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黑龙江省教育科学规划课题申请·审批书（省教育厅规划课题、青年专项课题申报参考格式）课题名称：高中生自主学习能力培养的研究课题主持人：张勤课题承担单位：黑龙江省沾河高级中学课题类别：D省教育厅规划课题研究领域：D基础教育研究研究类型：B指导实践类填表日期：2015年11月12日研究所需时间：2年黑龙江省教育科学规划领导小组办公室制2014年申请者的承诺：我承诺对本表所填各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守《黑龙江省教育科学规划课题管理办法》的有关规定，认真开展研究工作，恪守学术道德，合理有效使用课题经费，如期完成研究任务、取得预期研究成果，不以课题名义牟取不当利益。成果发表标明“黑龙江省教育科学规划××年度××课题（课题批准号：××）成果”字样并承诺文责自负。申请者（名章）：年月日填表说明一、本表请使用计算机如实准确填写各项内容，上报时提供与本表内容一致的电子文档。二、本表报送一式3份，共8页，必须用2张A3复印纸双面打印或复印，于左侧中缝装订。三、封面左上方登记号框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、请按“填写数据表注意事项”的要求准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有不明问题，请与本单位教育科研管理部门、市（地）教育科学规划办或省教育科学规划办公室联系咨询。五、本表须经课题主持人所在单位领导审核，签署明确意见并加盖公章后方可上报。填写数据表注意事项课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过36个汉字（包括标点符号）。课题类别：请选项填写，限报1项。例如：C.省青年专项课题D.省教育厅规划课题研究领域：系指课题研究内容的范围与方向，请选项填写，限报1项。跨领域方向的课题，请选为主的领域方向填写。例如：A.高等教育研究B.高等职业教育研究C.中等职业教育研究D.基础教育研究E.综合研究工作单位：按单位和部门公章全称填写。所在市地：请选项填写，限报1项。例如：A.哈尔滨；B.齐齐哈尔；C.牡丹江；D.佳木斯；E.大庆；F.鸡西；G.双鸭山；H.伊春；I.七台河；J.鹤岗；K.黑河；L.绥化；M.大兴安岭；N.农垦系统；O.森工系统；P.绥芬河；Q.抚远。单位类别：指申请人单位的属性。选项填写，限报1项。例如：.本科院校B.高职院校C.中专学校D.中职学校E.成人院校F.普通高中G.完全中学H.初中I.九年一贯制学校J.小学K.幼儿园L.教育行政部门M.科研部门N.教研部门O.其他联系电话：必须填写课题主持人的电话号码。主持人：系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者，限填写1人。研究类型：A.服务决策类：必须为地厅级以上教育决策提供服务；B.指导实践类，至少要指导本类院校的教育教学实践或相关工作的开展。主要参加者：必须是真正参加课题实质性研究的人员，不包括课题主持人，原则上不得超过20人。预期成果：指预期取得的最终研究成果。最多选报3项，必含研究报告、调研报告。如选论文，需要填写代表篇数的1、2、3、4、5、6、7等数字。例如：A.研究报告B.论文C.著作D.调研报告E.决策建议F.其他研究所需时间：一般为1－3年。决策性研究应在1年内完成，其他类型研究可适当延长。黑龙江省教育科学规划领导小组办公室联系方式办公地址：哈尔滨市南岗区中兴街19号邮政编码：150080网址：联系电话/传真：（0451）8630270086340910电子邮箱：hljghb2013@163.comC∣省青年专项课题A∣高等教育研究B∣高职院校B∣论文（5篇）B∣齐齐哈尔市—1—一、数据表课题名称高中生自主学习能力陪养的研究课题类别D省教育厅规划课题研究领域D基础教育研究研究类型B指导实践类主持人张勤性别女民族汉出生年月1966年09月行政职务校长专业职务中教高级最后学历大学本科单位类别F普通高中所在市（地）O森工系统工作单位黑龙江省沾河高级中学研究专长教学方法通讯地址黑龙江省五大连池市沾河林业局高级中学邮政编码164133联系电话0456单位6352276家庭电子信箱手机18645626806主要参加者姓名性别年龄专业职务研究专长学历学位工作单位名章张勤女47中教高级教学方法本科沾河高级中学邵秀英女53中教一级教学策略本科沾河高级中学刘红军男46中教一级教育方向本科沾河高级中学王革男40中教一级教学方法本科沾河高级中学姜维女33中教二级高考复习本科学士学位沾河高级中学刘春荣女38中教二级课堂结构研究生硕士学位沾河高级中学吴琪女25中教二级课程研究本科学士学位沾河高级中学预期最终成果ABD研究所需时间2年申请资助经费1.50（万元）若资助经费未满足要求或无资助经费，自筹经费1.50（万元）—2—二、课题设计论证·本课题研究的具体问题、选题的意义和研究价值（包括理论与实践价值）·本课题核心概念的界定，研究范围的限定，国内外研究现状述评·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新与突破之处·本课题的研究方法、实施步骤、具体措施和预期研究成果（限4000字内）本课题着重进行一是教学方法的研究。受传统的教学模式影响，高中教师照本宣科，填鸭式教学依然存在，高中教育过度强调高考升学率，注重高考成绩，结果教师往往忽视对学生自主学习能力的培养，在教学中，学生对教师有很强的依赖性，被动的参与到教学活动中，不能提出自己的想法，教师就在无意中扼杀了学生的自主学习能力和创新思维能力，教师喜欢主宰与控制课堂，学生总是在教师设计的条条框框里，在课本上寻找答案，缺乏主动参与。二是学生学习目标和计划制定的研究。部分高中生没有自己的学习生涯规划，更没有学习目标，现实中显示部分高中学生走进高中都是家长意愿，家长希望自己家的孩子能通过高中的学习考上大学，但由于高中枯燥的学习生活，使得部分学生没了方向没了目标，坐在班级里混一天算一天。三是学生学习方式、学习兴趣、学习习惯、学习气氛的研究。在课堂上学生自我管理能力差、自觉学习意识差、学习领悟性欠缺，更没有课前准备和内容预习的习惯，部分学生甚至存在“当一天和尚撞一天钟”的不良心理，结果是在高中的学习中导致自身的学习方式不正确，学习兴趣不浓厚，学习习惯不良以及班级的学习气氛不好等一系列问题的存在。选取本课题即“高中生自主学习能力培养的研究”是因为在当代的教育教学中，绝大多数的高中仍然延续着较为传统的教学方法，教育方式，仍然是注重教师权威而忽视学生自主学习能力的培养，学生只能是被动的接受，不愿质疑，不敢质疑，没有创新思维，缺乏积极思考的热情，结果是在教育中出现了两大现象，一是高分低能，二是低分低能。通过选取本课题，力争在研究中发现学生自主学习中普遍存在的共性问题，需求解决之法，将研究所得理论应用于教学实际，使教师的主导作用得以发挥，学生的积极性得以调动，使学生能够积极主动的获取知识，施展能力，完善人格，提高学生的自主学习意识，使学生学会学习，主动学习，提高学生的综合素质，使我们的学生能更好的适应社会对复合多向型人才的需求，教师真正的把课堂还给学生，给学生一片蓝天，让学生施展才华。本课题的核心概念是“自主学习”。自主学习是一种学习方式，产生于上世纪八十年代，受人本主义理论及社会构建主义理论的影应运而生。自主学习是建立在教育的终身化、民主化和个性化等教育观上的一种教育策略。是以学生自觉地承担学习任务和责任为核心。所谓的自主学习是指在自主教育的气氛中，在教师的指导下，学生通过自身能动的学习活动，主动的获取知识，施展能力完善人格的学习过程。自主学习必须以自主意识为前提，以自主性、能动性、超前性、独立性为基本特征，以学会学习，养成良好的学习习惯和积极的学习心态为目标。在学生自主学习中必须要有强烈的求知欲和主动性，注重对知识的拓展和领悟，必须有明确的学习目的，积极主动的掌握知识，技能方法，使自己真正成为学习的主人。本课题着重进行学生课前自学的研究，课中互学的研究以及课后帮学的研究。包括教学方法，学生的学习习惯、生学习方式、学习兴趣、班级的学习氛围等。自主学习的国内外研究现状：自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。20世纪80年代末出版的《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨。但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。目前，国外使用的与自主学习有关的术语也很多，在国外，自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注。但是，20世纪中叶以后，由于信息加工理论心理学迅速发展，维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可，人本主义心理学的开始兴起，心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究。以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题。美国密峙安大学的宾特里奇教授认为，自主学习是一种主动的建构性的学习过程。齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己的思考获得的。这一点在很多教育家的思想中都有体现。如孟子主张学习必须是通过自己刻苦钻研，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。所谓“君子深造之以道，欲其自得之—3—也，自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲其得之也。”（《孟子——离娄下》）。荀子也要求学生主动求学，能从“求诸己”出发，所谓“古之学者为己，今之学者为人。”（《荀子—劝学》）他认为，君子为学，必须做到“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静”。（《荀子——劝学》）这说明为学者必须自己思考，并要能见诸实行。20世纪90年代以后，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注。如卢仲衡的《自学辅导心理学》，邱学华的《尝试教学法》，李敬荛、韩树培的《导学式教学体系》。余文森教授认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，与他主学习相对立的一种学习方式。董奇、周勇认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监控、评价、反馈；三是对自己学习活动进行调解、修正和控制。自主学习有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。靳玉乐主编的《自主学习》（2005．11）一书，根据自主学习的范围，将自主学习分为广义和狭义的自主学习。对有关自主学习的所有重要问题一一进行系统、全面论述的是华东师大的庞国维，主要体现在其专著——《自主学习——学与教的原理和策略》（2003．7）一书中。书中论述了自主学习的心理机制问题、自主学习策略、自主学习能力发展的问题等。庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或纬度来综合界定自主学习。本课题的研究目标：通过研究转变教师的教学理念，使学生明确自己的学习任务，制定完整的学习计划和符合实际的奋斗目标，激发学生的学习兴趣，提高班级的学习气氛，使学生养成自愿学习的意识，养成自主接受知识，自主整理知识，自主内化知识，自主发现问题的习惯，养成主动参与合作，乐于与他人合作，善于发表见解的习惯，养成自己的任务自己完，自己的问题主动解，他人的问题主动帮的好习惯。本课题的创新之处是使教师放下架子，学生放开手脚。把提升学习效果作为根本，把丰富学生知识情感升华作为主线，把提高自主学习能力作为方向。本课题的研究方法：问卷调查法、观察法、实验法、个案研究法等。本课题的研究步骤：（一）准备阶段1、确立研究课题2、进行理论准备，制定研究计划（二）实施阶段确