第二节语文课程目标

第二节语文课程目标•语文课程目标是语文课程的总体设计，它从整体上规定了语文课程的性质及其在课程体系中的地位和规范，确定了语文课程目标，内容范围及教学顺序。它从语文课程的角度出发，规定了语文课程人才培养的个体规格和质量要求。指人们在语文学科领域内展开的全部教学活动中预期要达到的具体要求。2、语文课程目标的划分•①语文课程目标从纵向上可以进行层次划分：总目标，阶段目标，学年或学期目标，单元目标，课文目标，课时目标等；•②横向上可以进行范围划分：识字与写字目标，阅读目标，写作目标，口语交际目标,综合性学习目标等。3、语文课程目标的作用课程目标是语文课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南，在语文教育活动中具有导向、推动、控制、管理、评价等作用。①导向作用：课程目标可以引导教学朝着既定方向前进，使期望明晰，任务具体，减少盲目性。无目标的学习像是饭后散步，有目标的学习像是百米赛跑②推动作用：课程目标的连续性和阶段性，可以使教师从总体上保持教学思路的一致性，教学活动的有序性；可以激发学生强烈的参与感和成就感。•③控制作用：课程目标控制着教学资源的选用、教学过程的组织与教学方法的选择，一切活动都要围绕着课程目标的实现来进行，并通过信息反馈进行调节。•④管理作用：课程目标及其分层次、分类别的规定，给语文教学活动提供了可检查、可评定的标准，是教学管理机构进行动态管理、过程管理和终结管理的依据。•⑤评价作用：教学是否达到或在何种程度上达到课程目标，是衡量教师的教学效果和学生的学习程度的标尺，是衡量教学管理水平的标准，也是检验课程目标自身合理性和有效性的反馈信息。二、新课程的目标重建2、确立起新的知识观，走出课程目标知识技能取向。3、确立新的学生观，使个性发展成为课程的根本目标•每一个学生都是具有独特性、自主性的存在，学生的个性发展是课程的根本目标。•新课程从三大关系上理解学生的个性发展、课程目标规划，即：学生与自我的关系学生与他人和社会的关系学生与自然的关系4、确立课程与社会生活的联系，使新课程植根于生活的土壤：三、把握语文课程目标的基本内容课程目标是课程标准的核心内容，也是教师教学的基本依据，需要教师切实把握。《义务教育阶段语文课程标准》（2011版）设计了“三个维度”贯穿“五个领域”的课程结构：纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，这是隐性线索；横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，这是显性呈现。（一）¡¤了解语文课程目标三个维度的含义2011版课程目标这部分的内容，与实验版总目标大同小异，只是在文字的表述上作了一些修改。强调了课程目标三个维度的特点。§课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。这里特别强调了三者互相渗透，融为一体，在教学中切不可把三者分割开来。1、知识与能力维度•¡°听话能力¡±,包括辨音能力、理解能力(理解对方说话的含义;重点、要点、本质性的含意及感情色彩)和评判能力。•¡°说话能力¡±,包括:①选词表意能力,即迅速选出恰当的词表达思想。②有条理的表达能力,要求语脉清晰、条理分明地表达思想,讲究表达的质量与效果。③运用语言的能力,要求语音纯净,语调优美,音律(节奏、快慢)适当,音力(强弱,大小)适度。•¡°阅读能力¡±,包括:①认读能力,通过对文字符号的感知,了解这些符号所代表的意义。②理解能力,不仅了解词的表面意思,而且认识文字之间的内部联系,直至认识其本质的全部的含义。③鉴赏能力,指对阅读对象(内容、形式、风格)的鉴别、欣赏能力,区别其是非、好坏、美丑。•¡°写作能力¡±,包括:①立意能力,能通过对客观事物的观察、分析和归纳,把其中包含的思想加以提炼,确定所要表达的中心思想.②布局谋篇的能力,根据表达中心思想的要求组织材料,什么表达方式都能运用自如。③书写.....2、过程与方法维度十条总目标，涵盖了以下三个方面的内容:【第1、2条】，侧重于情感态度与价值观。【第3、4、5条】，侧重于过程与方法¡±。【第6-10条】，侧重于知识与能力¡±。这三个维度的核心是知识与能力，特别是语文能力的培养。（三）·把握学段目标与内容学段目标在课程标准中占三分之一的篇幅，可见其重要性。教师的教学，应以此为基本依据。因此，把握学段目标内容，是教师学习课程标准的重中之重。(1)关于识字写字：仍然是低段的教学重点，只是在原来的基础上对识字写字量降低了要求，而对写字质量提高了要求。如低段识字要求的变化:2001版课标:认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000会写。2011版课标:认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。中段写字要求的变化:原课标:认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。2011年版课标:认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。但2011年版课标在写字的习惯、美观等方面，均提高了要求。如中高学段的写字，均增加了如下要求:写字姿势正确，有良好的书写习惯，高段还增加了力求美观的要求。课标在教学建议中还提出每天的语文课要安排10分钟练字，做到随堂练、天天练。可见，写字练字是修改课标强调的一个重点。（2)关于阅读：实验课标和修改课标均强调以下基本要求:①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。②学会朗读，低、中、高段都要做到正确、流利、有感情地朗读课文，低段重在学，中段要用，高段要能。③学会默读。低、中、高三段都要求学习默读。低中段只要求学习默读，高段要求默读有一定的速度，每分钟不少于300字。高段还应学习测览、搜集信息。④掌握词句。低、中、高三段均要求结合上下文了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中段要学习抓关键词句，高段要学习推想课文中有关词句的意思。⑤理解把握课文的内容。中高段要求如此。⑥感悟表达特点。低段要感受课文语言的优美和不同标点的语气，中段要感悟作品的优美形象和优美语言，高段耍了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。⑦掌握相关的标点符号。⑧背诵积累。⑨有一定的阅读量。低段课外阅读总量不少于5万字，中段不少于40万字，高段不少于100万字，合计不少于145万字。•以上九个方面，是阅读教学的基本要求。阅读教学，必须围绕以上九个方面的目标来进行。这九个方面，集中体现了阅读教学必须以学习语言文字运用为核心的课程性质。(3)关于习作（低段1-2写话、中段3-6习作、高段7-9写作）•低段要求对写话有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习使用四种标点符号。2011年版课标增加了如下要求条理清楚地表达自己的意思。2011年版课标对写话的语言表达提出了条理清楚这一要求，这与2011年版课标强调学习语言文字运用的精神是一致的。•中段的习作，要求增强习作的自信心，学习观察，学习修改等。2011年版课标增加了表达方面的要求把自已觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。写清楚是对中段习作的新要求。•高段的习作，要求懂得写作是为了自我表达和与人交流¡°养成留心观察周围事物的习惯¡±能写简单的记实作文和想象作为¡±¡°内容具体，感情真实¡±等。2011年版课标在高段习作中增加了¡°习作要有一定速度¡±的要求。(4)关于口语交际和综合性学习•口语交际与综合性学习，是2001年新课改实施以来语文课程标准提出的两项新的学习内容，在教学目标和教学内容的设置上，具有全新的特色。•2011版课标对这两项内容提出的教学目标末作任何改动。►►口口语语交交际际口口语语交交际际能能力力是是现现代代公公民民的的必必备备能能力力。。应应培培养养学学生生倾倾听听、、表表达达和和应应对对的的能能力力，，使使学学生生具具有有文文明明和和谐谐地地进进行行人人际际交交流流的的素素养养。。口口语语交交际际是是听听与与说说双双方方的的互互动动过过程程。。教教学学活活动动主主要要应应在在具具体体的的交交际际情情境境中中进进行行，，不不宜宜采采用用大大量量讲讲授授口口语语交交际际原原则则、、要要领领的的方方式式。。应应努努力力选选择择贴贴近近生生活活的的话话题题，，采采用用灵灵活活的的形形式式组组织织教教学学。。重重视视在在语语文文课课堂堂教教学学中中培培养养口口语语交交际际的的能能力力，，鼓鼓励励学学生生在在各各科科教教学学活活动动以以及及日日常常生生活活中中锻锻炼炼口口语语交交际际能能力力。。●语文新课程标准关于口语交际的技能要求必须在哪些前提下才有意义？•答：①口语交际的核心意思是¡°交际¡±，所以情感态度十分重要。表现为人际交往中的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。•②语文课程目标强调以贴近生活的话题或情境来开展口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，重在参与，体现了口语交际的实践性。►什么是综合性学习？综合性学习是正在倡导的一种新型的学习方式，旨在培养学生的创新精神和实践能力，培养他们终身学习的愿望和品质。主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习阶段目标要求学生在哪些方面有所发展？答：①乐于探究②自主学习③主动参与④勤于动手第三节课程实施建议•课标2001版中实施建议共分为四个部分:教材编写建议、课程资源的开发与利用建议、教学建议、评价建议。•课标2011版实施建议仍分为上述四个部分，但将其先后顺序进行了调整，其中教学建议和评价建议调整到了教材编写建议和课程资源的开发与利用建议的前面。•四个部分先后顺序的变化说明:修订后的课标重视教学，以教学为中心。教材只是教师实施教学的依据，课程资源是教师进行教学的补充。落实课标理念与目标的关键主要在教学。教师在教学中充分把握了课标的原则与要求，就能将教材和课程资源利用好，使他们最大限度地为教学服务。•¡°识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习¡±五个教学板块的具体教学建议内容详见2011版《义务教育语文课程标准》•除了调整四个部分的先后顺序外，修订后的课标更加重视从语言文字的角度出发，对义务教育阶段学生应在语言文字方面达到的目标进行了详细的阐述，对原来课标提出的目标做了很多修改与补充，力图使语文教学稳扎稳打，取得实效。•以下从两方面对2011版新课标的修订内容进行解读。(一)课标2011年版稿关于实施建议的修改1¡¤重视普通话：普通话是全国各民族通用的语言，是全国人民共同交流的T具。随着礼会的发展，各地区、各民族的交流越来越频繁，越来越密切，普通话显得更加重要。国家大力推广全国通用的普通话，并因此而制定了语言文字使用规范。•结合社会发展的实际需要，2011年版稿在教学建议中，两次提到了普通话的重要性。•第一次是在具体建议中的第一项关于识字、写字与汉语拼音教学一栏，在谈到拼音教学时，2011年版稿强调拼音教学要与学说普通话相结合，这就意味着拼音教学的一项重要任务就是为学生说好普通话服务。•第二次是在评价建议中的关于识字与写字的评附一栏，在谈到汉语拼音学习的评价时，2011年版稿强调要重在考察讲普通话的情况，这说明学说普通话已成为语文教学不可缺少的一部分。它涉及语言运用的标准与规范问题。2¡¤重视语文本位：所谓语文本位，是指语文教师在进行教学时，无论其教学理念，还是教学设计、课堂教学、课外活动，自始至终要将语言文字的学习运用摆在首位，要做到口中有语文，心中有语文，脑中有语文。●为了强化教师的语文意识，2011年版稿在多处对语文二宇进行了强调。如教学建议总的论述第一条:教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念。这里加上语文二字，意在提醒广大语文教师，课程改革以来，教师虽然接受了很多先进的教育理念，但是在实施语文教学时，一定耍注意这些教育理念要与语文二宇密切相关，不能离开语文空谈理念。再如教学建议总的论述第四条:提高语文综合应用能力。这里前面也加上语文二字，说明综合运用能力有很多，但语文教学只做语文学科该做的事情，即语文综合运用能力-----包括听、说、读、写整体的综合运用等等。3¡¤重视教学效率：语文教学耗时低效备