第八章小学综合实践活动设计的优化

泰州师范高等专科学校备课教案纸授课课题第八章小学综合实践活动设计的优化课型新授课时安排2授课日期教学内容综合实践活动方案评价的依据综合实践活动方案评价的内容综合实践活动方案评价的方法综合实践活动方案的优化教学目标了解综合实践活动方案评价的依据；理解综合实践活动方案评价的内容；理解综合实践活动方案评价的方法；掌握综合实践活动方案的优化教学重点及难点重点及难点：综合实践活动方案的优化教学方法及手段讲授法案例法PPT教学过程：引导语——所谓综合实践活动，它是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的一类新型课程。它坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分发展创造空间；面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。为了能够让“综合实践活动课程”这门课程真正发挥其应有的效果，本章对小学综合实践活动方案的优化进行探讨。第一节小学综合实践活动方案的评价课程方案的评价是课程评价的一个重要组成部分，尤其是对于当前新课程改革来说，综合实践活动是新课改的亮点，因此其方案的评价是保证课程改革成功的重要策略。活动方案是一种特殊的认识活动，是人对活动方案所具有的价值的认定。综合实践活动方案评价是对活动方案能否满足学生与社会发展的需要以及满足需要的程度作出判断的教育活动。一、评价依据综合实践活动方案评价的几个方面：其次，必须依据综合实践活动的课程目标进行评价。综合实践活动课程目标不但是活动设计的依据，也是活动方案的评价依据。这里的目标是指的是《综合实践活动指导纲要》所规定的总目标、学段目标以及各指定领域目标。再次，应根据综合实践活动设计的基本原则、基本要求进行评价。评价其方案所涉及的知识背景、经验基础与所实施班级的学生是否匹配，方案所利用的资源是否符合当地和学校的具体实际，方案中的各项活动是否体现循序渐进的原则，方案的操作是否具有可能性，安全系数如何等等。最后，还应就方案对学生的教育价值做出评价，包括该方案对学生一般发展的价值、对学生发展有何独特价值的评价，等等。二、评价内容综合实践活动方案设计的评价指标体系的一级指标即评价指标主要包括的几个纬度：（一）理论导向设计维度是否符合国家课程计划的有关规定，体现教育性；是否对全面提高学生素质有利；是否以多种形式提倡科学精神和科学态度，具有科学性；是否体现了对学生的创新意识和能力的培养，体现先进性；能否帮助学生提高思想品德修养，认同自己的文化归属；是否重视培养学生理论联系实际的作风；是否关注培养学生可持续发展的观念；能否体现科学精神和人文精神的结合；是否重视培养学生敢于提出不同意见的批判精神；是否有利于学生破除迷信、崇尚科学并树立正确的世界观；各类活动及其具体内容能否保持联系形成体系，形成整体；是否认真考虑了安全因素及其措施；是否考虑了各个方面人员的协调；是否考虑了学生共同参与设计过程；方案的设计思路是否新颖，体现独创性；是否解决了提出的问题，是否有现实价值，体现适用性；（二）目标设计维度活动目标是否与国家、地方、学校教育目标一致，与综合实践活动总目标、学段目标一致；活动目标是否科学、合理、有效；活动目标是否符合综合实践活动课程的特点；目标设计是否充分基于学生的经验基础；活动目标是否符合学生当前身心发展的需要，符合学生的兴趣、爱好，又能对其心理发展有促进；活动目标对知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观取向如何；活动目标的阐述是否具体、明确、可行，是否全面、科学、均衡和现实；各项目标与内容之间是否协调统一，形成一个有机整体；目标设计时是否考虑到目标不断生成的问题，是否考虑了预设的目标与生成的目标相协调发展的问题；所提目标是否有一定弹性，可以为不同特点的学生提供发展空间；所提目标是否具有操作性与可检验性，便于实施；所提目标是否适合社会需要，特别是社会未来发展的需要；（三）内容设计维度活动内容是否与综合实践活动指导纲要所规定的内容领域保持一致；内容设计是否以整合的方式进行，或内容设计是否以三条线索（维度）进行组织；内容设计是否与校本课程的开发思路融为一体；活动内容是否反映学生现实生活的需要；设计时是否考虑到为学生的自主活动准备必要的材料；活动内容是否符合青少年学生身心发展的特点，或活动内容是否与学生的生活经验密切相连；活动设计是否体现开发了学校课程资源，是否选择了有特点、价值的课程内容；活动方案是否给活动内容生成留有足够的生成空间；内容是否具有科学性；所选择的内容是否联系社会生活与生产实际，是否能为学生现在及将来适应社会生活作准备；能否激发学生的学习动机，引发学生的思维积极性；能否使学生产生各种情感体验，如美感、理智感、道德感等；能否发挥学生的主体性；（四）活动过程与方法设计维度活动方案设计是否体现了过程与方法的综合；活动方案设计是否考虑了方法的多样性、丰富性；活动方案设计是否考虑了方法得当、切实可行；活动方案设计是否考虑了学生的深刻、独特体验；活动方案时间和地点安排是否合理；活动方案设计是否体现学生心理发展阶段特征；活动方案是否考虑了活动方式的生成性；（五）心理规律设计维度方案是否符合学生的身心发展特点和规律；方案内容的整合是否符合学生的认知特点和发展要求；方案内容的组织编排是否能激发学习兴趣和求知欲；探究活动的设计是否有利于学生的个性发展；活动方案是否考虑了学生的生活经验和知识基础；（六）知识与技能设计维度方案是否考虑到综合性知识，方法性知识，体验性知识，广博性知识，创新性知识的培养；方案是否考虑知识的应用性；方案是否体现科学发展的时代性；方案是否注重培养学生观察现象和提出问题的能力；方案是否注重发展学生的想象能力；方案是否注重设计实验及手脑并用的实践能力的培养；方案是否注重收集、处理信息能力的培养；三、评价方法由于综合实践活动方案设计的情境迥然不同，因此，其评价没有一种“放之四海而皆准”的方法。其评价方法是多元的。从评价过程上看，有如下几种：从评价形式上看，主要有：综合实践活动方案的评价主要有如下几种方法：（一）个人报告协商评价设计者以书面材料的形式系统介绍方案的产生过程、方案名称、方案目标、方案内容、活动主题、活动过程的设想、活动方式的预设、活动成果、管理、评价、反思、活动主题、目标、方式的生成预设等内容，然后由学生小组、学校评价小组、家长、社区评价小组分别根据评价有关内容评定，协商评价。具体的评价程序是：（二）专家审议由于有的方案设计、模型制作涉及到某一专业领域的相关知识、需要相关专家的支持，这样才能保证评价的公正性和合理性。因此，在进行这类综合实践活动方案的评价时，我们还要邀请相关专家，请他们对活动方案作专业的分析和判断，以形成专业的建议。这里的“专家”是指相对意义上的专家。专家审议小组在对活动方案进行审议时，要注意解决其科学性、合理性、可行性等问题。可以从以下几个维度进行分析、审议：1．活动目标是否科学、合理、有效；2．活动方案中的课程开设是否符合国家课程计划的有关规定；3．学校的课程资源能否满足活动方案所规定的课程开发的需求；4．活动方案的评价方法是否多元化，评价能否促进学生的发展；5．学校有没有为活动方案的开设提供支持。（三）诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价、形成性评价和总结性评价是布卢姆提出的一套序列性的评价体系。它是考察学生学习状况的行之有效的评价方法，也是综合实践活动方案行之有效的评价方法。（三）诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价在综合实践活动方案实施之前进行，用于考察方案的准备状态，从而提供有针对性的、迫切性的优化意见。形成性评价在学生学习综合实践活动的过程之中进行，旨在考察方案的长处和缺陷，从而提供改进的建议。总结性评价是在学习阶段结束之后进行的为提高方案的实效而进行的评价。意义：这三种评价方法的提出，改变了原先只注重在课程实施之后进行总结性评价的倾向，突出了诊断性评价和形成性评价的意义。诊断性评价和形成性评价为总结性评价提供了有益的补充，三者相互结合，更好地发挥了课程评价的功能。诊断性评价、形成性评价和总结性评价通常采用问卷调查、行为观察、结果分析来搜集信息。（四）目标本位评价与目标游离评价目标本位评价就是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。它以目标为基础，通常要判断的是目标的实现程度。目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地显示这些结果。目标本位评价：目标本位评价有一个明确的评价标准，这个标准就是课程目标。这种评价就是对评价过程中得到的信息材料进行分析，与最初的课程目标进行比较，看看通过课程实施能够在多大程度上实现既定目标。因此，标准清晰明确，易于把握是目标本位评价的优点。目标游离评价：目标游离评价则抛开课程目标的约束，根据课程本身应具有的教育价值对课程进行评价，通过对课程计划的全面、深入评价，考察课程计划和实施是否具有教育价值，是否能够满足学生的学习需求。在综合实践活动评价中应用范围最广的、最便于操作的评价方法是泰勒的目标评价法。其要点是在综合实践活动方案的评价过程中，围绕综合实践活动方案在各阶段的分目标，不断地将现实情况与目标相比，不断改进综合实践活动方案的设计过程，以使现实情况不断逼近预先设定的目标。在综合实践活动方案评价中，不应仅拘泥于阶段目标，还应特别关注生成性目标，这样，评价才能显现出巨大的教育力量。综合实践活动方案评价可以帮助活动主体掌握目标在活动过程中有多大程度的实现，克服了目标不能在活动过程中得到验证而只能通过总结果去验证或周期过长等缺陷。通过方案评价，活动过程中生成的活动目标、活动内容、活动方式也可以得到肯定。综合实践活动方案的评价是促进课程目标实现并不断生成的重要保障。第二节综合实践活动方案的优化一、综合实践活动方案评价的目的在于优化斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）说过，“评价‘最重要的意图不是为了证明（prove），而为了改进(improve)’”。综合实践活动方案的评价直接关系到综合实践活动能否沿着正确的方向发展，关系到设置该活动方案的目标能否实现，关系到综合实践活动方案能否得到不断优化。二、综合实践活动方案的优化综合实践活动方案的优化，从两个方面进行考虑：（一）对活动方案本身要素进行优化综合实践活动方案本身所涉及的要素：1．情境与主题要素的优化综合实践活动特别强调问题的情境性，即根据学生的学习生活和社会生活确定活动主题。在真实情境下的充分体验和对困惑的感受，是活动主题产生的根源。要把情境和主题作为相互联系的第一要素。如何对创设情境进行优化：一是创设与小学生日常生活相关的情境；二是创设与小学生知识基础相融合的情境；三是创设与学生社会生活相关联的情境。小学综合实践活动方案主题设计时面临几大难题：一是主题研究比较肤浅，二是活动主题定得太大、太抽象、太难，或且太小。三是对真假课题不会处理。四是主题的可行性问题。五是主题的科学性问题。主题优化需要考虑的问题：首先是需要性。活动主题是否尊重学生的兴趣、爱好、需要，是否考虑因人而异。其次是适宜性。要选择与学生能力水平相当或略高的主题。第三是可行性。善于帮助学生筛选、提炼有价值的、可行的小课题。第四是新颖性，多考虑一些新的视角、新的观点。第五是科学性，避免伪科学的主题。2．任务与目标要素的优化任务与目标优化时，主要解决以下几个问题：活动主题的任务、目标要符合综合实践活动课程的要求。活动主题的任务、目标不能过高、过大。活动主题的任务、目标的制订要体现学生的自主性。根据综合实践活动课程自主性特点，综合实践活动的整个过程都要体学生的自主性。教师可以制订教师的指导方案，包括活动所要达到的目标，但更重要的是，在指导全班学生制订活动方案的同时，重视指导学生小组或个人制订具体的任务和活动目标。3．组织要素的优化关于组织要素，一是指实施指南中所提的三种不同的学习组织形式，“