以收到良好效果。学生在认真阅读教材的基础上，根据当前所学的知识，搜集感兴趣的相关法律素材。取材渠道不限，可来自电视、广播、网络、杂志、空间和亲身经历，但内容必须真实可靠。然后根据所收集材料提炼观点，写一篇小论文。要求摆事实，讲道理，谈感想，言之有理，持之有据。主讲人要在课前背记好讲演稿，以求讲演时思路清晰，语言流畅，富有情感。教师指定主讲人或自定主持人，主讲人和主持人要在课前根据讲演内容共同准备主持词，并进行排练磨合，模拟讲演。为了使自己的讲演更富吸引力和新鲜感，也为了能使自己的主持风格标新立异不同凡响，同学们在准备期间，认真观看电视上的法制专栏节目(如《今日说法》、《焦点访谈》、《法制进行时》等)。最后，教师就主讲人和主持人的表现从整体上进行总结，在肯定成功的基础上，抓住契机对学生进行相关法律观念的教育。上述教学案例注重学生主体作用的拓展和发挥，在尊重、信任学生的基础上，给学生充分的活动空间。在教学活动中，当学生的认识、动机、行为都是一个积极的参与者时，学习就是自主的。[讨论与交流]你知道对自主性学习教学法有哪些不同的观点吗?请与你的同事们交流。并写在你的笔记本上。(三)自主性学习的几种参考性的教学方法1、尝试教学法(1)尝试教学法的概念。尝试教学法是一种让学生在旧知识的基础上先尝试自我学习，引导学生进行讨论的教学程序结构。(2)尝试教学法的实施。尝试教学法的具体执行方式主要分为五步：第一步：基本训练。教师出一些练习对旧知识进行回顾，引出新课内容，这是对旧知识的回顾和新授内容的铺垫。第二步：导入新课。以旧引新，揭示课题。第三步：新授过程。出示尝试题；学生自学课本；学生尝试练习；学生进行讨论；教师进行讲解。第四步：课堂作业。第五步：课堂小结。(3)尝试教学法的特征：第一、体现了学生在教学活动中的主体地位；第二、以学生的尝试练习为主，培养学生的自学能力；第三、教师从教学的中心变成了学生的促进者；(4)尝试教学法的作用：提供学生主动参与学习的机会。2、自学辅导教学法(1)概念。所谓自学辅导教学法是集班集体教学与个别教学于一体的教学方法，强调的是学生在教师的指导下自学教材内容，自己练习、检查并改正错误，培养学生的自学能力。(2)实施。第一步：启发引导。教师从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望，并使学生了解学习目标。第二步：阅读课本。学生按照各自的步调阅读教材。第三步：自做练习。学生在完成阅读后就开始尝试完成课后练习。第四步：知道练习结果。在做完练习后，学生自己对答案。第五步：教师小结在前四个步骤中，教师都不干扰学生的学习活动，不打断学生的思维，但必须保持在课堂上巡视，辅导差生，检查学生的练习，了解全班的学习情况，及时发现问题。在课堂最后一段时间，教师针对前一阶段所发现的问题，为学生解答，并将学生的知识系统化。(3)特征。自学辅导教学法体现了学生的自主性学习，又发挥了教师的指导作用；自学辅导教学法的授课形式以个别教学和集体教学相结合来进行的。(4)作用。自学辅导教学法能够提高学生的学习成绩和自学能力；可以发挥学生的能动性和创造性，有利于学生的自主学习的展开；把更多的课堂时间和空间留给学生。3．反馈教学法(1)概念。反馈教学法是一种十分强调反馈作用的教学方法，强调学生的