第三章教育心理学方法论

第三章教育心理学方法论教育心理学是从丰富的心理与教育实践中总结和探索其内在规律的，这种总结和探索要想取得科学的、创造性的成果，必须接受正确的理论指导。教育心理学方法论是指关于教育与心理科学一般研究方法的理论，是人们认识教育中的心理现象，探究教育心理规律的指导思想和基本原则。由于教育心理学研究对象与内容的复杂性，研究方法和手段的长期发展，由此形成了现代教育心理学研究方法的庞大体系。一般来讲，教育心理学方法体系主要包括以下几个方面：教育心理学的研究方法论基础；教育心理学研究方法的原则依据；教育心理学研究的具体方法等。第一节教育心理学的方法论基础教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。当今，中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。由于教育的对象是人，而人的心理现象是最复杂的现象，也是最难被人认识和理解的领域。作为研究教育教学过程中人的心理规律的教育心理学，其研究对象也是最难认识和把握的。因此，没有一个正确的指导思想和科学的方法理论，就很难使教育心理学达到科学的地步。一、教育心理学的哲学方法论教育心理学只有坚持唯物辩证法为其方法论哲学基础，才能掌握人的心理活动现象及其产生、发展和变化规律。恩格斯指出：“要精确地描绘宇宙、宇宙的发展和人类的发展，以及这种发展在人们头脑中的反映，就只有用辩证的方法……”因此，我们在进行教育心理学的研究过程中，必须坚持正确的指导思想和遵循一定的原则依据，尤其要注意马克思主义哲学的方法论基础。教育心理学研究需要培养和提高理论思维能力，要善于通过现象抓住本质，就必须学习哲学。学习哲学，首先和主要是学习马克思主义哲学。马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论，在教育心理学研究中是作为最一般的理论工具而发挥方法论指导作用的。马克思主义唯物辩证法是完整的科学的方法论。它是在概括总结各门具体科学研究成果基础上，根据自然、社会、思维的最一般规律引出的最具有普遍意义的方法论，它本身就是一个科学的范畴体系。唯物辩证法是研究自然、社会和人的思维活动的普遍联系与发展规律的科学，也是教育心理学研究的哲学基础。唯物辩证法作为教育心理学研究的哲学方法论基础，对我们进行教育心理学研究有着重大的指导意义和巨大的推动作用。主要体现在以下几个方面：1．为教育心理学研究提供科学的认识论。唯物辩证法认为世界是物质的，物质是可以认识的，实践活动是人的认识产生和发展的基础、源泉和动力。人的实践活动是人的主体对客体的能动反应，只有通过人的实践活动，人们才能掌握事物的规律，从而改造主客观世界。唯物辩证法为我们提供了科学的认识论，指引和帮助我们在教育心理学研究中保持清醒的头脑，克服种种偏见和成见，用普遍联系和变化发展的观点看待教育心理学研究中复杂的问题，选择一定方向和路线进行思索与探究，争取某方面有所创新和突破，努力探索教育心理科学的真理和规律。2．为教育心理学研究提供理性的思维方法。一定的世界观在认识和实践过程中的运用表现为方法。一般来讲，有什么样的世界观就有什么样的研究方法。唯物辩证法的世界观要求人竹，在认识和实践中要一切从实际出发，实事求是，从事物的普遍联系和永恒运动中把握事物，分析解决事物自身的矛盾。在教育心理学研究中积极运用唯物辩证法的理性思维方法，能够提高教育与心理实践的理性认识和哲学深度，提高教育心理学研究的质量和水平，避免形而上学、唯心主义或经验主义思维方法的局限。在教育心理学研究中，坚持科学的唯物辩证法，要力求全面性，尽量把握研究对象的一切方面、联系和中介；注意真理的具体性，从事物的发展、运动、变化中观察事物，并坚持历史和逻辑的统一；坚持实践性，正确运用各种研究方法，保持主客体的一致性；正确运用归纳与演绎、分析与综合、由感性具体到思维抽象和由思维抽象到思维具体的方法，研究教育心理系统的结构、层次和要素、共性与个性、多样性与统一性。3．为教育心理学研究提供最一般的研究思路和开辟新的领域。唯物辩证法为我们提供了最一般的研究思路，即提供了最根本的立场、观点和方法，指导我们认识教育心理现象和探索其内在本质规律。唯物辩证法的本质是批判的、革命的。它可以帮助我们解放思想、启迪思维，既继承又批判地对待传统教育心理理论，同时，又有利于我们开辟教育心理学研究的新领域，探索新问题，丰富和发展教育心理的理论和实践。教育心理学研究有了唯物辩证法的指导，有助于不同的学派进行争鸣，形成不同观点和理论体系，从而促进教育心理科学理论和实践的繁荣和发展。例如关于教学认识论的研究，教学认识论是从哲学认识论角度考察作为特殊认识活动的教学活动及其结构、活动方式、活动规律与教学认识发生、发展过程，它是哲学认识论在教学心理领域的具体运用，是对教学认识过程具体问题的哲学思考。4．为教育心理学研究任务提供直接的方法论指导。马克思主义哲学中关于人的全面发展学说、关于教育与心理本质的探讨等教育心理方面的思想、理论和方法，对我们进行现代教育心理学研究提供了直接的方法论指导。教育心理学的基本任务是以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”服务。具体地说，教育心理学具有双重任务：一方面需要分析教育过程中的各种心理现象，阐明各种教育措施对学生的心理影响，揭示心理发展与教育的依存关系，为教育实践提供科学观点、知识结构及方法、技术，为教育工作者科学地、卓有成效地解决教育实践中的各种问题提供依据和参考，更有效地达到提高教育质量、培养合格人才的目的；另一方面教育心理学也要促进整个心理科学的发展，在解决教育实践心理学问题的过程中，为心理科学的发展、完善提供丰富的材料和确切的根据。教育心理学的双重任务，概括起来说就是为实践服务和进行理论研究。在我国教育实践领域中，有许多问题亟待教育心理学去解决。比如，中小学的创造教育和快乐教学的问题，需要教育心理学家的指导和提高。又如，如何正确对待升学率的问题；片面追求升学率的表现、危害是什么，也需要教育心理学去研究。此外，创造力问题、教与学的课堂教学与策略问题、教育社会心理问题、教师心理以及学科教学心理的问题，都应在教育改革的实践过程中加以研究，同时形成我们自己的理论，促进教育心理学和整个心理科学的发展，做到理论研究与应用研究并重。总之，教育心理学研究必须坚持马克思主义哲学方法论基础，它是进行教育心理学研究的指南针、方向盘、望远镜和显微镜。二、教育心理学的一般科学方法论一般科学方法论是以科学的研究方法为对象的理论，指科学研究中所采用的方法论原理的总和，它对教育心理学研究有着比哲学方法更为直接的指导作用。1．自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴。自然科学、社会科学、思维科学等作为人类认识的客体，同时也是教育心理学认识的客体，是构成教育心理认识客体的内容最基本的、经过改造加工、典型简化的。教育心理在研究个体社会化的过程中，广泛涉及这几个基本领域。因此，在教育心理学研究发展过程中，要不断引进自然科学、社会科学研究的方法论，从而逐渐完善自己。由于不同学科领域的差异和特点，我们不能简单移植、照搬其他学科研究方法，而要合理移植和借鉴。应结合教育心理学研究的具体性进行再创造，赋予其适合本领域性质与特点的新含义。社会科学是反映人类社会活动及其规律性的科学，它是在理论上探讨、重建、再现和预测人类的社会活动。社会科学方法论是关于社会科学认识活动的整体化知识体系，探索社会科学活动的模式、程序、途径、手段和合理性标准。由于社会科学信息具有综合性、非稳定性与夸张性等特点，使得它不能很好地使用定量方法、统计推论与严格控制条件的实验方法。实验方法是科学研究中的重要方法，社会科学的实验研究本质上是一种非控制实验，其周期性长，易受无关因素的影响，不能严格重复、不能及时得出可靠结论。因此，我们在进行教育心理学研究时，要合理借鉴。自然科学是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学。它是在其科学实验的基础上得到不断发展的，由于科学实验的基本特点，使得自然科学的研究比较科学客观，在多数情况下可以进行量的描述，通过推论统计，掌握某事物的基本性质和全貌。但是自然科学的研究，过程严谨，条件严格，因此在引进到教育心理学研究时，必须相应进行改造。与社会科学研究方法相互配合使用，定量与定性分析结合，克服社会科学研究中偏重经验和描述，易受研究者主观体验影响，思路狭窄，观点不鲜明等弊端，从而增加教育心理学研究的科学性、客观性。2．系统论、信息论、控制论方法论的合理参考和具体运用。20世纪以来提出并形成的系统论、控制论和信息论，是科学研究的一般方法论，它们对教育心理学的研究具有重要的意义。系统是指两个以上要素按一定结构组成能发挥特定功能的整体。系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。它强调整体性原则和整体优化功能，把研究对象如实地作为一个整体来看待，着重研究系统的结构和功能。用系统方法论指导教育心理学研究要求：一是把教育心理现象作为整体的系统来进行研究。教育、心理现象均是社会大系统的子系统，同时又包含若干子系统和不同层次、水平、序列的亚系统，它们之间相互作用、相互制约，共同组成了一个复杂的整体结构。只有从整体目标出发来研究各个部分，才能发挥其应有作用。二是在研究结构上下功。结构决定功能，只有优化结构，才能达到预期效果和发挥最好功能。信息是具有新内容、新知识的消息，它是系统内部各部分之间、系统与外部其他系统之间建立联系的特殊形式。信息论是研究信息的传递、处理、存贮等规律和技术的科学，其特点是把系统有目的运动抽象为一个信息变换过程，即输人的信息经过存贮和处理又反馈输出新的信息。用信息方法论指导教育心理学研究要求：一要把教育心理系统看成是一个离不开信息的系统。例如教学过程就是教师的教与学生的学的信息传递与反馈的过程。二是要把信息方法论作为教育心理学研究的一种新的理论和方法。三是对于记忆、思维、能力等基本心理过程和特性的研究，信息观点和信息方法论会使研究具有新的角度，发现新的规律。控制是控制者作用于被控制者，使其改变和保持某种运动状态，以达到控制者目的的运动过程。随着控制论的形成与发展，其方法论已经移植到教育心理领域。控制论的观点、思想为我们分析研究教育心理现象的内在机制提供了一种模式，它强调信息的交换与反馈，使我们更加重视学生的主体性作用。教育心理现象的控制能保持和改变状态，从而保证其系统性与稳定性，能适应社会发展变革的需要，有利于我们进行管理常规研究和促进教育心理学研究不断向前发展。利用控制方法论进行教育心理研究，对教育心理学有巨大影响和重要指导意义，如对学习过程的研究。改变了过去强调“教”而忽视“学”、忽视学生的主体性的做法，强调学生在教学中的作用，提高了教学效率。三、教育心理学的教育学、心理学方法论教育心理学研究不仅要接受哲学、科学方法论的指导，而且还必须从众多的教育学、心理学理论中吸取丰富的营养。教育科学、心理科学理论能够揭示教育心理学的研究方向和规律，能够为教育心理学研究提供理论指导和方法依据。因此，在教育心理学研究中，要想提出新的观点，形成新的理论，就必须重视搜集、掌握教育科学和心理科学理论资料。1．教育科学、心理科学理论影响教育心理学的主要研究领域。教育科学与心理科学各自均已经形成一个庞大的、科学的理论体系，它们在各个领域所取得的积极成果都可以为教育心理学的研究提供借鉴。教育心理学的基本观念、方法以及语言等都可以从这些理论中获得启示和帮助。教育科学、心理科学是由许多相互联系的概念、范畴组成的观念系统。这些观念系统可以揭示教育与心理现象的本质和规律，表达一定的教育理想和心理要求。教育心理学可以批判地借鉴有关观念来发展新的学说或见解。同时，由于研究方法要比研究的结论或观念更加稳定，因此尤其要注意这些观念赖以形成的科学研究方法与手段。2．教育心理学借鉴教育科学、心理科学理论的主要方式方法。教育科学中的推衍、总括、具体化等研究方式方法，心理科学中的分析与综合、抽象与概括、分类与比较、归纳与演绎