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1教案周次第周，第次课授课时间年月日授课章节第三章领悟人生真谛创造人生价值本（章）节授课方式课堂讲授（√）实践课（）教学时数4授课要点本（章）节教学目标通过学习人生观、价值观的理论知识，引导学生深入思考有关人生是什么、人生意义是什么等基本问题，领悟人生真谛、树立正确的人生观，积极投身人生实践，创造有价值的人生。了解健康的含义，协调自我身心关系。正确处理个人与他人、个人与社会的关系，处理好人与自然的关系。教学重点和难点教学重点：1.树立为人民服务的人生目的；2.创造有价值的人生。教学难点：1.树立为人民服务的人生目的；2.协调自我身心关系。思考题或作业1、人生态度与人生观是什么关系？如何端正人生态度？2、如何理解健康的含义，怎样协调自我身心关系？3、以怎样的人生态度指导人生实践？4、如何科学对待人生环境？2教学内容与组织安排前面学习了“追求远大理想、坚定崇高信念”和“继承爱国传统”本章学习领悟人生真谛创造人生价值，目的在于引导同学们在树立科学理想信念，立志报效祖国的基础上，系统掌握人生观、价值观的基本知识，结合个人实际和社会现实，深入思考“人是什么”，“人生为了什么”，“怎样的人生更有意义”等。深刻领悟人生真谛，积极投身人生实践，创造有价值的人生。课程导入：例：有一则笑话，说一个放羊娃的理想就是养羊——卖钱——娶妻——生个儿子再当放羊娃。其实，我们不能笑话这个孩子没有远大的理想抱负，没有高尚的人生观。这个放羊娃正是受到他所处的现实环境的制约，他的人生实践限制了他对未来生活的想象和追求。由于人们在现实社会关系中的地位不同，生活经历、人生境遇、认识水平不同，人们对人生的看法也不同。不同的人生观往往意味着不同的生活道路和生活方式，并赋予人生以不同的意义。而许多来自欠发达的山区、农村的大学生，当他们走出大山、走出闭塞的乡村后，他们再也不会满足于贫困落后的生活状况，他们的理想就是要缩小城乡的差距，改变家乡的面貌，争取过上富裕的生活。他们在科学的理论和方法的指导下，选择正确的人生观，创造有价值的人生。奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝贵的是生命。生命对人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”这段话告诉我们：人生观的问题，是人，特别是青年大学生走好人生之路、创造美好人生必须首先解决的问题。因而也是思想道德修养必须首先解决的问题。第一节树立正确的人生观一、世界观与人生观（一）人性和人的本质1、人是什么？或者说人性、人的本质是什么？这是一个古老而现实的问题。由此，我们想到古希腊神话中有名的斯芬克司之谜。古老的希腊神话斯芬克斯之谜是这样讲述的：斯芬克斯是希腊神话中狮身人面兽，传说她在古埃及的提佛城郊外守着路口，对过路者提出一个谜语，猜不中的就要被她吃掉。这个谜语就是：“什么动物早晨四条腿走路，中午两条腿走路，傍晚三条腿走路？”谜底是人。后来俄狄浦斯从那里经过，猜出了谜底。于是，斯芬克斯就自杀了。由神话带来了这样一个问题：人到底是什么？这也就牵涉到了人的本质问题.可是，斯芬克司之谜的谜底只回答了“这个东西是人”的问题，到底人是什么？它并没有涉及。可以说，“人是什么”的问题，是人类认识史上的又一个斯芬克司之谜。在很久以前，人们就3开始探索，企图揭开这个谜的谜底了。人是什么？司芬克斯的谜语—“是什么，在早晨用四只脚走路，中午用两只脚走路，晚间用三只脚走路？”(1)从自然的意义上认识人：从自然人的角度来认识，即人的生物学生命或生物的人，是指属于生物分类中脊椎动物门、哺乳类、灵长目、人科、人属的有机体。在人科、人属中除了人以外，没有其他动物。(2)从哲学的意义上认识人：“人之所以为人者，非特以二足而无毛也，以其有辨也。”——荀子。“人受命于天，固超然异于群生。入有父子兄弟之亲，出有君臣上下之谊；会聚相遇则有耆老长幼之施，粲然有文以相接；欢然有恩以相爱，此人之所以贵也。”——董仲舒（《汉书·董仲舒传》）莎士比亚在《哈姆雷特》中借主人公之口对人类大加赞誉：“人是一件多么了不起的作品，他们的理性多么高尚，本领多么广大，礼节和举止多么特别和令人赞美，行为多么像天使，领悟多么像上帝：这是世界美之所在，动物中之优秀者！”“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。”——普罗泰戈拉（古希腊）“直接从自然界产生的人，只是纯粹自然的本质，而不是人。人是人的作品，是文化、历史的产物。”——费尔巴哈（德）“有意识的生活活动直接把人跟动物的生命活动区别开来。正是仅仅由于这个缘故，人是类的存在物。换言之，正是由于他是类的存在物，他才是有意识的存在物，……只是由于这个缘故，他的活动才是自由的活动。”“而自由自觉的活动恰恰就是人的类的特性。”——马克思概括起来说：哲学意义上的人，就是一种将有机生命和自我意识、主体和客体辩证统一在一起的高度社会化的动物。2.人性和人的本质概述（1）人性。人性是在一定的社会制度和历史条件下形成的人的本性。中国思想史上关于人性的主要观点：一是性善论，孔子、孟子为代表，人性先天含有仁义礼智美德的萌芽；二是性恶论，荀子认为人人都有好利、恶害、好声色的自然本性；三是性无善无恶论，告子认为人性的善与恶是人后天的诱导；性善恶混论，西汉杨雄认为人性中既有善性，又有恶性。西方思想史上关于人性的主要观点：一是精神理念论，柏拉图、康德、黑格尔，认为人性是人固有的理性；自然本性论，古希腊德谟克利特，英国近代霍布斯认为人的自我保存性，决定着行为具有严重的利己害他性；宗教神性论，基督教宣扬上帝创世，人性是神的造物；人本主义论，德国费尔巴哈提出以人为中心，爱是人性的根本。人性及人的本质是两个既相区别又相联系的概念，所谓人性，是人的一切属性，主要包括自然4属性和社会属性。人的本质是人与动物相区别、就是人的最根本的属性，是人之所以是人的标志，人与人相区别的特质。人的自然属性人的自然属性，就是人的生理构造和自然本能。例如：发达的头脑、灵活的四肢、直立的躯干、性成熟要寻找配偶等等。人的自然属性，无论生理构造，还是本能冲动，都是“人化”了的自然属性，即深深打上社会烙印。例如，动物和人都有食欲，但动物的食欲仅仅为了生存，但人的饮食不仅为了解决饥饱问题，还需要色、味、香等，体现了一种社会文化色彩。这说明，人的自然属性是受人的社会属性制约的自然属性。人的社会属性人的社会属性是以共同的物质生产活动为基础而相互联系的人类生活所具有的属性。它主要表现为劳动、语言、思维等。是决定人之所以区别于动物，人之所以为人的特征。自然属性是社会属性的基础和前提。表现在人首先要吃、穿、住、行，然后才能劳动、思维，进行文化、科学的探索与创造。但人最根本的标志，不是人的自然属性，而是人的社会属性。劳动创造了人类社会和人本身。通过劳动形成一定的社会关系，从而与自然发生各种关系，在劳动过程中产生了语言、促进了思维。所以社会属性才是人的本质属性。人性是人的社会属性和自然属性的统一，二者既不能割裂，又不能等同。只讲人的自然属性不讲人的社会属性，容易把人引导到吃、喝、玩、乐等自然属性的追求和满足上去，沉湎于物欲享受。只讲人的社会属性不讲自然属性，容易忽视对人自身生存、发展的重视，导致禁欲主义。（2）人的本质什么是人的本质？人的本质就是人的根本特征，指人的多种属性中带有综合性的，起支配作用的，是人区别于动物的根本特性，也是个人与个人相区别的根本特性。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这一对人的本质的规定，应该说是人类思想史上关于人的问题探索过程中，至今也难超越的思想，是完全科学和正确的。为考察人的本质提供了科学思维方法。因此，它是马克思主义关于人的本质理论的核心内容和经典表述。马克思关于人的本质的理论告诉我们：1.在现实社会中，没有人不被社会关系所制约、所规定，人总是社会关系中的人。2.人所处的社会经济关系状况不同，就有不同的生活、思想观念上的差异，但这是社会关系的差异，总体上仍取决于社会关系。（二）人生观与世界观的含义1、什么是世界观？5世界观就是人们对生活在其中的世界以及人与世界的关系的总体看法和根本观点。科学的世界观就是能科学地把握世界的客观性，把握人与世界的辩证关系和为人类提供认识世界和改造世界方法和途径的世界观。2、什么是人生观？人生观是世界观的重要组成部分，是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向和对待生活的态度。人生观要回答的三大问题：第一：人为什么要活着，活着的目的是什么？这就要求大学生要树立崇高的理想，追求理想目标。第二：人生态度怎样？这就要求大学生要有乐观积极的人生态度。第三：如何正确评价人生价值？这就要求大学生积极追问人生价值的意义，用科学的标准做出正确的评价。3、世界观与人生观的辩证关系:世界观与人生观是紧密联系在一起的，人生观是世界观的重要组成部分。二者的关系：世界观决定人生观。正确的世界观，是正确的人生观的基础，人们对人生意义的正确理解，需要建立在对世界发展客观规律正确认识的基础上。只有树立了马克思主义的世界观，才能树立马克思主义的人生观。人生观又对世界观的巩固、发展、变化起着重要作用。一个人的人生观如果发生变化，往往导致世界观发生变化。二、追求高尚的人生目的一个人活着而没有目的，他就会觉得彷徨、苦闷和不安。而唯有当一个人确实了解他自己所要过的是什么生活，和他所要追求的目标到底是什么之后，他才会觉得他的生命充实和有意义。———《罗兰小语》人只有献身社会，才能找出那短暂而风险的生命的意义。———爱因斯坦人生观的内容很多，凡是人生所遇到的重大问题它都要回答，就是“人为什么活着”、“人活着有什么意义”以及“人应该怎样活着”。其中，人生目的是人生观的核心，是人生实践活动的前提和起点，是人生的根本宗旨和行为指南。人们的各种实践活动总是要有一定的目的性，人为什么活着，是每一个社会成员都不能回避的问题。探讨人生目的的涵义和形成，确立为人民服务的人生目的，对大学生树立正确的人生观具有深远意义。（一）人生目的是人生观的核心人生目的，即回答人为什么活着?是人在人生实践中提出的关于自身行为的根本指向和人生追求。有什么样的人生目的就会有什么样的人生态度，就会追求什么样的人生价值。6人的生命过程，就是围绕着这一人生目的不断实践的过程。人生目的是生命航程的灯塔，是人生旅途的坐标。正确的人生目的导引着伟大、高尚、积极的一生；错误的人生目的引出卑劣、消极、罪恶的一生。（二）人生目的的作用人生目的是多方面的、多层次的，它们善恶有别、高低不同、雅俗不一。不同的人生目的对人的一生产生不同影响，即不同人生目的决定不同的人生。首先，人生目的决定走什么样的人生道路。我们每个人的一生都是一幅画卷，这些画卷有的光彩夺目，有的质朴感人，也有的卑鄙肮脏。高尚伟大的人生目的决定着奋斗奉献的一生，平淡务实的人生目的决定着踏实平凡的一生，卑鄙下流的人生目的决定着肮脏罪恶的一生。新中国建立之初，一大批留洋学子，如“中国人的骄傲”钱学森，“两弹功勋”邓稼先等人，为了实现振兴中华的人生目的，毅然放弃国外优厚的工作、学习和生活条件，回到祖国，走上了一条白手起家，艰苦创业，实现国防现代化之路。相反，错误的、消极的人生目的，会使人昏昏噩噩,碌碌无为，虚度年华，甚至步入歧途，毁了自己。（例：黑客，盗窃国家资产）其次，人生目的决定着人生态度。正确的人生目的可以激发顽强进取的人生态度，消极的人生目的使人以萎靡消沉的态度对待人生。革命导师马克思他从青年时期就树立了为大多数人谋利益、为人类解放而斗争的人生目的。他在中学毕业论文中有这样一段著名的人生格言：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身；那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地，但是永恒发挥