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1教学设计第四章学习者的分析2010年2月学习者的分析2学习者的分析学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征在校学生智能、情感发展的一般特征成人学习者的特点学习者学习风格的分析学习风格的概念学习风格的测量学习风格与教学设计学习者初始能力和教学起点的确定2010年2月学习者的分析3学习者一般特征的分析学习者是教学活动的主体。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，因此在教学设计过程中必须充分重视对学习者的分析。教学设计的一切活动都是为了学生的学习，教学目标是否实现，要在学生通过自己认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学生在学习过程中又都是以自己的特点和学习方式、通过改组或重建自己的认知结构来获得学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学生的分析，以学生作为教学设计的根本出发点。2010年2月学习者的分析4学习者一般特征的分析学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择与组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。2010年2月学习者的分析5学习者一般特征的分析访谈：包括对学生本人进行访谈，以及对学生的教师、班主任、家长、同学的访谈。观察：利用观察表对学生的学习活动和与他人交往等方面进行观察记录。问卷调查：通过对学生或与学生有关人员填写的问卷进行分析，获得相关信息。文献调研：查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征的文献。2010年2月学习者的分析6学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征心理发展的年龄特征是指心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征。2010年2月学习者的分析7学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征著名心理学家皮亚杰关于认知发展阶段的学说对了解学习者的一般特点有重要启发。他将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（约2至7岁）（3）具体运算阶段（约7至11岁）（4）形式运算阶段（约11岁至15岁）2010年2月学习者的分析8感知运动阶段（0-2岁）这一阶段是智力与思维的萌芽阶段。2010年2月学习者的分析9前运算阶段（约2至7岁）在这一发展的全过程中，儿童头脑中有了事物的表象，而且能用词代表头脑中的表象。他们能进行初级的抽象，能理解和使用初级概念及其间的关系。所谓初级概念，是儿童从具体实际经验中学得的概念。因此，他们能设想过去和未来的事物。然而由于在他们的认知结构中，知觉成分占优势，所以他们只能进行直觉思维。2010年2月学习者的分析10具体运算阶段（约7至11岁）这个阶段的儿童的思维水平有了质的变化，不像前运算阶段的儿童单凭知觉表象考虑问题，认知结构中已有了抽象概念，而能进行逻辑推理。他们能进行第二级抽象，能理解和使用第二级概念及其关系。所谓第二级概念，是通过儿童原有的概念，以下定义的方式所获得的概念。但在获得与使用第二级概念时，他们需要实际经验作支柱，需要借助具体事物和形象的支持来进行逻辑推理。2010年2月学习者的分析11形式运算阶段随着认知发展从具体逐渐向抽象过渡，日益趋于认知成熟的儿童逐渐摆脱具体实际经验的支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念。其思维特征表现为假设－演绎思维、抽象思维和系统思维等。2010年2月学习者的分析12学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征年龄特征除了以上分析的智能因素外，还有情感因素。皮亚杰认为情感是在一定认知结构基础上发挥作用的，情感和智能是平行发展的。2010年2月学习者的分析13学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征感知运动阶段，逐渐形成对某个特定人的稳定的情感，婴儿们对某人、某物依恋的发展离不开认知；前运动阶段中符号表征、语言发达导致稳定概念的形成，使感情获得稳定性；具体运算阶段由于儿童构造类别层次的能力的形成，稳定价值层次也随之出现，使儿童道德判断达到了新的水平，出现规范性的情感；形式运算阶段，理想主义的情感产生，在社会生活中个体给自己赋予一定的角色和目标。2010年2月学习者的分析14学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征皮亚杰的关于智力发展的理论，对于分析学生学习数学的心理特点具有很重要的指导意义。初中学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，他们中间有些人仍然处于具体运算阶段，另一些人则刚进入形式运算阶段初期，在智力上还不具备构造形式的数学证明所必需的智力结构，有些学生还看不出原理的例证与原理的证明两者之间有什么区别，往往把说明某个原理的实例当作是该原理的证明。对于尚处在具体运算阶段的学生，要提供适合具体运算的学习策略，设计相应的教学活动，帮助他们进入形式运算阶段。2010年2月学习者的分析15学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征初中学生喜欢通过图表、模型和其它具体手段进行学习，他们需要把新的抽象概念与具体事实以及他们自己的经验联系起来。根据这一特点，教师在教学时要从实际问题引入课题，利用直观手段和通过试验操作进行概念和原理的教学，才能取得较好的教学效果。2010年2月学习者的分析16学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征即使基本处在同一认知发展阶段的学生，不同年级也有不同的特点，也要有不同的要求。例如思维的水平各个年级是不一样的。初一形象抽象思维；初二、初三经验型的抽象逻辑思维；高一、高二由经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维转化。2010年2月学习者的分析17学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征根据不同的思维水平对学生提出不同的要求，采用不同的数学策略。定理、公式和法则的教学，初一年级采用实例归纳的方法得出。初二、初三年级由类比、归纳方法逐步向演绎方法过渡。高一、高二年级一般都通过演绎推理加以证明。2010年2月学习者的分析18学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征按照艾里克森的“人格发展八阶段”理论，阶段划分如下：一是婴儿前期（0-2岁），二是婴儿后期（2-4岁），三是幼儿期（4-7岁），四是童年期（7-12岁），五是青少年期（12-18岁），六是成年早期（18-25岁），七是成年中期（25-50岁），八是成年后期（50岁以后）。2010年2月学习者的分析19学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征心理年龄测试题（见附录1）2010年2月学习者的分析20学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征道德认知发展的情感模型美国著名心理学家科尔伯格的道德认知发展的阶段模型。科尔伯格认为个体的道德发展过程可以划分为三种水平，每种水平包括两个阶段。这就是到的发展的“三水平六阶段”模型：2010年2月学习者的分析21学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征水平一：前因循水平处于这一水平的儿童，对文化规则中的善恶是非观念十分敏感，但却是根据行为的实际后果或权利来解释规则的。阶段1：惩罚与服从阶段内容：所谓对的，就是绝对服从规则和权威，避免惩罚，不造成物质损害。阶段2：个人的工具主义目的与交换阶段内容：所谓对的，就是能满足自己或他人的需要，按具体交换原则作公平的交易。2010年2月学习者的分析22学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征水平二：因循水平处于这一水平的个体，已经内化现行社会的规则，即认为规则是正确的，能顺从现行社会秩序，且有维护秩序的内在愿望，行为价值是以遵守规则的秩序为依据的。阶段3：相互性的人际期望、人际关系与人际协调阶段内容：所谓对的，就是应该扮演一个好角色，关心别人，珍惜别人的感情，与伙伴保持忠诚和信赖，激励遵守规则和期望。阶段4：社会制度和良心维持阶段内容：所谓对的，就是对社会尽职尽责，恪守社会秩序，维护社会或群体的福利。2010年2月学习者的分析23学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征水平二/三：过渡水平这一水平属于后因循水平，但尚未具有原则性特征。过渡性内容：在阶段中，选择是个人的和主观的，且以情绪为基础。良心被视为任意专断且相对性的，视为诸如“责任”和“道德上是正当的”等观念。2010年2月学习者的分析24学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征水平三：后因循与原则水平处于这一水平的个体认为，道德决策取决于权利、价值或原则，这些必须是组成或创造这个社会的所有成员所赞同的，而这个社会又必须是按公平和仁慈运作来设计的。阶段5：至上的权利、社会契约或功利阶段内容：所谓对的，就是维护基本权利、价值和合法的社会契约，甚至他们与所属群体的具体规则和法律相冲突也是如此。阶段6：普遍的伦理原则阶段（还没有验证）内容：这一阶段的人被假设为一种全人类都应当遵从的普遍伦理原则所指导。2010年2月学习者的分析25学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征另外一个要关注的方面是学习动机。简言之，学习动机是学习者对承担学习任务的愿望。学习动机是影响学习绩效的一个重要因素，有研究表明，学生学习成绩中16%～20%，甚至30%的差异是由学习动机造成的。因此，在教学设计中应重视对学习者学习动机的分析。2010年2月学习者的分析26学习者一般特征的分析心理发展的年龄特征凯勒开发了一个系统化的动机分析和设计的程序模型，对我们在教学设计时考虑如何激发学习者学习动机方面具有一定的指导作用。该模型称为动机设计的ARCS模型，其中包含四个要素：注意、相关、信心、满意。为了激发学习者的学习动机，首先要引起他对一项学习任务的注意和兴趣；再使他理解完成这项任务与他密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后让他体验完成学习任务后的成就感，感到满意。2010年2月学习者的分析27学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征小学生发展的一般特征小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。2010年2月学习者的分析28学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征低年级学生思维具有明显的形象性，也同时具有抽象概括的成分，二者相互关系随着年级高低和不同性质智力活动而变化。到小学高年级时，学生逐步学会区别概念中的本质和非本质的东西、主要和次要的东西，学会掌握初步科学定义，学会独立进行逻辑论证。但是这些都离不开直接和感性的经验。2010年2月学习者的分析29学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征因此，在小学生教学中要注意从以具体形式为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，而且抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，带有很大成分的具体形象性。但也要注意对不同的学习对象、不同的学科、不同的智能成分，以上的一般发展趋势也常表现出很大的不平衡性。要关心智能由具体形象到抽象逻辑过渡的“关键年龄”，一般认为出现在四年级（约10－11岁），若教育条件适当，也可提前到三年级。2010年2月学习者的分析30学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征小学生在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控型的激发、辅助和教导。2010年2月学习者的分析31学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征中学生发展的一般特征在中学阶段，学生思维能力迅速得到发展，他们的逻辑思维处于优势地位，表现在以下五个方面的特征：2010年2月学习者的分析32学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征（1）通过假设进行思维。（2）思维的预计性。（3）思维的形式化。（4）思维活动中，自我意识或监控能力明显化。（5）思维能跳出旧框框。2010年2月学习者的分析33学习者一般特征的分析在校学生智能、情感发展的一般特征初中生抽象逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持。而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型，他们能够用理论作指导来分析、综合各种事实材料从而不断扩大自己的知识领域。他们基本上可以掌握辩证思维（一般到特殊的演