第九章写作测试教案

1沈阳大学教案课程名称：英语语言测试技巧编写时间：年月日授课章节第九章写作测试目的要求掌握写作题的命题要点及写作测试的评分方法重点难点1.写作题的命题要点2.写作测试的评分方法教案内容：I.教学方法:交际式教学法II.教学过程复习与导入讨论题:理解阅读测的三种模式及测试目标.本章导读本章的重点和难点都是“作文评分”。它之所以重要是因为评分的好坏直接影响考试的信度。而它之所以难是因为评分尺度的掌握全在于实践，光知道道理是无济于事的。要完全掌握本章内容，首先要了解写作测试的特点、命题要点和评分要义，这可以通过阅读本章内容实现；要真正理解整体评分法和分解评分法的区别与优缺点，还得自己动手批改作文。在“术语与难点解释”部分附有“分解评分”的一个样例，建议仔细读一下，对于理解该方法有较大帮助。在本章的练习中有几篇作文，建议学员能和同事一起用整体评分和分解评分两种方法分别进行评定，以了解两者之间的区别。由于写作评分是一项十分主观的工作，没有纯粹客观的标准，因此练习中的写作评分不附答案。在实际的作文评分中，一般由评分中心组选出各档作文作为样卷，以供阅卷人员参考第九章讲授新课本章应掌握的内容（一）1.写作水平分类按照丹尼尔森的划分，外语写的技能的发展可分为初、中、高级三个阶段。初级阶段。写停留在句子层次上，造句以模仿为主。学生把写作的重点放在句子结构和词汇的正确性上。中级阶段。写的重点转移到话语层次，写不仅注意形式的正确，还考虑内容的贴切，并学习句与句之间的连接，段与段之间的过渡，使语段成为一个有机的整体。高级阶段。写作已进入了自由发挥的境界，写作以内容表达为主，语言形式的运用完全服从内容表达的需要，因此，文章的构思、文体的运用、表达的效果成为写作质量Teachingaids:（教学手段）10′50′2的标志。2.写作测试的特点丹尼尔森(Danialson,1965)根据外语学习的进程，把学生写的能力分为三个阶段：在第二语言学习的初级阶段，学生通常从写句子开始。这些句子都是以他们先前听过、说过及读到过的句子结构为蓝本而写成的。随后开始写成段的语句和简单的作文，但通过口头练习学会的语言材料仍是他们写作时的主要模仿依据。到了高级阶段，学生一般已能自如地运用句子结构、词汇及写作技巧，从而能就广泛的题材进行自由发挥，并且很少有错误。这时他们写作的注意力主要放在材料的组织与表达、文体的运用等方面。而中级阶段的学生，其写作水平处于初级与高级阶段之间。我国学生外语学习的实际水平，绝大部分还处于初级和中级阶段。如果就我国学生的外语写作和母语写作作一区分的话，外语写作测试应具有初、中级阶段的写作特点，即测试的重点放在语言形式的正确性、句子的联贯、段落的有机联系，内容的丰富贴切等方面，至于文章构思的巧妙、立意的高低不是外语写作测试的重点，题目的设计以每位考生都有内容可写为原则，而不必如母语写作那样考虑得十分周到。而母语写作测试应参照写作高级阶段的要求。写作测试的重点以文章的立意、构思、内容的组织等为主，文采作为表达的一种手段而服从于主题的需要。本章应掌握的内容（二）3.写作题的命题要点作文题目的命名必须考虑这样三个问题：①通过作文要测试学生的哪些写作技能·②用什么方法测出这些技能·③这种方法能否做到评分公平？具体地说要做好这三个方面，应注意如下诸点。1）写作的题目所测试的应是我们期望学生能够掌握的写作技能。2）学生根据题目所写的作文能真实地反映出考生的实际写作能力。为了使作文题能测出考生的真实写作能力，应力求：（1)在可能的情况下做到测试的任务多一些，测试的面广一些，以获得考生的全面情况。（2)只测试写作能力，不测试其他东西。在外语写作测试中，我们感兴趣的是学生运用外语表达思想的能力，在初、中级写作阶段，写作测试更注重语言表达的准确性及内容表达的贴切性，至于文章观点是否新颖，能否反映学生思维的创造性和想象力则不是外语写作测试的目标。（3)写作任务应有明确的界定，使考生知道应从哪方面着手，以避免作文的内容不3着边际，难以评分。3）命题的同时应考虑评分的可靠性。写作评分的可靠性不仅仅是评分时应考虑的问题，而应该从命题的一开始就把它作为命题的一个因素加以重视。在命题时可以通过下述方法提高评分时的信度：（1)把一个大题目分解成多个小题目进行测试；（2)题目的要求应尽量明确；（3)不能在考试中包括自由选择题，由学生决定答什么题目，这样无法对学生的水平作横向比较；（4)要求每个题目的答案有一定的长度(字数)，以保证题目的信度。本章应掌握的内容（三）4.写作测试的评分方法1）整体评分法(Holisticscoring)整体评分法也称印象评分法(Impressionisticscoring)，是评卷人根据自己对文章的总体印象给文章打一个总分的方法。打分全凭印象，不作推敲，不对文章的错误进行批改；评分工作完全在评分标准指导下进行，评分标准对每一等级的作文均有详细描述。库珀(Cooker,1977)对整体评分法作过比较全面的概括。他认为整体评分法是对作文进行筛选或分等的过程，其评分方法主要分为三种：(1)和已分了等级用作评分样本的作文作比较；(2)根据作文的特色是否突出打分；(3)排序分等。整体评分的优点是效度较高。在多种作文评分方法中，它的结构效度最高，即用整体评分法评出的分数能准确地代表一个学生的写作水平。它的第二大优点是评分快速，有经验的教师只要几分钟即可评阅一页作文。它的主要问题是评分主观性大，评卷人的疲劳，粗心大意、个人情绪、偏见和成见都可能对评分产生影响，因此需要多人评分才比较可靠。整体评分一般比较适用于证书考试、分班考试、水平考试和用于研究的作文评分。2）分解评分法(AnalyticMethodsofScoring)为了克服整体评分随意性大，评分不可靠的缺点，有人设计了分解评分的方法。所谓分解评分就是把作文分解成各种构成要素(如文章结构、内容组织、措词等等)，并根据一定的标准对每个要素打分，最后合成一个总分。表9.1就是分解评分的一个样例。4分解评分的质量高低在很大程度上取决于评分标准的科学性。首先，对于什么是好作文应有一个科学的认识，这样才能分解出有效的要素；其次，各个构成要素要达到什么标准才算好，也必须有可靠的依据；最后每个要素在总分中的比重必须合理，这样分解评分的总分才能准确地代表一个人的写作能力。分解评分的最大优点是评分可靠、随意性小；其次，由于它对学生写作能力的各个方面进行打分，因此能揭示学生写作能力的发展情况。整体评分只凭印象打分，文章中的长处往往掩盖了它的弱点，而分解评分能反映一个人写作的各个方面；此外，分解评分是诊断写作能力的一种很好的手段。分解评分缺点是：第一，制作一个科学的分项评分标准不但费时而且比较困难；第二，评分标准较多，有些标准之间的差异难以区别，因此评分麻烦费时，较难掌握；第三，各评分要素的分解和权重的确定有一定的随意性；最后，分解后的分数简单地相加成一个总分，在有效性上值得研究。分解评分法适用于相关研究、写作教学研究、对学生写作进步情况的测量、能力预测、分班测试、形成性评估和方案评估。3）采用整体评分法还是分解评分法·整体评分法和分解评分法各有千秋，究竟该用什么方法·一般来说，要根据考试的目的进行选择。如果是诊断性考试，我们想知道更多的诊断信息，那么采用分解评分比较好，我们可以比较全面地了解学生的写作能力。方法的选择有时还取决于阅卷的条件。如果有一支很精干的阅卷队伍而且可以集中在一起阅卷，那么采用整体评分不失为上策，这样不但节省时间，还能保证质量。但是如果阅卷人员的水平参错不齐，而阅卷地点又分散几处，那么采用分解评分法是最佳选择，可以保证评分的一致性。不管何种情况，如果分数要求精确可靠，那么最好采用多种评分方法，相互参照，保证结果的可靠性。在选择评分方法时必须强调一点，方法的选择不应在考试结束评分之前，而应该在编写试题时就决定，因为有的评分方法在试题中会有所体现。如果编题时不考虑评分方法，到评分时又随意决定，评分的结果就很难达到有效与可靠。5难点解释1.行为测试（Performancetest）行为测试测量的是在真实的或接近真实的语言环境中，考生完成某项任务所需要的行为表现。无论是测试的刺激（stimulus），还是期望出现的反应（response），或是这两者，测试的情景都表现出高度的真实性。（Jones,1985b:16）。简单地说，行为测试是指这样一类考试，它是对考生参与交际时的行为进行测量的一种考试。2.写作能力的发展过程中国学生写的能力的发展大致经历如下三个阶段：1)初级阶段。这个阶段的写，一般不超过句子层次。主要的任务是写好句子，注意的是形式方面的问题。重点在正确拼写英语单词，正确使用标点符号，练好书法。常做抄写练习，抄字母、单词、短语、句子。做句子层次的笔头练习，例如单词替代、句型转换、句子合并、完成句子等。2)中级阶段。这阶段重点转到话语层次，而且不仅要注意形式，还要注意内容。光能拼对单词，写出结构正确的句子，还不能达到要求。常做的练习有段落和段落的扩展(paragraphdevelopment)。根据主题句(thetopicSentence)写出合乎要求的一段话。然后，学习如何将一段话按要求扩展成有三至五个段落的短文。例如，做引导式作文、写通知、短信之类的简单应用文、用英语简要回答问题等等。3)高级阶段。也有人将这个阶段叫做创造性写作阶段，因为没有什么条条框框，可以创造性地发挥。此时的重点是内容。写作的过程中还要注意语域(register)问题，表达要得体。对于言语类型(genre)也没有限制，可以写诗歌、小说，也可以写剧本、歌词、商业信函、实验报告、学年论文、毕业论文等。（引自高兰生陈辉岳《英语测试论》）3.写作的形式赫奇(T·Hedge，1988)将写作形式归纳为以下六类:1）私人写作为自己而写，包括各种形式的日记、日志和备忘录等。2）学习写作为自己而写，包括阅读笔记、讲座笔记、迎考复习摘要等。3）公共写作作为公众一员写给组织机构，如询问和反映情况的信函以及填表等。4）创造性写作为自己和他人而写，包括诗歌、小说、剧本等。5）社会性写作用于建立和保持家庭与朋友间的社会关系，如私人信函、邀请信、贺信、电报等。6）公事写作指专业性的写作，如报告、总结、会议记录等。然而，根据我国英语教学的实际情况，用于考试目的的写作可以分为两大类:1)实用性写作，如各种公函和商业信件、私人社交信函和节日贺卡、留言条与备忘录、说明6书与指令以及填写表格单据等等；2)学术性或学术基础写作，如内容缩写、指导性作文和命题作文等。4.文章的体裁作文的命题还要考虑文章的体裁。近年来不少引进的英语写作教材都将作文分成四大类，1)叙述文(narration),2)描写文(description),3)说明文(exposition)，4)议论文(argumentation)。当然，这四大类体裁还可以进一步细分。例如，描写文就有静态描写(staticdescription)和动态过程描写(processdescription)等等。考虑到学生的实际需要，考试作文题一般都属于后三种体裁，因为把英语作为外语学习的学生将来很少有机会创作小说或写虚构的故事。5.文章的类型或文章的结构成份。这些结构成份可以是长篇论文的一个组成部分，或者单独自成一篇短文。它们主要有以下几种:1)定义(definition)下定义、解释定义的意域范围，举例说明等。2)分类(classification)将现象或事实按照一定的规则整理成类，然后给予说明等。3)对比(comparisonandcontrast)比较一件事情的两个方面或两种不同事情的共性与差异等。4）因果(causeandeffect)说明事件的相互关系，事件发生的原因以及所导致的结果等。5）劝说(Persuasion)说服假想的读者接受作者的观点等。一篇较长的学术论文可能全部包含上述五种结构成份，或由其中的几种组成。（引自徐强：《英语测试的理论与命题实践》）6.“分解评分法”举例题目：请用英语以“作为我国城市