第五章 关于教材编写的研究课题

第五章关于教材编写的研究课题Researchissuesonmaterialsdevelopment教材是什么？•广义的教材实际上就是“教学材料”的简称。•狭义的教材往往就是指教科书，即通常所说的课本。教材编写需要考虑哪些？一、教材中语言材料的选择问题二、语言学习规律与教材编写三、教材中语言知识的呈现四、教材编写与语法教学五、教材编写与学生自主学习能力的培养六、教材编写与教师专业发展第一节教材中语言材料的选择问题1.语言材料的代表性教材所选的语言素材要有代表性，要能代表语言本身最核心的东西。选择语法结构的几个常用原则--Richards（2011）简单性（simplicity)核心性（centrality）常用性（frequency）可学习性（learnability）2.语言材料的真实性教材所选的语言素材要真实地道，即指不是专门为教学目的而设计的素材，而是人们在现实生活中实际使用的语言。采用真实的语言素材vs编造语言素材的现象优点（P69）长期存在原因（P69）•3.语言材料的人文性教材所选的语言材料要优美，要有寓意和哲理，要有新意，要让学生读过之后印象深刻。•例如：阅读文章：开头—描写警察的生活和工作场景然后—强调警察工作的辛苦接着—警察的薪酬待遇最后—说明是招聘警察—说明教材所选的篇章应该具有人文性，哲理性和教育意义，使读者读后能回味无穷。第二节语言学习规律与教材编写根据语言习得的经典理（krashen,1981,1982）,习得是非正式的、隐含的、自然的、课外的、无意识的活动；学得是正式的、明确的、非自然的、课堂教育的、有意识的活动。Krashen强调，成人学习二语，发展语言能力是通过习得与学得实现的。习得的分类（胡壮麟等1994,2007）：完全习得（acquisitionproper）指导性习得（guidedacquisition）自学性习得（self-instructedacquisition）(P71)•外语习得和学得的争论具体反映到教材编写中，大致体现为两种思路：一是直接呈现语言现象、讲解语言规则、解释语言运用，然后设置大量练习。按这种方式，学生的习得程度低。另一种是在教材编写中编入大量的活动和讨论，包括项目活动（project）和模拟项目（simulatedproject），这样就能够大量地使用英语，在用地过程中去接触、理解、掌握语言，这样，习得的程度无形中得到提高。第三节教材中语言知识的呈现教材是辅助教学的工具，教学内容广泛，涵盖语言知识，语言技能，文化知识，交际策略等等。Cunningsworth指出，实际的语言知识，即语法、词汇、语音等的知识才是“复杂的教学过程中一切活动的基础”。由此可见，语言知识是教材的重要组成部分。但是在教学中，许多教师都将教材中的课文作为语言知识的载体，将学习课文的过程变为讲解文中语言点的过程。这些教师认为，只有讲解语言点，学生才能学到知识；只有讲解语言点，才能帮助学生理解课文。两大误区：①.学习语言，并不是一定要学习所谓的语言点。（孤立的讲某个语言点的结构或意义）②.所谓阅读教学，应该是培养学生的阅读能力。（理解：文章类型、结构、写作目的和意图、段落大意；阅读技能：推测和判断、猜词、阅读赏析、把握大意）Long(1991)（教学方式）focusonformsfocusonform概念：课堂教学单纯以孤立的语言想象的积累为主要目的，课堂设计以语言结构为主要组织原则。是传统的外语教学模式。（P73）FocusonformsFocusonform概念：在以意义或交际为中心的课堂里，随着语言形式的偶然出现，学生的注意力被有意识地吸引到这些语言形式上去。这种教学方式关注语境中出现的语言形式，是以交际为基础的。课堂活动应该先让学生在以内容为主的任务中理解语法结构的意义，再充分鼓励学生关注结构的形式和功能。根据束定芳等（2004）对外语教材在外语学习过程中的作用及现行外语教材的使用情况的调查，结果显示：在不同种类的练习中，交际活动最受学生欢迎，语言训练最不受欢迎。因此，教材编写者应该认真思考：如何巧妙地通过阅读或其他形式的交际活动来安排语法训练、巩固和加强学生的语法知识和语法意识。教材的编写要求：一.应该采取任务型原则，根据语言知识设计适当的交际任务，让学生用外语“理解、控制、表达和交流，让他们将注意力集中在意义上，而不是语言形式上”。二.教材的语言材料中应该适当地增强语言形式的显性程度，即通过有意识的控制来增强语言知识的知觉显性度，以增强学生注意它们的机会，并注意相关项目的复现率。第四节教材编写与语法教学一、根据语法点的来源，在教材编写中有两种选择模式二、根据语法教学目的，即语法教学的侧重点，也有两种不同的选择模式选择模式一：选定或设计课文、活动、任务研究，分析摘出语法点介绍、讲解语法点优点：根据学生实际情况教给他们认为自己真正所需要的语法内容缺点：①无法达到语法学习的系统性②课文和活动本身无法为学习者提供足够的例子巩固他们所学的语法③难以把握语法知识的难易程度，很可能错过一些比较难的语法知识④很难找到合适的课文或活动，其中正好又包含合适的语法点选择模式二：确定基本语法点设计语法框架体系选择、设计课文或活动优点：①提供一个包含有基本语法的完整而又系统的语法框架体系②使教师和学习者心里感到踏实缺点：①语法知识难易程度的标准难以确定②不易找到仅包含某个或某几个语法点的课文或活动选择模式一：教材以提供给学习者语法知识和/或语法实践为主。赞同显性的语法教学模式，也就是通过演绎的方式来教语法知识，同时伴随大量可重复的语法实践，通过反复的操练，是学习者掌握语法知识，从而达到熟能生巧。缺点：①反复操练会使学习者产生一种厌倦感，丧失语言学习的兴趣②学习者不知道在真实语言交际中如何运用选择模式二：教材以帮助学习者发展语法意识为主。语法意识是指学习者对于语法的价值以及语法学习的认识。在教材设计中：①多设计一些可以提高学习者语法意识的活动，让学习者意识到语法是可以学的，而且是应该学的，而不是被动地、稀里糊涂的接受；②设计一些可以让学习者自己主动去发现不同类型的语法功能和语法形式的活动，使学习者成为既有丰富的语法知识又有较强的语法意识的主动学习者。第五节教材编写与学生自主学习能力的培养•自主学习是由学习者的态度，能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。•教育就是要培养学生自主学习的能力。而外语教学中，学生是否具备自主学习能力也至关重要。•所以，中小学教材有必要将学生自主学习能力的培养作为一个重要的方面加以考虑。在教材和培养学生自主学习能力的关系方面，不少学者都认为好的教材应该考虑学习者因素。•例如：Tomlison（1998）指出教材应该要求并协助学习者的自我投入（self-investment)。Breen&Candlin(1987)指出教材的七条设计特征（P77）这些都充分体现了以学习者为中心，满足学习者要求，鼓励自主学习的原则。•教材首先应当为学生的自主学习能力的培养创造条件。Cunningsworth(1995)认为，教材的作用之一就是作为学生自主学习或自学的资源。（P77）•教材还应该帮助学生形成良好的学习习惯，培养恰当的学习策略。Cunningsworth﹠Tomlinson学生的自主学习能力以及今后的终生学习很大程度上都是取决于学习者的风格和策略的培养，所以，基础教育阶段的新课标明确指出通过英语学习策略训练来提高学生的自主学习能力，为终生学习奠定基础。因此，在中小学教材的编写中应该尤其注意学习策略的培养。第六节教材编写与教师专业发展•综述：目前，对教材与教师专业发展的关系，学术界观点不一，主要有两种观点：•负面观点：Swan&Richards认为教材对教师的专业发展没有任何作用（甚至会引起其倒退）。•正面观点Hutchinson&Torres&Strevens认为教材会给课堂带来变化，与其说教材使用使教师技能衰退，到不如说教材可以作为对教师技能的再培训的手段。Ur&Cunningsworth认为教材能对缺乏经验的教师提供支持；随着依赖性的减少，教师会回的更多的自我发展机会。•即是：教材开发与教师教育是“专业发展中相互补充，互利互惠的两个方面”。教材对教师专业发展能够起到重要的促进作用，这主要是表现在更新教师理念，改进教学方法，提高教学技能等方面。•而教材要实现这些功能就需要做到以下两点：①教材编写者应该认真编写教师用书。P79②与新课程，新教材配套的教师培训也是对教师进行理论和实践培训的重要途径。•目前，我国正在推进得中小学英语课程改革有很多新的理念和方法；•教师们普遍反映在使用新教材时存在一定问题；•因此，需要开发者对教师进行多方面的培训和指导；•另外，还应该根据需要，开发适当的教学资源，以方便教师选择和使用（尤其是新上岗的教师）。