第三章小学德育的目标和内容

第三章小学德育的目标和内容一、现阶段我国小学德育的目的和德育目的的功能、类型和结构二、德育目的的决定因素三、学校德育内容及其决定因素四、各国学校德育的主要内容简介第一节德育的目的、功能、类型•一、德育目的与教育目的（一）德育目的与教育目的的关系1.德育目的就是教育目的2.德育目的是教育目的的组成部分3.德育目的是教育目的的具体化•（二）德育地位的历史演变1、从“教育的唯一目的”到“教育的最高目的”2、从“教育的最高目的”到“教育的普通目的”3、从“教育目的”到“教育工作”4、从作为教育工作的德育回到作为教育目的的德育走出“德育工作说”的误区,淡化德育的“工作意识”，淡化德育的痕迹。•（三）德育目的的属性•1.德育目的具有预见性2.德育目的具有超越性•3.德育目的具有可能性•4.德育目的的抽象性（不是具体的，是一般意义上的）二、德育目的的功能•（一）德育目的的教育功能1.导向功能：规定了道德教育活动的最大方向，对具体德育活动具有引导和激励作用。2.调控功能：宏观上具有指导、协调的作用。微观上对具体德育内容的安排，对德育活动形式及德育手段、方法和技术的选择等，有支配、协调和控制、调节的作用。3.评价功能：德育目的是德育活动的出发点和归宿，是检验德育活动成功与否的根本标准。（二）德育目的的道德功能（对德育对象的作用）•1.引导性功能：德育目的所描绘的品德就是学生应当努力达成的理想人格，所以，德育目的必然会对德育对象起引导、提升的作用。2.规范性功能：德育目的可以对德育对象的道德行为起规范的作用，表现在预防和禁止两个方面。三、德育目的的类型（一）社会本位的德育目的与个人本位的德育目的•1、社会本位的德育目的主要特征：从社会利益出发界定德育目的。认为道德教育的过程就是是人社会化的过程。•如“修身齐家治国平天下”的宏大目标。代表人物及其主要观点•法国社会学家涂尔干：道德既不是为自己也不是为他人的行为，道德生活的目的只能是社会的利益。“道德的目的即是社会的目的。合乎道德的行动就是为着集体的利益去行动。道德的出发点正是社会的出发点。”“没有社会，道德就没有目的。”理论缺陷：社会本位论对社会的看法过于浪漫、天真，社会本位的德育目的论容易导致在道德教育过程中对个体的强制。2、个人本位的德育目的主要特征：从受教育者的道德本性和需要出发，强调个人价值的重要，认为道德教育的目的在于提升个体的生存价值和生命质量，使受教育者成为自由、自主的道德主体。代表人物及其主要观点•法国教育家卢梭，认为德育目的在于使人成为自主主治的人，“只要他处在社会生活的旋流中，不至于被种种欲念或人的偏见拖进旋涡里去就行了；只要他能够用他自己的眼睛去看，用他自己的心去想，而且，除了他自己的理智以外，不为其它的权威所控制就行了。”•理论缺陷：在德育目的上对个人强调过多有降低甚至取消德育影响的可能。道德教育的目的应当反映个人价值，但脱离社会谈个人无法谈道德教育。•（二）外在的德育目的与内在的德育目的1.外在的德育目的强调道德教育的外在功利结果。•许多国家的德育目的是从国家对公民的道德要求出发确定的。如中国（许多人可以讲政治上的大道理，但基本为人却为人所不齿。这显然是道德教育的病态）•但如果道德教育只有外在的目的，这一目的往往很难实现，而且有导致功利主义的危险。•2.内在的德育目的：强调德性修养本身。•德育的目的不应当仅仅局限于内在目的，修身的最终目的在于正确处理人际关系，有其贡献社会与他人的一面。•中国古代教育在强调修身的同时始终强调“治国平天下”的目标。•（三）理想的德育目的与现实的德育目的所有德育目的论都有超越的性质，但在超越的程度上有区别。因此出现了理想的德育目的论和现实的德育目的论。1.理想的德育目的•德育目的对受教育者理想品德状态的设想是从关照未来生活的角度出去界定的。•如英国教育家斯宾塞的教育预备说，即教育为未来生活准备；如，我国的培养为共产主义奋斗终身的人。2.现实的德育目的•倾向于较为接近生活现实的德育目的。•主张从现实社会出发确定德育的目标，并在此基础上追求高尚的道德。•现实目的论有利于纠正道德教育过高的要求所导致的弊病，但过分强调德育目的的现实性，也会导致道德教育庸俗化的结果。如杜威的教育即生活，认为教育就是生活的过程，道德教育要从儿童的需要和兴趣出发。认为德语的目的就是给与青年人一些明确的健全的道德观念。（四）精英主义的德育目的和平民主义的德育目的•1、精英主义的德育目的•致力于培养完美道德人格或者卓越道德品格的道德精英。如圣人和君子，但实际上不是每个人都可以实现。2、平民主义的道德教育目的•大众的、平等的教育目的，致力于普通个人的道德教育和道德需要，致力于发展所有人必须的品德。第二节德育目的的决定因素和德育目标的类型•一、德育目的的决定因素•（一）确定德育目的的主观依据•人们在考虑德育目的时往往非常直接地受到其形而上的理念、人性假设、理想人格等观念和价值取向的影响。德育目的就其实质而言首先是一种教育活动中人的价值选择。此外，教育思想和理论也对人们选择德育目的产生影响。•（二）确定德育目的的客观依据1、德育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约。2、德育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约。3、德育目的的确定必须考虑历史发展的进程。4、德育目的的确定受社会文化传统的影响。5、德育目的的确定要依据受教育者身心发展规律。除此之外，还应考虑一些随时代发展出现的新鲜事物对学生道德的影响。二、德育目标的具体化•什么是德育目标的具体化?•德育目标是各级各类学校对受教育者品的发展的具体要求。•德育目的的具体化的首要任务是实现由德育目的向德育目标的转化，即由反映教育的一般本质和社会对教育的总需求的德育目的向各级各类学校教育的品德培养目标过渡。（一）德育目标的分类•德育目标的分类是指按照一定的标准对德育目标进行划分。•德育目标的分类可以有不同的方式。有从德育内容的角度进行分类，有从德育途径的角度进行的分类，也有从品德心理的角度进行的分类。•作业：设计一个感恩教育的活动•设计一个生命教育的活动注意：针对一定年龄阶段孩子（自定）的身心发展特点设计一定的活动。•1、依据学校教育的层次和类型划分•小学德育目标、中学德育目标、大学德育目标•普通教育的德育目标、职业教育的德育目标•2、依据德育目的的构成划分德育目标•3、根据德育内容划分德育目标•4、根据品德的构成要素划分德育目标（二）德育目标的分层•德育目标的分层是指同一德育目标在不同层次的学校和不同年级的德育中有不同的要求。•即我们在教参编写时要遵从螺旋上升的原则。•分层的依据是受教者身心发展的特点。•（以小学阶段的德育目标为例加以说明）《品德与生活》课总目标•小学低年级阶段的是：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。《品德与生活》课分目标（一）情感与态度•爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。•珍爱生命，热爱自然，热爱科学。•自信、诚实、求上进。•（二）行为与习惯•初步养成良好的生活、劳动习惯。•养成基本的文明行为，遵守纪律。•乐于参与有意义的活动。•保护环境，爱惜资源。•（三）知识与技能•掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能。•初步了解生活中的自然、社会常识。•了解有关祖国的初步知识。•（四）过程与方法•体验提出问题、探索问题的过程。•尝试用不同的方法进行探究活动。《品德与生活》课课程内容•健康、安全地生活•愉快、积极地生活•负责任、有爱心地生活•动脑筋、有创意地生活健康、安全的生活•如，有初步的自我保护意识和能力•6．了解天气、季节变化对生活的影响，学会照顾自己。•7．了解卫生保健设施的作用，并能在成人指导下利用。•8．认识常见的安全和交通标志，遵守交通规则，注意安全。•9．知道基本的紧急求助和自救办法。负责任、有爱心的生活如，诚实友爱•1．能初步分辨是非，不说谎，做诚实的孩子。•2．自己能做的事自己做，做事认真、不敷衍，有耐心，有毅力。•3．知道自己是集体的一员，认真完成集体交给的任务，爱护班级荣誉，关心和爱护同伴。•4．能用自己的方式爱父母长辈，积极主动做家务劳动。乐于帮助别人，特别是老年人和残疾人。爱护花草树木和动物。•遵守社会规范•5．懂礼貌、守秩序、行为文明。•6．初步认识规则和纪律的作用，遵守学校纪律。•7．爱护公物和别人的劳动成果，节约水、电、纸张等资源。小学高年级阶段《品德与社会》课总目标总目标•品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。小学高年级阶段《品德与社会》课分目标•（一）情感·态度·价值观•1．珍爱生命，热爱生活。养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。•2．在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。•3．初步形成民主、法制观念和规则意识。•4．热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统。尊重不同国家和人民的文化差异，初步具有开放的国际意识。•5．关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。•（二）能力•1．能够初步认识自我，控制和调整自己的情绪和行为。初步掌握基本的自护自救的本领。养成良好的生活和行为习惯。•2．能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。•3．学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择。•4．学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。•（三）知识•1．初步了解儿童的基本权利和义务，初步理解个体与群体的互动关系。了解一些社会组织机构和社会规则，初步懂得规则、法律对于社会公共生活的重要意义。•2．初步了解生产、消费活动与人们生活的关系。知道科学技术对人类生存与发展的重要影响。•3．了解一些基本的地理知识，理解人与自然、环境的相互依存关系，简单了解当今人类社会面临的一些共同问题。•4．知道在中国长期形成的民族精神和优良传统。初步知道影响中国发展的重大历史事件。初步了解新中国成立和祖国建设的伟大成就。•5．知道世界历史发展的一些重要知识和不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯。知道社会生活中不同群体、民族、国家之间和睦相处的重要意义。初中《历史与社会》课的总目标•总目标本课程旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。•初中《历史与社会》课的分类目标•(一)情感态度与价值观目标•●激发关注和参与社会生活的热情，热爱社会主义，培育集体主义意识，具有强烈的社会责任感和历史使命感。●珍惜生命价值，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度。●注重社会实践，增强历史意识，树立可持续发展的观念。●领会现代社会尊重人权的意义，增强民主和法制观念。●关心祖国和人类的命运，培养爱国主义情感和开放的世界意识。(二)技能、能力目标•●发展感受、观察、体验、参与社会生活的能力。●能够独立思考、提出疑问和进行反思。●学会收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法和技能。●运用分析、比较、综合等方法，解释一般社会现象和历史问题。●有条理地表达对社会和历史现象的想法与观点。(三)知识目标•●了解青少年的身心发展特征，认识个体发展与社会环境的关系。●学习经济、政治、文化方面的基本知识，了解参与社会生活的方式和途径。●学习与区域发展相关的知识，认识人口、资源、环境与社会发展的关系。●了解中国和世界历史发展的基本线索，知道中国和世界文明的主要成果，了解历史与现实的联系。●了解近现代中国人民奋斗的曲折历程和取得的重要成就，汲取历史经验和教训。初中《历史与社会》课的内容•一、我们在社会中成长二、身边的经济、政治和文化三、我们生活的区域与环境四、中国历史与文化五、世界历史